法国中学哲学教育的特征及启示

崔岐恩　阮莉菲

摘要：近年来，法国的哲学教育以其独特性受到了学界的很多关注。法国哲学课程具有课程设置完善、教育目的清晰、针对性强、教学地位高、哲学教育思想性强、课程教学效果好、课程评价方式贴合学生发展需要等特点。法国的哲学教育对我国具有一定的借鉴意义，中国应重视哲学教育，完善哲学课程设置，提高课程设置合理性及内容丰富度；转变哲学教育重点，重视学生理性思维开发；提高哲学教育的实践性，将其渗透到学生生活实践的各个方面。

关键词：法国教育；哲学课程；课程设置

中图分类号：G40-02 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）06-0019-05

在中国，哲学考核对学生的回答逻辑以及自我观点的陈述分析重视程度不够，并且着重于哲学理论的教学，忽视了哲学实践。法国的哲学教育注重哲学理论与实践的结合，教学内容丰富，课程设置合理，课程实践性以及实用性强，对我国的哲学教育改革有重要的借鉴意义。

一、哲学教育的价值

凡做万事必有一因，哲学教育在法国深受重视，其原因是值得我们思考的。哲学教育的丰富内容决定了其对人，甚至社会的发展具有深刻的意义。

（一）哲学教育带来多样性思考和精神独立性

真正接受过哲学教育的人，能够了解哲学的最深含义。他们善于思考，并且能够从多维度思考问题，眼光长远，个体意识强，不易被旁人所影响，也不易被他人观点所束缚。在面对一些有争议的事件时，能更加冷静理智，进行独立思考，不会人云亦云，而是给出更加客观、公平、明智的判断[1]。

（二）哲学教育能锻炼思维，提高思维能力

真正有效的哲学教育在于激发学生的自我意识，让其进行主动思考并且学会举一反三。这种哲学教育能锻炼学生思维，提高其思维活跃度及灵活性。实践证明，接受过有效的哲学教育的学生在做数学题时，思维敏捷程度以及准确性较高，解题速度也更快。这是由于接受过有效的哲学教育的学生思维能力强，对一个问题能够首先提取出重要信息而不被其他次要信息干扰，知识框架清晰，推理能力强，解题思路也更加清晰。解题之后也能及时进行反思，进行经验概括，为下一次解题奠定理论和思维基础[2]。

（三）哲学教育能引领人提升生命的境界

对哲学的理解可以使人们对个人之间、个人与社会之间的关系获得更加准确的把握，进而使人们对处于复杂社会关系之中的自己有更加准确的认识，也能更加明白自己的生命价值到底是什么。有的人容易在功名利祿中迷失自己，将功利欲求当作人生的唯一追求，殊不知这样既模糊了自身的价值追求，又拉低了自身的价值[3]。然而，只有那些接受过哲学教育的人才能对生命有更加透彻的理解，了解生命深层次的含义，有更高的生命境界，不容易湮没在功利欲求之中。

（四）哲学教育能推动社会发展

古今中外，任何国家、任何民族都离不开哲学。人民的精神凝聚力强才能让国家变得更强大，而只有哲学才能解放人们的思想，更新人们的观念，凝聚人们的思想，预见并指明社会的前进方向，还可以根据现状提出社会发展的理想目标，由此推动社会和国家的发展。作为课程思政建设的载体之一，教育哲学课程的内容与特点使它与思想政治教育的宗旨、目的有着内在的契合性与一致性。美好人性是教育的根基所在[4]。群众是推动社会发展的重要力量，接受过哲学教育的群众更容易接受先进的观念，形成正确的政治思想，社会道德感强，也更加懂得变通，积极解决问题，从而转变为推动社会发展的重要物质力量。

