书香伴童年　绘本助成长

潘妍

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调，要“合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。然而，一日活动包含幼儿从入园到离园的一切活动，要想将每个活动都安排得科学又精彩，同时将活动与活动之间的衔接安排得轻松又紧凑，并不是一件容易的事情。在本文中，笔者尝试发挥绘本在一日活动中的作用，力求通过绘本来创新活动的设计，优化活动的实施，使幼儿在绘本的辅助下，更好地参与到各项“直接感知、实际操作和亲身体验”的活动中，让幼儿在绘本的影响下快乐学习，在书香的熏陶下健康成长。

一、用绘本“定规矩”，培养规则意识

正所谓“没有规矩，不成方圆”。幼儿园一日活动的顺利开展，需要建立在一定的规则之上。同时，对于幼儿来说，他们也需要逐渐养成规则意识，才能适应社会生活。然而，在一日活动中，当教师反复强调规则的时候，可能会出现以下“副作用”：有的幼儿习惯了教师的提醒，逐渐产生依赖心理，缺乏主动遵守规则的意识；有的幼儿在教师的反复提醒中产生逆反情绪，会故意破坏规则来吸引教师的注意并表达自己的不满；还有的幼儿在教师的反复提醒中容易产生紧张情绪，做事畏首畏尾，缺乏自信。上述问题的出现向我们表明：教师强制性地“定规矩”并不利于幼儿规则意识的培养，也不利于幼儿园一日活动的顺利开展。针对这种情况，笔者建议教师发挥绘本的作用，让学生通过阅读绘本，了解什么是规则、为什么要遵守规则以及如何遵守规则。

例如，在一日活动的户外活动时间里，教师会带领幼儿打秋千或者滑滑梯。剛开始的时候，大家都自觉排队，井然有序。玩得高兴了，就会有幼儿不自觉地破坏规则，随意插队，导致活动陷入混乱。于是，在一次户外活动之前，教师先带领幼儿阅读了《排队啦，排队啦》这本绘本，并跟幼儿发生了下面的对话：“绘本里面，小蚂蚁会干什么？”“排队！”“鸭宝宝会干什么？”“排队！”“那我们小朋友呢？”“也会排队！”“好，今天我们就来看一看，我们的小朋友到底会不会排队。”就这样，教师通过绘本的巧妙应用，使幼儿自己给自己“定了规矩”。在那一次的活动中，果然幼儿排队的积极性和自主性大大提高了，规则意识得到了培养。这个案例向我们表明：教师通过利用绘本“定规矩”，能够帮助幼儿建立规则意识，从而在提升幼儿社会适应力的同时，促进幼儿园一日活动的有序开展。

二、用绘本“养习惯”，优化生活习惯

良好的生活习惯，不仅能够保障幼儿身心健康发展，也能够帮助幼儿适应集体生活，为幼儿在幼儿园的学习与成长奠定良好基础。那么，在幼儿园一日活动中，当幼儿出现吃饭挑食、拒睡午觉、不讲卫生等不良习惯的时候，教师如何帮助他们改掉坏习惯，培养好习惯呢？教师不妨发挥绘本的育人功能，让幼儿在绘本情节的引导下，在绘本人物的影响下，优化生活习惯，实现健康成长。

例如，每天的午餐时间，教师都会发现有小朋友把蔬菜剩在盘子里。此时，如果教师勒令幼儿必须吃完盘中的蔬菜，显然会影响幼儿的情绪，不利于幼儿的消化。同时，这也并不能从根本上帮助幼儿养成爱吃蔬菜、均衡饮食的良好生活习惯。于是，有一天，教师利用上午的时间，带领幼儿阅读了《爱吃青菜的鳄鱼》的绘本，并组织幼儿进行绘本剧演出。在表演过程中，医生（老师扮演）夸奖小鳄鱼（幼儿扮演）：“因为你爱吃青菜，所以青菜里面的小精灵已经帮你把肚子里面的细菌都赶跑了。现在，你的肚子十分干净，十分健康！”听了“医生”的夸奖，“小鳄鱼”的脸上露出了骄傲而得意的神情。于是，到了当天的午餐时间，所有幼儿都化身“小鳄鱼”，狼吞虎咽地吃起了青菜。更让教师感到欣慰的是，“小鳄鱼”的故事在幼儿的心里留下了深刻的印象，在往后的几天里，幼儿都争抢着吃青菜，实现了青菜“光盘”。渐渐地，幼儿不再排斥吃青菜，并慢慢养成了主动吃青菜的好习惯。通过这个案例我们不难发现，绘本带给幼儿的体验是直接的，同时带给幼儿的影响也是持久的。因此，绘本在培养幼儿良好生活习惯方面有着得天独厚的优势。在幼儿园一日活动中，教师应该善于利用绘本的这种优势，促进幼儿良好习惯的养成。

三、用绘本“创情境”，提升教育品质

在幼儿园一日活动中，集中教育活动是幼儿学习知识、获取经验最直接、最重要的途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调，教师“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”，使幼儿在充满童真趣味与生活气息的情境中，通过“直接感知、实际操作和亲身体验”来学习知识、获取经验。那么，教师如何在集中教育活动中营造符合幼儿认知、贴近幼儿生活的情境呢？教师不妨发挥绘本的作用，使幼儿先融入到绘本情节中，再进入活动情境中，从而实现主动参与、自主学习。

