小学语文课堂即时性评价的策略探究

李海霞

摘 要：课堂是师生教学活动的主要场所，新一轮的教学改革，呼唤着教师从“知识课堂”到“生命课堂”的转变。课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的课堂评价，同样也应该充满生命力。课堂即时评价，就是小学语文课堂中一种有生命力的主要评价形式，本文首先概述了语文课堂即时评价的概念，并从当前教学中即时评价存在的问题出发，探讨了在小学语文课堂中进行即时评价的策略。

关键词：即时评价 小学语文 评价理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.020

小学语文新《课标》指出：“对于学生的平常学习与表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主要内容，采取具有鼓励性、积极性的评语和指导。让同学们感受到快乐，让他们了解自己，树立起自己对学习的信心，并能有效地推动他们的成長。”课堂教育是学生与学生之间的一种多元互动关系。准确及时地评价对教师的教育活动具有引导和激励功能，从而使教师的教育过程更加完美，并能有效推动学生的发展。在班级里，教师们要对他们的成绩进行评价，对他们优秀的表现表示赞赏，对他们的性格表示欣赏。通过这种方式，使学生在不断的鼓励下，不断得到发展的力量，体会到胜利的喜悦，提升自己的自信，找到自己的缺点，确定自己的奋斗目标，促进自身潜能、个性和创造性的发展，使自己不断成长。明确“课堂即时评价”的内涵及重要性，并针对目前教学中的问题，探讨行之有效的评价方法与策略是非常必要的。

一、课堂即时评价的定义和重要性

“课堂即时性评价”是在一定的课堂环境中，教师通过口头评价语言、身体语言和适当的物质激励等手段，对学生的学习态度、学习方法和结果进行直接的、及时的、情境化的评价。目前，“课堂即时评价”已经被视为一种体现教师能力的技能，同时也是一种对教师教学质量的衡量方式。教师在教室里进行的实时评价能够使学生注意到问题和解题的方法，并能促进学生建立自信，促进学生的个人发展。教师也可以利用实时评价来调整课堂活动，使课堂的组织更加有效。而教师及时的评价和肯定，既可以为学生作出表率，又可以遏制学生的不良言行，发挥出教育应有的作用。

在教学实践中，实时评价被广泛地运用于教学实践中，通过与他人的互动，及时、高效地评价学生在教学中的不同行为，可以有效激发学生的学习兴趣、提升课堂教学效率，对于小学语文教学来说，是非常重要且值得探讨的行为模式。

二、课堂即时评价存在的问题

目前，是否可以让学生在课堂上获得更为全面的经验？在即时性评价中，教师是否能够反映出教学的主导作用？是否能够提高学生的学业水平？这些问题十分值得关注。然而，在当前的课堂教学中，除了以上问题以外还存在着诸多问题，尤其是关于“课堂即时评价”，很多教师都遇到了一些难题。表现如下。

（一）课堂即时评价语言贫乏，语言单一，缺少内涵

教师在教室里评价学生时，经常会说些“对了”“很好”“真棒”“是的”“真不错”这样的词语，“很好”这个单词被用得最多。这种呆板枯燥的评价，缺乏目标，无法使学生在短时间内找到自己的问题，无法激发他们的学习热情。这样下去，学生们的学习兴致就会被枯燥乏味的机械评价消耗掉。

（二）课堂即时评价语言平淡无奇，缺少生成

叶澜教授曾说过：“教室应该是一段通往未知道路的旅途。我们可以在任何时候，找到意想不到的隧道和美景，而不是每一次旅行都要走一条没有热情且单一的路线。”

但在实际的课堂中，教师们经常采取“一问一答”的方法，教师们“领”的东西太多了。问题一经抛出，教师不会留给学生足够的时间，让他们来进行充分思考。最后，所有的问题都会在预设的计划中进行。因此，学生的答案和教师的即时性评价会失去意义，缺少了课堂的闪光点，也没有激发出学生的热情。

（三）课堂即时评价意识淡薄、形式单一

新《课标》实施后，在实际的课堂教学中，部分教师未能及时进行课堂评价，教师在一节课上对学生的学习效果缺乏正面的肯定和激励，也没有给学生任何指点和改正的时间。

（四）课堂即时评价很随意，缺少启发性

新《课标》明确提出要实现教学目标的多样化、教学内容的多样化、教学方法的多样化。但是，在实际的小学语文教学中，教师却不懂得如何去评价、何时去评价，缺少及时的评价。教师们就算做出了即时评价，也只是评价了他们对知识的理解程度，并没有评价他们的情绪，很难和他们进行感情上的沟通，“好”或者“很棒”让他们的评价显得太随便。这一短视的瞬时性评价很可能会给学生的正确价值观念的建立和培育带来不良的效果。