二、法国中学哲学教育的特点

（一）课程设置完善

首先，法国将哲学作为中学生的必修课和会考科目。英国和德国是欧洲比较重视哲学教育的两个国家，但这两个国家对哲学教育的重视程度仍然远远不及法国。在英国，哲学课大多是关于宗教和逻辑方面的；而在德国，哲学课仅作为学生的选修课，没有做到全民普及，可想而知，其哲学教育推行是不到位的。其次，法国哲学教育课遵循“以生为本”的原则，根据不同年龄阶段分析学生的认知特点，设置与学生认知水平相贴合的哲学教育课程，做到具体问题具体分析，针对性强。在小学阶段，由于小学生的认知水平不足，因此不开设独立的哲学教育课程，但是并没有忽视小学生的哲学教育，而是将哲学教育作为一门隐性课程分散到其他人文或者科学课程中[5]。在中学阶段，学生的认知水平上升，思考能力和知识接受能力增强，法国便将哲学教育转变成一门显性课程，将其作为一门独立必修课程，增加其课时量，提高其教学地位，明确教学目的，提高考核标准，并且运用丰富的教学手段深化哲学课程教学。例如，在哲学教育课堂上，教师一般会从一个哲学定义展开讨论，鼓励学生们进行充分的哲学思考，提出自己独特的见解，并对每个学生的观点进行分析点评，实现教学相长的目标，既推动了哲学课程教学，又能在课堂中提升教师的哲学专业素养。

（二）教育目的清晰

在法国，中学哲学教育的目的侧重于引导学生进行“哲学性思考”，而不仅仅局限于传授哲学理论知识。法国哲学教育的首要目的是培养学生的哲学思维，提高其哲学思辨能力，跟随时代步伐。为了实现这一目的，就需要在中学时期打下良好的理论基础，并且将哲学理论与实践相结合，鼓励学生运用自己所学的哲学理论去解决实际问题，深化学生的哲学实践基础。在现实生活中，哲学教育对社会秩序和社会价值的影响也是不可忽视的。例如，当时欧洲“功利主义”和“实用主义”盛行，而法国情况就要好得多，这得益于法国对哲学教育的重视。法国利用哲学教育引导人们思考，并且时刻保持理性。有人认为哲学既然以启发人的思维为目的，那么培养出来的人就不是完全被禁锢在规则的牢笼之内的，他们会有更多自己的思考。例如，在碰到一条规则时，他们往往会思考，为何要遵守这个规则，这个规则为何产生，不遵守这个规则又会如何。长期受哲学熏陶的人，思维是十分活跃的，他们往往不会为沉闷的规矩所束缚，偏向于“理想主义的左派”。

（三）教学地位突出

法国的会考是学生学习生涯中极其重要的考试。法国的会考制度与其他国家不同，将哲学作为主要科目，将哲学列为考核首位，可见哲学教育在法国教育体系中的地位之高[6]。法国和中国相似，都在高中开始分科。但是对于选择任何类别的学生来说，哲学都是一门必修科目，无论是哪类学生都要接受哲学教育，其差异只在于周学时的不同。例如，文学类的哲学课课时较多，每周大约六七个学时，经济类的会合理减少，每周大约是四个学时，而科学类的更少，每周三四个学时[7]。不论学时相差多大，哲学都是必考的科目。而且在哲学考试中，重点会考核学生学到的哲学思想以及是否能够灵活地将哲学理论知识运用到日常生活中。学生们需要从考题中列出的不同哲学主题中选择一个自己感兴趣且熟悉的主题，写一篇较长的文章，在文中具体解释这一哲学主题的含义以及自己的看法。这一独特的设置巧妙考验和锻炼了学生的哲学思辨能力。

（四）哲学教育思想性强

欧洲的其他国家虽然也设置哲学教育课程，但是那些哲学课程基本上都是围绕一些显而易见的常理哲学展开的，与本国建国思想之间缺少连接的桥梁。这就容易导致学生对哲学的学习不成体系，无法与国家精神相串联。法国对哲学教育的重视从18世纪的启蒙运动就已经开始。1789年，法国大革命的爆发，推动了教育体系改革，引导国民走向理性。之后，法国也不断强化哲学教育，逐渐将其渗入法国建国思想。将哲学教育中的理论知识与建国思想结合，一方面能够以建国这个主题吸引学生的兴趣；另一方面也可以用建国精神将学生们所学的知识联系起来，形成一个完整的体系，让学生明白学习哲学的意义。

