PBL 理念下会计专业课程教学改革实践与效果评价
——以《高级财务会计》课程教学为例

卢丽娟（博士）（中国民航大学 天津 300300）

一、引言

《会计改革与发展“十四五”规划纲要》和《会计行业人才发展规划（2021—2025 年）》明确了“十四五”时期会计人才发展的4 个具体目标、9 项重点任务和5 个重大工程，为新时代会计人才发展指明了方向，以“变革融合”为特征的会计改革发展趋势对会计人才建设提出了新要求。

当前，会计职业已经处于业财深度融合状态，迫切需要一批既精通专业又熟悉信息技术，既具备战略思维又富有创新能力的复合型会计人才，传统会计课程改革要扩展知识广度，提升课程目标，培养学生对相关经济、财税政策的敏感性，改变教学模式，创新教学理念与方法，开拓人才培养的新路径。

项目式教学，也称“基于问题的学习法”（Problem-Based Learning，以下简称PBL），是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。它提供一些关键素材构建一个环境，然后让学生组建团队在此环境里解决一个开放式问题。PBL 并不关注学生通过既定的方法来解决问题，更强调学生在试图解决该问题过程中所运用的技巧和能力，这些能力包括获取资料的能力、项目计划及控制实施的能力以及小组有效沟通和合作的能力。Wood（2003）认为，PBL 是利用确定环境下的确定问题来增长和加深知识理解的一个过程。

认知建构主义的代表斯皮罗（Rand J.Sprio）的认知弹性理论将学习分为初级学习和高级学习，初级学习主要是概念事实等基本知识，而高级学习则是灵活运用知识解决复杂问题。对应会计专业教学过程，学生在学习了初级会计和财务知识后，需要逐渐构建自己的专业知识体系和职业判断，运用专业知识灵活解决复杂的会计问题。《高级财务会计》课程的主要内容是特殊行业、特殊业务以及特殊时期的会计核算问题，相对于《中级财务会计》课程学习难度大，实操性强，着重培养学生的专业判断能力和职业能力。因此《高级财务会计》课程特别适合使用项目式教学法。

二、PBL 理念在会计专业课程中的应用设计及实践

本文以《高级财务会计》课程为例阐述PBL 理念在会计专业课程中的应用设计及实践。结合《高级财务会计》课程的特点和课时限制，初步选择所得税会计专题、期货合约会计专题进行项目式教学设计。

（一）PBL 教学目标的确定

根据新文科背景下会计学人才培养目标和逆向教学设计理念，结合课程特征，本文设定《高级财务会计》课程项目式学习的教学目标层级，见下页表1。

表1 《高级财务会计》课程目标

（二）课前学情分析

以所得税会计专题的项目式教学为例，由于学生对所得税并不陌生，在财务会计和税法相关课程中都有接触，为了更好地开展所得税会计专题的教学，我们提前对学生相关专业知识的掌握情况进行了调查，让学生对所得税会计的了解进行打分，满分100 分。93%的学生参与了问答，具体情况如下页图1 所示。

图1 课前专题专业知识基础调查情况

根据学生自评分可以看出，学生的自评分为61 分，大多数学生的自评分在50—70 分之间，极个别学生认为自己了解得很差，近15%的学生认为自己掌握得较好，这说明学生自认为对所得税会计有一定了解，这为开展项目式研究提供了较好的基础。

（三）PBL 教学法的实施步骤

项目式教学主要包括六个步骤：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。

1.情景导入，明确任务。激发学习兴趣能提高学生的学习积极性，教师应该结合学科性质、课程特点等灵活采用案例导入、问题导入、故事导入等导课方式，将学生带入学习情景。问题设计是PBL 教学的重点环节，问题最好来自真实的实际场景。教学心理学表明，学生与学习的内容越密切，或者问题越具挑战性，学生学习的动机就越强。例如在所得税会计项目中，我们设计的挑战为：利润表中的所得税如何计算？年报中关于所得税的相关项目为什么大多勾稽关系不成立？项目组自行寻找一份上市公司年报进行讨论分析。期货合约会计专题的项目挑战为：2020 年4 月21 日，美原油2005 合约最低跌至-40.31 美元。项目组可以围绕并不限于期货基本知识（理论）、模拟期货交易（实操）、航空公司套期保值案例（实践）等多视角展开讨论分析。在此过程中让学生思考：对于这些经济业务如何进行会计处理？

2.收集资料，制定方案。教师在课程结束时，布置预习任务，要求学生收集与下节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能独立完成的学习任务，记录存在的疑问，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知识、新技能奠定基础。我们通过超星学习通线上教学平台，提前将有关专题的课件、视频及相关准则制度文件向学生开放，以供学生课外学习。基于“能力本位”的项目化教学模式，采取学生分组形式组织学习活动。遵循“组内异质，组间同质”的原则，避免优秀学生扎堆、学习差组队不成功的学生被动组队的情形发生，我们运用学习通PBL 模块下的随机组队功能，确定每组人数，具体成员构成系统随机生成，这样既便于组内帮扶、组间竞争，同时也有助于培养学生的团队配合和交流沟通能力。