（五）课堂即时评价不能做到适当延迟

延迟评价是指教师在课堂上对其进行合理的评价，使学生有充分的自由思想空间，在融洽的氛围中充分发挥想象力，发散思维，从而实现综合素质的提高。在课堂上，很多教师都会对同学们所犯的错误进行批评。在这种情况下，教师不要轻易、仓促、过早地给予学生评价，而要适当地使用“延时评价”，让他们自由交流、互相激励，从而扩大思考范围，进一步巩固和了解知识。

三、课堂中进行即时评价的有效策略

（一）要关注知识与技能、过程与方法和学生的情感体验

由于每个学生的生活条件和个人品质不同，导致学生在各个方面存在差异。在教学中，教师要充分尊重学生的认知差异、尊重学生的情感差异、尊重学生的差异性、尊重学生的思维差异以及尊重学生综合能力的差异等。对学生进行评价时，教师要根据学生的不同特点，正确判断出每个学生的发展潜力，为每个学生提出针对性的建议，从而对学生进行全方位的综合性评价。

（二）即时评价要把握评价的主体、方式和时机

1.把握评价主体，发挥评价特殊作用

教师的评价对象一般分为三类：教师、学生个体和学生同伴。小学生认识能力低下这一特征，决定了各评价对象在元认知中所占的比例，并使学生自身在元认识中的独特功能得以充分体现。可以采用角色退隐、隐性分层等多种方法，在知识技能、问题解决、情感态度等层面上进行自我评价、同伴互评等。

例如，在日常的授课中，笔者鼓励学生们相互评价。他们组成一个互相帮助的团体，一起讨论，一起学习。在每个学习阶段的最后，笔者会让学生互相评价，以掌握学生目前的学业状况。学生可以在日记本上写出自己的意见。我认为，伙伴是最好的教师，在伙伴的影响下，学生更容易融入学习环境中，学会新的东西，增长自己的见识。

2.善用评价方式，多给予激励性评价

教师的评价方法包括教师的语言、教师的体态、物质奖励等。对学生进行评价的过程中应注重言语和肢体动作的配合，并适时给予一定的物质奖赏。教师评价语言是课堂语言中的一个关键组成部分，它应充分反映了教师的教学能力，并在正面肯定的基础上充实评价的话语，例如，“你的答案很好”“你归纳得很全面”“你分析得很好”，等等。尤其是对有创意的同学，在表扬的同时，也要肯定他们勇于思考和探索的学习精神。这种方法可以激励学生解答问题，也能使同学们在课堂上更有动力地去探索知识。此外，在使用语言评价的时候，不仅要使用激励语言，还要常常使用无声的鼓励、肢体语言的评价。

3.评价时机可以采用立即评价与延缓评价相结合，并以延缓评价为主

教师应该察觉到教学的实际情况，将启发与引导融入评价之中。学生知识面狭窄，理解概括能力差，分析问题角度不够全面、不够严密，这就要求教师们要采用合适的方式进行教学。所以，教师不能马上就对学生们谈论的问题做出正面或负面的评价，而是要采取一些激励的行动或言语，让学生自由表达自己的观点。在发生“偶然事件”的情况下，教师要做出回应，但是没有必要使用负面评价将学生从“偏离的轨道”中拽出来，而是指导学生集体思考，集体解决问题。比如：当一个同学在讲台上书写“灵”字的时候，教师没有说对与不对，只是提醒学生要注意看“灵”字，进而让学生做出正确与否的回答。如果教师都能够把握好这个机会，充分运用课堂上的即时性评价，从而凸显教学方法的价值，将会获得最大的教学收获。

四、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

评价在整个教育和学习的进程中都是一个重要的环节。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“人类的内在需求是一种深沉的需求，这种需求在孩子们身上更加明显。”因此，教师要在教学中发现同学的优点，及时给予赞扬，一旦有了成绩，要给予肯定。在对学生进行评价的过程中，要运用各种鼓励的言语来激励他们。有位教师曾说：“一个儿童若在批判的环境下生存，他将会受到指责；儿童若能在激励下成长，则学习到信心；一个小孩，活在一个嘲弄的世界里，就懂得了自己的低人一等；一个小孩若活在害怕的环境里，便懂得担忧；一个小孩，若能得到认同，便能懂得如何去爱自己。”在教学中，即使学生的回答中只有一部分是对的，教师也要给予适当认可，让他们去体验一下胜利的快乐。所以，笔者经常给学生们一些鼓励的建议，比如：“相信自己，你会读书的。”“只要你再试一次，你就会获得好成绩。”“你说得很好，我为什么没有考虑过？”这种激励激发了同学们的学习热情，让他们感受到一种成就感。