（五）教育内容丰富、教学方式先进

法国哲学教育作为当时教学系统中的重要学科，涉及的知识范围是很广的，包括社会伦理、人文艺术、表达方式等等。法国的哲学教育尤为注重教学方法，多采用以问题和概念为中心的教学方法。在课上以问题和概念为一个中心点，扩散出相关的观点，并凸显学生在课堂上的主体地位，引导学生产生自己的观点、讨论分析他人的观点，从而实现在讨论交流中理解哲学知识的目的。同时法国的哲学教育还注重哲学知识的应用，教师在传授哲学基本概念和相关观点之后，会提出现实生活中的相关哲学问题，并带领学生运用所学的哲学知识解决相关难题，将哲学的实践性发挥得淋漓尽致，做到了哲学理论性和实践性的统一，是有效的哲学教学，教学效果显著[8]。

（六）课程评价考核内容贴切、分类清晰

在法国，无论是普通高中还是技术高中的学生，都要参加哲学考试，考题按照文科、理科、社会经济科、技术科进行分类，且加权系数不同。考核内容也极力避免哲学家生平、哲学家流派等理论内容，将考察的内容聚焦在学生自身的逻辑思维能力以及创造力之上，颇具挑战性和创造性。由此可以看出，法国哲学课程的评价考核内容贴切、分类清晰，有很强的针对性，充分考虑不同学生的发展认知差异，根据不同学生的学习特点设置不同内容的考题，全面贴合学生发展需要，做到了具体问题具体分析[9]。

三、法国中学哲学教育的启示

法国中学的哲学教育不乏可圈可点之处，给了我们诸多启示。我国应学习法国哲学教育的做法，积极推进哲学课程改革，完善课程设置，转变哲学教育重点，提高其实践性[10]。

（一）重视哲学教育，完善课程设置，提高课程设置的合理性及内容的丰富度

在我国中学教育的体系中，对哲学教育的关注度不够，重视程度有待提高。在高二阶段，设置了“哲学与生活”这门课，但是这门課的教学内容具有局限性，仅仅关注历史唯物主义和辩证唯物主义方面，教学目标在高考的压力之下也很容易被虚化。应将哲学教育渗透到学生成长的每一个阶段，设置从幼儿园至大学的哲学课程体系，并且根据不同年龄段学生的认知特点来安排对应的哲学课程。还应适当拓宽哲学教育内容，增加生活哲理方面的内容，推动哲学教育生活化。此外，哲学教育还要做到具体问题具体分析，而不能只做表面功夫，学习哲学的表层理论。

（二）转变哲学教育重点，重视学生理性思维开发

哲学是人类对世界和自我价值、地位、作用的理性思考，理性思维关乎一个民族的文明和思维成熟度。缺乏哲学思辨能力，就会被原有的知识框架所禁锢，大大阻碍创新的脚步，导致一个民族的发展停滞不前。法国哲学教育一般都是按哲学概念和相关主题展开训练的，锻炼学生对于政治、人生、社会、日常生活的思考，引导学生进行初步的哲学思考，锻炼其思辨能力。理性思维开发需要包容、自由的教育氛围。法国的哲学教育地位很高，学时多，教学方式也很丰富。一般在课堂上，教师都会抛出一系列哲学观点，循序渐进地引导学生阐述自己独一无二的观点。最后教师也会和学生一起对观点进行分析与总结，对每个不同的观点作出分类，最终形成较为丰富的知识体系。我国哲学教育可以借鉴这种开放式课堂的教学方式，多用问题激发学生的思考，以学生自己的回答为主，教师作为教学引导者只需要提供问题引导。我国还可以改变哲学课程考核方式，增加开放式的论述题，答题注重回答逻辑以及自我观点的陈述分析，以这种方式推动学生哲学思维水平的提升。