3.自主协作，具体实施。该环节是项目式教学中最为重要的环节，组中的每位学生需要自主学习，独立完成自学任务，同时通过小组协作，利用团队的智慧攻克项目、挑战难题。在这个过程中，学生可以向同学和教师寻求帮助，但鼓励问题先在小组内进行讨论交流，如果小组内讨论还是存在困惑，再向教师寻求帮助。

4.点拨引导、过程检查。在学生自主协作的实施过程中，教师要进行点拨引导和过程检查，督促组长组织完成好自主协作任务，并安排成员对讨论过程进行记录拍照或制作Vlog，防止部分小组成员不积极或掉队情况，增强学生的自我监督。在过程检查中，如果发现小组讨论出现方向性的偏差或任务理解不到位的情形，教师需要及时纠正。

5.展示成果、修正完善。小组展示是最为精彩的环节，不仅展示小组的任务成果，也是锻炼学生语言表达、独特设计、个性与特长的平台。小组展示顺序根据任务情况选择随机抽取或顺序汇报，汇报人由小组确定，鼓励小组多人汇报。每个小组汇报完毕后安排点评环节，由学生评价闪光点和待改进之处，此时教师暂时不做任何评价，待所有汇报完毕后，教师再进行综合点评。由于课时的限制等，有时展示环节可通过录制视频上传平台的方式进行。

6.评估检查、拓展升华。对任务的完成情况进行评价，包括组内自评、组间评价和教师评价三部分，评价的侧重点各有不同，组内自评主要评价组员参与项目的积极性、合作性和贡献性，组间互评主要评价小组汇报的精彩性和任务成果的质量情况，教师评价则侧重小组项目讨论过程的开展效果、方法性和整体项目的成效性等。

（四）结合BOPPPS 教学模型进行PBL 教案设计

BOPPPS 教学模型是由导言（Bridge）、学习目标或结果（Objective or Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）几个步骤组成的课程教学方法。随着教育教学理论的发展，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向。BOPPPS 教学模型在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。这种教学模式与PBL 的核心思想高度一致，贯彻落实“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的育人理念，强化“学生中心、产出导向、持续改进”的核心教育理念。下面结合BOPPPS 教学模型对《高级财务会计》课程教学进行教案设计（见表2）。

表2 基于BOPPPS 教学模型的PBL 教案设计

三、PBL 理念下会计专业课程教学改革效果评价

（一）调查设计与实施

1.问卷设计。本文以《高级财务会计》课程为例，根据项目式教学开展的实际情况，设计问卷，共编制了17 道题目，主要包括三个方面的内容：第一部分是学生开展项目式学习过程中课外线上和线下投入时长的调查；第二部分是对照《高级财务会计》课程的教学目标，分别从“知识与技能”“综合能力”及“情感态度”三个方面（见图2）调查学生对PBL 教学的反馈与评价，具体包括15 个问题，采用李克特式五点量表计分法，选项包括： 非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意，分别记为5、 4、 3、 2、 1 分；第三部分是主观问答题，调查学生对于项目式教学法的收获体会及建设性意见。

图2 问卷调查指标体系

2.问卷的发放及收集。本研究的调查对象是开展PBL教学改革实践的本校2018 级和2019 级会计专业本科生，她们都体验过PBL 项目式教学方法，不同的是2018 级学生的项目式教学均在线下完成，2019 级学生由于疫情的影响，部分过程是线上线下结合完成。调查问卷通过课程教学的线上教学平台超星学习通发放，共发放90 份，收回有效问卷88 份，回收率97.7%。

3.调查问卷的信度效度分析。在调查问卷的信度上，运用Spss Statiscs 22.0 对调查问卷进行可靠性分析，包括知识与技能、综合能力和情感态度三个维度和总体分析，Cronbach Alpha 系数如表3 所示，总体α 系数为0.875，表明问卷整体内部一致性较好。知识与技能的α 系数为0.840，综合能力的α 系数为0.904，情感态度的α 系数为0.367，删除第14 和15 题后该维度的信度系数明显提高，可能的原因在于：一是第14 和15 题与前面不同，问题设计成反向问题，学生由于惯性可能做出和前面类似思路的回答；二是学生一方面认为项目式教学对于自己知识能力等方面提高有帮助，但是又由于学习惰性或者对于课程改革的本能抗拒还是愿意维持现状。

表3 Cronbach 信度分析

调查问卷的效度分析采用内容效度比指标，其公式如下：

CVR 表示内容效度比，ni表示参评者认为其中项目具有代表性的程度，N 表示参评者的总人数。将问卷项目与10位会计专业教学资深教师进行讨论，由公式计算出该问卷的内容平均效度比为0.68，说明问卷具有一定的效度。在临近课程结束，再次对部分学生进行了小样本访谈调研，两次问卷得到的结果基本一致，说明调查问卷的外部一致性较好，能较全面且实际地反映PBL 项目式教学的情况及效果。

