新媒体与民办高校经管类课程教学困境缓解之道

叶术青 郝西文 陈欢

摘要：文章探讨了当前民办高校教师在教学管理方面存在的实践操作经验不丰富、教学现实性和先进性不足的问题，着眼新媒体自身的特点并利用调查数据，阐明新媒体平台和资源可以在一定程度上缓解尴尬的局面，并从理念创新、学习过程重塑、教师与学生角色转换、教学机制创新等方面给出了新媒体运用于经管类专业教师教学的意见建议。

关键词：民办高校，教育教学，新媒体

新媒体是以现代信息技术为核心支撑，以信息的实时发布与更新、精准传输与展示、多元融合与集聚、低成本运营与分享为典型特征的网络化信息创作、传播、共享平台及资源。[1]新媒体之于经济管理类课程并不陌生，新媒体运营是经管大类课程的重要内容，同时新媒体方法技术更在经济管理类教学过程中得到广泛运用。与此同时，经济管理类课程教学仍然存在着教师实践经验欠缺、课程教材陈旧、教学方式刻板等现实问题，需要通过推进基于新媒体的教学创新加以解决。

民办高校，一般为应用型高校。从相关文献检索来看，关于新媒体对应用型本科高校，乃至于对民办本科高校经济管理类专业的影响，以及基于此的教学过程、模式创新的研究已经较为丰富。相关研究可区分为三个方面：（民办本科）高校（经管类专业教学）如何避免新媒体的消极影响、如何积极发挥新媒体的作用，以及如何基于新媒体构建新的教学模式和进行教学方式创新。

“互联网+”时代，各高校都在尝试将先进信息技术以及先进的教学方法与技术（如MOOC、SPOC等）运用于教学创新中，包括民办的各类高校先后依托MOOC等平台研发了各类精品课程。研究表明，基于信息技术的教学技术创新确能提高教学的质量效益，但在使用中也存在教学过程难监控、教学效果难保证等短板。[2]

近年来，为顺应时代发展趋势，高校教师依托MOOC、腾讯课堂、雨课堂、学习通等网络平台展开线上教学。相关研究主要围绕网络教学如何组织、如何创新网络教学形式、提高教学效果来展开。相关研究表明，在合理的组织下，教学目标和教学效果是可以达到的，但也从另一个角度反证了线下教学的不可或缺性。[3]

基于此，相关研究突出强调了教学技术、教学内容与教学过程的融合与一体化创新。大量研究者通过教学设计和调查研究进一步实证了新媒体运用的实效性，探讨了具体教学方式的选择与优化等问题。[4]其主要的观点包括：线上线下相结合，能够充分发挥各自的优势，有效提升教学创新的综合效果；翻转课堂可以引导和构建“以教师为主导、以学生为主体”的教学新模式；应建立基于PBL、OBE等教学方法的教学模式，以充分调动学生学习的自主性。

另外，相关研究还关注QQ、微信、抖音等大型网络平台及其资源的教学运用所带来的教学“泛娱乐化”现象，提出应强化氛围引导、适度使用网络、改进教学评价、提升信息素养，以抵消其负面影响。[5]

纵观以上对基于新媒体的教学研究，目前尚存在如下不足：一是侧重于研究如何运用先进的技术手段和创新基于信息技术的教学方法与技术来促进教学，对于如何利用大众新媒体资源和技术来促进教学、增进现实教学中的不足，却较少涉及；二是在讨论新媒体对教学的积极作用时，往往将大众化的新媒体与专用于教学的媒体资源与技术割裂开来，对于后者的研究更多地从减少其负面影响的角度去分析，而对其内容中积极性的一面却研究较少。

理论研究和实践探索为教学创新奠定了基础，民办本科院校，特别是经济管理类专业教师，利用新媒体平台与技术创新教学方式与模式也蔚然成风。但值得注意的是，依然有大量研究表明，在民办本科院校（经济管理类专业）的教学过程中，普遍存在着难以解决的突出矛盾和问题。

