思维导图在高中生物课堂教学中的应用研究

陈小林

摘 要：如今，随着我国教育的加快发展，生物是高中基础教育中的重要学科，高中生通过学习生物知识能全面了解生命的起源、基本活动以及与环境之间相辅相成的关系，可以更好地认识生命和自然。因此，高中生要想在未来更自如地应对挑战，必须学好生物知识。而将思维导图应用在高中生物课堂可以有效提高教学的有效性、深化学生对知识的掌握程度，因此教师在高中生物课堂教學中应加强对思维导图的运用。

关键词：思维导图；高中生物；课堂教学；应用

引言

思维导图是能够表达发散性思维的图形思维工作，具有实用性和高效性。在当前的高中生物课堂教学上既要重视学生对课本基础知识的掌握，也要重视培养学生的发散性思维能力培养，以此来提升学生的学习效果。因此，生物教师要重视思维导图在高中生物课堂教学中的作用，深入挖掘生物学科的潜力，提升生物课堂的教学效率和质量，使学生在学习生物知识的过程中形成一定的创新能力，以便于提升学生的生物水平。

1思维导图概要叙述

思维导图教学方式是一种有效的思考方式，思维导图教学将文字与图片色彩等相互结合。帮助人们进行全面的思考与系统化的学习。思维导图能培养学生的创新能力，教师需要将思维导图在课堂教学当中运用，启发学生产生学习兴趣，提高思维能力发展，强化学生综合性素养能力。在思维导图教学当中，思维导图的最显著的教学特点则是将学生已经具备的思维概念以及逻辑文字等全面的运用，强化大脑能力的开发，引导学生在更加智慧的方向发展，同时在生物教学当中教师可以结合教学内容构建适宜的思维导图，引导学生梳理知识架构，深度进行知识的学习。寻找高效的学习方式。思维导图主要的特征如下：思维导图中心图是就重要的知识内容进行概括，如在《遗传与进化》教学时，则是由《遗传与进化》为中心向外发射，遗传与进化是中心，常用的基本定义、基本关系等相关知识围绕中心点向外散射，建立若干分支，将知识系统化。

2思维导图在高中生物课堂教学中的策略

2.1引导学生利用思维导图做笔记

在高中生物课堂学习上学生通过做课堂笔记，能够将课堂知识进行有效的梳理，使学生通过笔记能够在课后对知识进行复习，对巩固课堂知识有很重要的作用。学生通过做课堂笔记的方式能够使学生在进行生物课堂学习的过程中对生物知识的印象更加深刻，还能够有效地集中学生的学习生物知识的注意力，并对生物知识进行一定的分析，提升自身的学习能力。以做课堂笔记的方式能够帮助学生建立健全自身的生物知识体系，学生通过利用思维导图的方式进行记笔记，能够使学生在这一过程中将抽象的知识变得可视化，能够丰富自身的想象力，还能有效的节省学习时间，并且能够对生物知识进行深入地了解，使学生的发散性思维以记笔记的方式具体化、形象化，在一定程度上能够培养学生的创造力。因此，在高中生物课堂教学上，教师要引导学生借助思维导图的方式来记录课堂学习笔记，使学生通过笔记来梳理课堂上的知识内容，加深所学习知识的印象，从而使思维导图的作用能够在生物教学中有效地发挥出来，使学生通过记笔记的方式建立属于自身的知识结构体系，从而有效提升学生自身学习生物的能力。

2.2以生物概念为关键词进行思维导图的绘制

和其他学科不同，高中生物的知识框架基本上是由几十个概念所支撑起来的。可以说，促进学生对生物概念的深刻理解和应用，是推进生物教学质量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念总是抽象的，不利于学生形成对生物知识的形象化理解。高中生物教师要夯实学生对概念的学习，有必要在总结复习阶段利用思维导图呈现一个个生物概念的内涵和外延，把生活案例嵌入到每个概念的分支之中，促进学生对概念的形象理解。生物概念之间的联系是生物知识体系特点的重要体现。利用思维导图教师既可以从小概念出发，通过分支架构一步步引导学生对大概念进行深刻理解；也可以从大概念出发，以主干道带动一条条小支流的流动。

2.3引导学生将思维导图运用于课堂讨论

生物教学课堂是学生就生物知识进行探究与学习的主要场所，鉴于此学生在课程学习与探究中可以与教师或者是其他学生产生思维的碰撞，并将课程知识进行记录。但是在这一课程环节中，学生采取的记录知识的方式往往是不科学的，因此致使最终的教学结果并不显著。基于此教师则可以引导学生将思维导图在课程学习中落实，以此结合框架就知识进行梳理，并在梳理中掌握重要的知识点，这一过程中学生也会形成系统化的知识体系。在课程教学中一些教师往往不按照步骤进行教学，因此学生会出现无法跟进教师的思路，这时教师则可以在课前为学生展示思维导图，以此实现帮助学生就课程教学过程的掌握，在展示后学生还可以就课程学习内容进行明确，并借助思维导图避免思维产生偏差，提高学习积极性。比如教师在教学《从生物圈到细胞》时，在课程探究环节，教师引导学生说出“生命活动建立在细胞的基础上”这一主题，同时讲述生命系统的层次并认同细胞是基本的生命特征，在课程知识探究活动中，教师结合生活实际引导学生在课程开始之前搜集关于新冠的知识，并结合社会实际作为切入进行课程知识的讲述。在这一过程中教师提出问题，引导学生探究“病毒是不是生物”同时教师结合新冠病毒为学生进行例举，这时学生则可以结合知识思维导图进行分析。比如学生探究之后，呈现出新冠的图片，接着就病毒的结构进行讲解，在讲解中就以学习的知识进行复习，同时将知识之间产生联系，在结合思维导图将病毒的结构呈现出来并标注，接着学生则是进行推测，病毒可以在那些细胞中进行复制，发现出病毒细胞在细胞之外没有任何生命特征，这也说明了细胞是生命的基础性特征，细胞的部分与细胞脱离则不再具备生存能力。

结语

总而言之，思维导图在高中生物课堂教学中的实践价值是突出的，应用效果是明显的，在提升学生的思维能力方面也是效果显著的。教师应该养成积极运用思维导图进行生物教学的习惯，不断激发学生的自主绘制兴趣和能力，促进生物知识体系的形象化构建。

参考文献

[1] 郑焱.应用思维导图培养高中学生科学思维的生物教学实践研究[D].广州大学，2020.

[2] 安改红.基于XMind的思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.