（二）PBL 项目式教学问卷调查结果及分析

1.PBL 课外线上和线下投入时长。问卷中我们调查了《高级财务会计》课程某专题实施PBL 的情况，学生课外线上找资料与线下讨论等投入的时长见图3。通过分析发现，有一半的学生课外用时在四五个小时以上，根据教学安排，该专题课堂讲授的时长为二至三个课时，学生课外学习时长是课内学习时长的将近两倍，有效拓展了教学时空。

图3 某专题PBL 课外投入时长分布图

2.“知识-能力-情感”三维调查评分结果。问卷中我们设计了15 道题，从“知识-能力-情感”三个维度调查了学生对于PBL 教学方式的反馈及评价，评价结果见表4。根据调查结果我们可以看到，学生对于PBL 教学方式还是非常认可的，认为对于知识技能、综合能力的提高有帮助。从得分上看，在基本概念理解、数据收集、会计信息披露数据的勾稽关系、资料搜集整理能力、分析实践问题能力、职业精神方面表现较好，相比而言，沟通交流和口头表达能力相对较弱。另外，学生虽然认可PBL 教学方式，但还是喜欢传统的教学方式。其实作为情感反馈，恰恰反映了学生的态度，对于新鲜事物学生既愿意积极尝试，同时又不想改变现状，尤其需要付出较多的时间和精力时。

表4 调查问卷描述性统计

3.调查评分结果的多维度差异分析。我们对样本进行了分组，从而分析PBL 教学效果的差异。从表5 疫情对于教学效果的影响的调查结果发现，整体上看，在校学习学生的教学效果略高于由于疫情原因不能返校的学生，但是差异不显著。从分项上看，在知识与技能方面在校学生明显优于未能返校的学生，综合能力和情感态度方面未能返校的学生对于PBL 的认可略高于在校学生，但不显著。根据上课考勤，未返校的学生出勤情况非常好，学习态度认真，问卷结果反馈，“增强资料搜索能力及整理能力”一项，未返校的学生组平均评价得分高达4.57 分，“团队合作精神”方面，未返校的学生比在校学生高出0.46 分，原因可能是PBL 教学方式相比其他线上授课形式，让他们有很强的参与感，更能感受到在学校与同学们一起上课讨论的感觉，所以情感态度上比在校学生有更多的情感偏好。

表5 疫情影响教学效果差异分析

此外，我们还分析了性别、学习绩点对于PBL 教学效果的影响差异，见表6。根据调查分析我们发现，男生比女生更愿意接受PBL 教学方式。我们根据学生前四个学期的绩点综合得分将学生划分为优秀组、良好组和中等组，发现优秀组学生对于PBL 教学方式的接受程度不如其他两组，中等组和良好组无差异。学习绩点主要以学生各科期末成绩为主，更多还是侧重传统的考试方式，优秀组学生可能已经摸索出一套适应传统教学方式的学习模式，因此在PBL 的调查结果反馈中不如其他两组学生。

表6 性别、绩点影响教学效果差异分析

四、结论和建议

通过《高级财务会计》课程PBL 教学改革实践我们发现，PBL 教学效果整体较好，受到绝大多数学生的喜爱。这种教学方式对于课程目标的达成度远远高于传统教学方式，尤其对于会计人才的能力和素质培养有很好的支撑，有利于提高会计专业人才的培养质量。但是在教学实践和学生教学反馈中也发现一些问题。一是由于学习惯性和学习惰性，部分学生对于PBL 教学方式接受程度不高；二是对于随机分组的态度不一，有些组认为挺好，打破了固有的队员组合和行为模式，大家在团队协作中都很投入，也有部分组认为随机分组沟通讨论效率不高；三是线上形式的效果明显不如线下有教师指导的教学效果。

PBL 项目式教学对于学生和教师都提出了更高的要求，PBL 的实施离不开师生的共同努力。为了最大程度地发挥PBL 的效果，本文建议应注意处理好以下几点：（1）课前强化学生对于PBL 的认知，对PBL 教学方式有更好的认同感，明白自己在PBL 中担任的角色和需要做到的事情。（2）在PBL 实施过程中，教师需要付出更多的时间单独与各个小组进行线下指导，通过正确引导和适时“发问”激发小组的讨论热情，使小组在接下来的自主协作环节渐入佳境。（3）在PBL 实施过程中需要持续改进，不断优化，灵活结合新旧教学方法和教学新技术。例如在反馈中有学生提到，部分开展效果不好的组由于组长组织不力，导致组员对于小组任务只清楚自己做的那部分，对于其他部分不甚了解。针对这种情况，可以开展有效的集体对话方式，每个组员都要在小组内汇报自己的观点及看法，真正发挥出团队协作的力量。