一是教师业务实践经历欠缺。从对民办高校教师来源分析，约有一半以上的教师来自高校应届毕业生，他们大部分的阅历是从高校到高校，普遍存在业务工作经历缺乏的问题，对于强调经验和阅历的经管类课程教学而言这是明显短板。同时，即使有的教师曾有过业务实践工作经历，但由于脱离实践时间过久，也容易导致教学与现实业务实践的脱节。民办高校承担着培养应用型人才重任，教师业务实践经历的欠缺或脱节，极不利于培养和造就满足市场需求的高素养应用型人才。虽然不少院校在探索校企联合办学、教师“双师”能力培训等方面做了不少探索，但由于企业与院校的差异性，以及教师难以完全脱岗、全身心投入業务岗位实践，导致这些探索措施效果并不能达到预期。

二是部分课程教学内容陈旧，实践性和时代性不强。信息时代的飞速发展，使得新方法、新技术、新理念在经济管理领域层出不穷，促使经济管理类教材体系的持续更新。从目前来看，各类经济管理类教材更新总体较及时，能够反映相关研究的最新成果和社会发展热点和趋势。但也有不少课程教学内容陈旧，实践性和时代性不强。比如国内供应链管理课程教材存在权威教材少、创新少、偏理论等问题；高校广告学教育所选用的教材内容很少体现新媒体知识，对智能营销、数字营销、人工智能等更是如此，导致市场实践环境与理论知识脱节，严重影响了学生对专业的热爱。

三是教学方式与方法相对刻板，缺乏鲜活性和吸引力。虽然MOOC、SPOC教学创新研究有声有色，但由于民办高校教师流动快，又由于部分教师的教学惰性，导致部分教师在教学方式选择上比较刻板，习惯于利用多媒体教学、板书教学、“满堂贯”式等传统教学模式。但当前，很大部分教师依然采取传统方式，容易造成学生对教师教学模式的刻板化的印象，影响学生对该门课程的兴趣。

一项关于新媒体影响民办院校经管类教学过程的调查表明，在对教师教学不足的询问中，问题比较集中地反映在教学过于刻板、程式化，占比达到24.6%；其次则是教学缺乏激情（16.8%）。有9%的同学反映教学内容与社会现实脱节，而选择教师缺乏必要的工作或任职经历，占到了8.9%；选择没有任何不足的同学仅有15.4%。

以上问题的存在，或多或少与教学实践与岗位实践的脱节、分隔和相对分离相关。弥合两者之间的差距，当前的主要途径有：“双师”型教师的培养、教师继续教育培训、校企合作办学等。但由于诸多因素的制约，这些问题依然不能得到根本的解决。而基于信息技术的教学技术创新、专业的网络教学平台的构设，确实能够增强教学的互动性、主动性等，但也依然不能从根本上解决教学与岗位工作实际的脱节问题。

大众类新媒体，特别是诸如B站、抖音、微信公众号、千聊等大型公共社交平台及所属资源，很显然是当下所谓新媒体的主体，由于集新闻性、趣味性、个性化、互动性于一体，深受广大群众特别是青年学生的欢迎。将大众类新媒体融入教学体系，使之与专业的网络教学平台及其资源实现有效整合，有望缓解教学实践与岗位实践的脱节现状。

1.提供实时更新的鲜活资料

大众新媒体资源以其鲜活的形式、便捷的获取方式和实时的更新等，为教学提供丰富多样的、动态的资料，教师合理使用从抖音、B站、快手等平台上实时更新的各类信息，可以丰富教学内容，并使教学资料始终保持鲜活。同时，调查发现，96.5%的学生对大众新媒体认知度高，其使用大众新媒体平台的主要兴趣点在于接收娱乐信息（22.2%）、获取新知识（19.7%）、收看新闻（16.5%）等。学生每日花在大众新媒体上的时间绝大部分在1-5小时（71.9%），表明大众新媒体已经深入学生生活，并得到普遍认可。因此利用大众化的新媒体资源丰富教学，还可以拉近教师与学生之间的距离，提高教学效果。