例如，笔者在一次授课的过程中，有一位男生主动念了一篇文章，但是他的发音非常糟糕，整篇文章读得七零八落。然而笔者对他说：“你很勇敢，大家也很乐意看到你能有勇气站起来朗读，不过有些地方最好要特别留意一下。（教师说出错的地方）你能不能把它再读一遍？”“你读得有长进了，最好把嗓门提高一点，让大家都能听见。”男孩继续念。“念得好，声音洪亮，流利，要是能注意停顿，掌握语气，那就更好了。”这种具有激励作用的评价能使同学们更加积极地进行学习。

身为教师，我们要用关怀、关爱、理解、欣赏的态度去评价、激励学生，并在教学中创造一个良好的环境。清朝教育学家颜昊曾说：“教子十过，不如奖子一长。”与其浪费大量的时间和精力去批评教育学生，还不如集中精神发掘他们的优势，激励他们，让他们尝到胜利的滋味。因此，教师们在教学的时候，也要多给予学生肯定的评。学生讲话不当，语焉不详，教师要适时补充，避免尴尬，让同学们在融洽的气氛中，始终保持着快乐的心态，让他们体会到胜利的快乐。

但是，还是要注意前文所提到的，教师在对学生给予鼓励时还要注意区分主体、因人而异，从而体现个性化。一个班级内的学生，智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此笔者在教学中给他们的评价也是不同的。我采取的措施是：赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

五、即时评价的形式

（一）准确使用口头评价

由于每个学生的认知和思维不同，所以教师在课堂评价时，语言要力求准确，讲究分寸，既要防止“过”，也要防止“不及”。教师要从不同的角度评价，而不能千篇一律进行“你真棒”“你很聪明”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言的学生，教师应该给予鼓励与表扬，使每一个学生在评价中体会到学习的乐趣。

（二）巧妙运用体态语言

教师在使用口头语言的同时，也要恰当使用肢体语言。一个期待的目光，一个鼓励的笑容，一个拍手鼓掌，一个温柔的沉默，这些都是一种关心，一种信任，一种激励。一种温柔的评价，更是一种心灵上的交流，比单纯进行夸奖要好得多。教师们在表达自己的观点时，要面带微笑，频频颔首，非常认真地倾听，这些都能清楚地表达出“我喜欢你！”“请接着讲！”有效的肢体语言能够反映出教师在评价过程中情感的投入，并且很容易和学生产生共鸣。所以，在课堂上，每当笔者的学生完成一份漂亮的家庭作业时，我就会给他一个“优”，然后加上一行“我很爱你的书法！”每当一个平时怯生生的小孩可以在讲台上讲话时，我都会微笑着拍拍他的脑袋，说：“我为你感到骄傲！”在我们眼中，这些看似很平常的行为，实际上就会变成一个激发学生学习兴趣的动机，因此，我们应该善于运用肢体语言。

（三）适当利用物质奖励

除了口头评价、体态语言评价之外，即时性评价还可以利用物质来激励学生，它是一种有形的鼓励。尤其是对于小学生来说，学生们在学习的时候都需要教师的奖赏和鼓励。我们教师应该毫不吝啬地进行物质奖励。如教师可以采用发放“表扬卡”、贴“小红花”、插“小红旗”等形式。当然，这些形式的物质奖励切忌过度。只有教师合理地运用物质奖励，才能激发学生的学习兴趣，促使学生产生自主学习的内驱力。

总之，课堂教学评价是教学的重要组成部分，应该根据不同的人群、不同的时间、不同的课程和不同的情境进行评价，教师应该用自己的主要精力和创造力去评价。教师要在生活上累积、在课堂上反思，不断提升课堂的即时评价水平。教师的评语可以让同学们的思想一次又一次地燃烧，同学们的情绪也会一次又一次地被教师的点评所激起。此时的教室，是教师和学生之间进行互动的地方，更是学生们学习生活的地方。所以，教师要以“胸怀”为核心，以“以人为本”为基石，以“爱”的方式，来充实自己的“学识”“修养”。希望课堂上的评语能像春风般滋润着每一个学生，吹开学生们的希望之花。

參考文献：

[1] 朱健《生成性语文课堂教学中即时评价策略》，《文学教育》2018年第1期。

[2] 魏小成《小学语文课堂即时评价之有效策略》，《好家长》2017年第46期。

[3] 陈梅《小学语文教学中进行德育教育的方法刍议》，《文理导航》2018年第9期。