（三）提高哲学教育的实践性，将其渗透到生活实践的各个方面

哲学教育的功能不应该被局限在考试上，其功能应在解释世界、理解世界、批判世界。而想要更好地理解世界，前提就是要参与到这个世界中来，亲身体验世界的每一个方面，并且分析其中每一步的得与失。我国的哲学教育环境和教学地点存在一定的局限性，主要在教室里进行，这就给学生亲身实践造成了一定的困难。哲学教育应该面向现实，面向活生生的世界。因此，我国哲学教育可以尝试采取室内室外结合的教学方式，在室内学习相关理论，在室外观察自然，观察社会，引导学生独立思考，将哲学用于生活当中，提高哲学的实践性。此外，对于学生而言，学习哲学不应该单纯为了考试，而应该发挥哲学的价值，用哲学去认识世界，解释世界。我国改变哲学教育的方式是十分迫切的，要做到既重视经典理论又不忽视实践锻炼，还要做到知行合一，引导学生将哲学理论运用于实践之中。

我国正处于创新驱动发展的时代，创新成为社会发展的动力，这就对中国的教育特别是哲学教育提出了更高的要求。哲学教育应当成为提高国民创新能力的有力推手。当今中国正处于社会转型的关键时刻，需要每一个国民都提高自己的哲学修养，提高自己的思维深度和自身素质，为社会进步贡献力量。哲学教育的眼光应当更加长远化，注重学生的自我发展。哲学教育的目的不只是学习哲学理论知识，而且在于训练提高学生的哲学思辨能力，引导其将哲学知识内化于心、外化于行，懂得巧妙地运用哲学知识解决现实问题，建立起哲学理论知识和现实难题之间的桥梁，推动哲学知识实践化，从而实现知行合一[11]。中国哲学教育改革应完善哲学课程设置，推动课程设置合理化，丰富哲学教育内容，改革哲学教育方式，明确教学目的，将哲学理论教学与国家思想相结合，推动其融为一体，完善哲学知识体系[12]。

参考文献：

[1] 李明旭.儿童哲学阅读：指向儿童批判性思维的培养[J].江苏教育研究，2021（10B）：18-21.

[2] 王庆丰.哲学教育的“高清海之问”[J].郑州轻工业大学学报（社会科学版），2022（5）：1-11.

[3] 杨小微.作为方法、走向融合、成就素养——儿童哲学教育的发展路向[J].教育文汇，2022（9）：5-6.

[4] 祁东方.追寻人性之美——教育哲学课程思政的价值意蕴与旨归[J].学术探索，2022（2）：145.

[5] 刘亚轩．法国小学的哲学教育[J].教学与管理，2013（11）：63．

[6] 新京报．法国高中生面对哲学大考别无选择[EB/OL].（2009-06-27）[2022-05-22].http：//news.jxgdw.com/jswp/wt/1082433.html．

[7] 人民網．法国中学生高考：这样的哲学作文题，我们会写吗［EB/OL].（2008-07-23） [2022-05-22].http：//xian.qq.com/a/20080723 /000106.htm．

[8] 段俊吉.法国高中哲学教育：文化传统、基本经验及现实启示[J].外国教育研究，2021（9）：28-42.

[9] 赵晶，陈玉华.法国高中哲学课程的传统与超越[J].全球教育展望，2018（5）：35-46.

[10] 石中英.中国教育哲学学科百年：回顾与前瞻[J].社会科学战线，2021（5）：26.

[11] 朱镜人.论创造性心智及其培养[J].重庆高教研究，2022（2）：109.

[12] 刘峻杉.中国传统教育哲学的研究方法论探讨[J].教育学报，2021（6）：25.

责任编辑：赵赟

收稿日期：2023-03-05

作者简介：崔岐恩，温州大学教育学院教授，博士，研究方向为符号教育学；阮莉菲，温州大学教育学院师范生，研究方向为符号教育学。