2.获取一线匠人的经验教训

由于大众新媒体创作的个性化和个人化特点，使得大量从事各自行业的资深专业人士，得以通过这种平台宣扬自身工作理念、分享自己职场工作经验，有的甚至在相关平台上录制和售卖自己创作的课程等。这类人及其所透露的信息和知识，来自一线，来自长期的经验累积，具有极强的实践性，而这正是我们一线教师所缺乏的。将这些内容充实到课程教学过程中，势必能使教学内容更加鲜活、更加接地气、更加具有针对性。

3.树立课堂互动的实践靶标

作为个性化的新媒体资源，在很多时候，自媒体的制作者所表达的是基于其自身经验的观点和看法，未必完全正确和合理。对于这种个性化的信息，教师可以合理截取和辨识，并在课堂上邀请学生展开讨论。这样既融合了实践性的经验，又有理论分析的参照，容易引起学生讨论的兴趣。我们还可以将相应的讨论结果反馈给新媒体平台或主播，以引起进一步的讨论，进一步增强互动效果。

4.打开增长见识的广阔窗口

大众新媒体的典型特点之一就在于互动性，其互动性通过直播区互动、评论区互动等多种形式呈现，这与传统媒体及很多专业教学平台的缺乏互动形成鲜明对比。而且大部分主播很希望与“粉丝”互动以带动人气，这就为教学主体、客体与大众新媒体创作者之间建立长期紧密联系奠定了基础，为打开、打通从理论向实践的窗口提供一个契机。这种互动、交流，对于教师加深对相关理论之于实践效用的认识，对于提升教学的针对性和实效性都将带来正面而积极的影响。

在前述调查中，询问学生通过大众新媒体平台及其资源介入和使用，能否使教师教学困境得以缓解，认为大众新媒体资源、平台可以有效缓解的分别达到62.6%和65.6%，选择不能的均占极少比例，表明大众新媒体平台及资源对教学困境的缓解作用被学生认可。

总之，大众化新媒体，以其鲜活性、互动性、个性化、实践性和丰富性，有助于教师了解岗位实践前沿、丰富教学材料、增强教学互动，事实上在教学实践与岗位实践之间搭建了和解的桥梁，对于缓解当前民办本科院校经管类教学困境有较好的促进作用。

基于新媒体的教学，日益成为教学创新的大势所趋。特别是2020年，原本商业化的大众新媒体深度嵌入到高校新媒体教学中来，使之成为促进高校教学的重要一环。但大众化新媒体也有“泛娱乐化”的一面，需要基于教学效果的综合运用，使其与既有的专业化网络化教学平台、资源一起，成为支撑新时代民办高校经管类教学的共同基础。

1.创新理念，让新媒体全面深入课堂教学

首先是树立合一理念。新媒体概念本身源自商业传播媒体领域，但其本身又兼具教学辅助性质。当前，大众化新媒体正在快速融入高校教学的步伐，使其与既有的诸如智慧教室、MOOC、SPOC等教学平台自然融合在一起。为此，进一步推进基于新媒体的教学，应树立合一观念，形成教学新媒体概念，以统合大众新媒体与专业化教学平台与资源。一要理论探究上不忽视、不排斥大众新媒体，将其视为促进教学创新的有机组成部分；二要在实践探究上使两种资源都能得到充分运用，并能实现优势互补。三要围绕教学效能的提升和优化，实現两者的相互融合与渗透，使其共同支撑现代教学模式的创新。

其次是筑牢中和理念。所谓中和，即疏堵结合，使“泛娱乐化”在疏堵综合平衡中得到消解和转化。一要树立“导”的意识，发挥课程思政、校园氛围营造的宣贯和引导作用，引导学生自觉养成良好的新媒体习惯。二要树立“度”的观念，在教学实施中总体控制新媒体使用的“度”，避免一味标新立异求趣的娱乐化倾向；三要树立“规”的意识，加强课堂监督和控制，使学生在教师的引导和管控下正确使用新媒体资源；四要树立“用”的观念，即让学生充分运用好新媒体，以利于教学效果的达成。

2.重塑学习，大力倡导引导式教学与任务型教学

新媒体时代学生接触资源的渠道和内容异常丰富，使其学习自主性的潜力巨大。由此，基于新媒体的教学，应突出强调对学习过程的重塑，促使学习自主性从潜力向能力的加速转化。一是让教师成为教学资源和平台的推荐官和过滤器。首先是教师在教学过程中要关注新媒体教学资源，以专业的角度合理遴选、使用和向学生推荐新媒体平台、资源；其次教师要成为学生学习过程资源搜集的过滤器，帮助学生辨别资料的真伪、合用性等，避免学生误入歧途。二是推行各种形式的任务型教学，将新媒体用到实处。首先是将学习的主动权以任务的形式下放给学生，从课前消化资料、课中实操性项目任务到课后作业布置等，尽可能让学生在基于新媒体的课堂教学过程中“动”起来，让学生独立或组队完成其可以完成的学习任务，并适时形成阶段评分，作为期末考评的参考；其次是教师对课程的教授不再“满堂灌”，而着重在于讲清基本原理、重点难点问题，引导和设计实操环节以及答疑解惑等。

3.转换角色，让教师成为新媒体的宠儿

与学习重塑相适应，教学和教师的角色也面临调整。一方面，教师应成为新媒体教学的倡导者。一是充分研究新媒体教学特点，切实将新媒体资源、平台的知识性、经验性、鲜活性、互动性、多样性等特点研究透彻，使之与教材内容、学生学习与生活习惯有机地结合起来，充分释放新媒体之于教学的增强性效果。二是学好新媒体教学平台，成为专业网络教学平台、大众新媒体教学平台的行家里手，并在此基础上结合具体专业课教学，进一步探索课程教学创新的方式与途径。

另一方面，教师应成为新媒体资源的创作者。一是积极运用现有各种新媒体教学平台，通过对线上教学过程的录音、录像等形式，积累教学资料，为后续教学奠定良好基础。二是以项目的形式继续打造相关课程的公开课、精品课，为相关教学提供公共资源；三是应鼓励教师围绕所授课程的核心知识要点，利用既有商业化新媒体平台创作和发布精品短视频等资料，为学生相关课程知识点的学习与进阶提供更多便利，同时增强学习资料的亲和力和感染力。

新媒体技术的深入推广和发展，对教学过程带来了积极的影响和作用。利用鲜活的大众新媒体平台，实现与专业化的网络化教学平台的有机融合，是基于新媒体的教学过程和模式创新的应有之义。新媒体虽然并非新事物，但对于民办经济管理类本科教育而言，还应在更新理念、转换教学方式、重塑教师角色等方面努力，以促进经济管理类教学创新，深度、全面、系统发展。

本文系安徽省教育厅教育教学改革研究项目：新媒体环境下经济管理类专业教学模式创新研究，项目编号：2018jyxm0281；安徽三联学院校级质量工程：“《金融市场学》线上线下混合式课程”的研究成果，项目编号：21zlgc018。

参考文献：

[1]石磊.新媒体概论[M].中国传媒大学出版社，2019.

[2]陈世华.新媒体辅助教学：概念、价值和策略[J].江西广播电视大学学报，2018（2）：74-78.

[3]汪凌和，姜凌.基于MOOC+SPOC的混合式教学模式在运筹学课程教学中的应用[J].实验技术与管理，2020（8）：211-215.

[4]李传玲.信息技术与课堂教学的融合路径研究[J].长江信息通信， 2020（11）： 235-237.

[5]陈慧敏，童正容.应用型本科高校課堂“泛娱乐化”现象探析[J].海峡科学，2021（5）：62-66.

（作者单位：安徽三联学院经济管理学院 安徽合肥 230601）

（责任编辑：姜秀靓）