例如，在以“图形认识与拼接”为主题的小班数学集中教育活动中，教师需要让幼儿认识圆形、方形和三角形三种图形，并初步了解三种图形的特点。为了帮助幼儿营造生动而有趣的活动情境，使幼儿沉浸其中，在知不知觉中展开关于三种图形的观察与学习，教师为幼儿引入了《吃了魔法药的哈哈阿姨》这本绘本。于是，幼儿跟随绘本的情节，踏上了探险之旅和学习之旅。当教师读到：“圆圆的小石子儿，要是你们能变成老鼠听我说话该多好啊。”的时候，所有幼儿的小眼睛都赶紧滴溜溜地转起来，在绘本中寻找圆形的小石子和圆形的小老鼠；当教师读到：“三角形饼干啊，变成尖尖的锯吧！”的时候，幼儿的小眼睛紧紧盯着绘本上的三角形，并且在脑海中想象它变成锋利的锯子，锯开东西的场景；当教师读到：“方方正正的砖头啊，变成勇敢的大狗吧，耶！”的时候，一只方头、方身、方尾巴的小狗马上浮现在幼儿的眼前，出现在幼儿的脑海……就这样，幼儿跟随哈哈阿姨经历了一场探险，也认识了圆形、方形和三角形三种图形。显然，教师借助绘本，为幼儿搭建了介于想象与现实之间的桥梁，使幼儿不由自主地沉浸于这种既充满魔幻又贴近生活的情境之中，展开主动的观察与思考。这样一来，教师大大增加了集中教育活动的趣味性，同时提高了集中教育活动的实效性，使幼儿在一日活动中能够学习更多知识、展开更多思考、获得更多体验。

四、用绘本“找话题”，锻炼交际能力

幼儿阶段，是一个人语言能力发展的重要时期，也是一个人社交能力培养的重要阶段。在幼儿园一日活动中，教师应该有意识地为幼儿提供宽松、自由、活跃的言语交际环境，使幼儿享受与人交流的乐趣，培养与人交往的自信。然而，在实际教学中，当教师抛出一个话题让幼儿讨论，或者创造一个机会让幼儿交流的时候，很多幼儿却陷入无话可说的尴尬。针对这种情况，教师可以借助绘本来帮助幼儿“找话题”，从而激发幼儿表达的热情，锻炼幼儿交际的能力。

例如，午睡之后的幼儿，正处于“精力值”已经恢复，但“体力值”还没有“激活”的状态。此时，教师可以通过“安静地读书”和“热烈的讨论”两项活动，帮助幼儿完成由睡梦到清醒的过渡，为幼儿接下来的游戏活动做好准备。同时，教师也可以借此机会，为幼儿的言语交际创造机会，使幼儿学会倾听、学会表达、学会沟通。比如，午睡过后，教师可以带领幼儿阅读《竹篱笆和牵牛花》这本绘本，然后向幼儿发出感慨：“竹篱笆和牵牛花因为有了相互的帮助和陪伴，共同过上了幸福的生活。可见，帮助和陪伴是多么重要啊。”此时，还没完全从故事情节中走出来的幼儿也不禁跟着教师一起心生感慨，对老师说的话频频点头。于是，教师抓住这一时机，说道：“哪个小朋友愿意跟老师分享一下你跟朋友或者家人互相帮助、互相陪伴的故事？”显然，这个与绘本内容和幼儿生活都紧密联系的话题引发了幼儿的表达欲，幼儿纷纷举手，想要分享自己的故事。借着这个机会，教师又说道：“大家都想分享自己的故事，可是老师只有两只耳朵，听不过来这么多故事呀。不如大家几个人围成一圈，互相分享自己的故事，好不好？”就这样，在绘本的辅助下，教师为幼儿创造了水到渠成的交际机会，促进了幼儿交际能力的发展。

五、用绘本“提问题”，促进思维发展

在幼儿园一日活动中，教师应该注重幼儿思维的培养，使幼儿逐渐向更高的认知领域跨越。那么，教师如何寻找培养幼儿思维的契机呢？讓幼儿主动发现问题和思考问题，是一个绝佳的契机。那么，教师又如何从幼儿现有的认知水平和兴趣爱好出发，发现和创造这一契机呢？笔者建议教师能够借助绘本来向幼儿提问，使幼儿在思考绘本问题的时候，促进思维发展。

例如，在阅读《蚯蚓日记》的时候，教师全程以问题为引导来推进阅读进程，并引发学生思考。比如，教师问道：“蚯蚓妈妈为什么说它们钻地道是在照顾地球？蜘蛛要教蚯蚓倒立走路，你觉得它能成功吗？下雨后，为什么蚯蚓一家要呆在人行道上？它为什么说跳房子是危险的游戏……”在教师问题的指引下，幼儿结合阅读中的适度联想和现实中的生活经验，展开了一连串的思考。在这一过程中，幼儿不自觉地开展了分析、推理、总结、判断等一系列思维活动，在潜移默化中实现了思维的锻炼，促进了思维的发展。可见，教师通过借助绘本来“提问题”，能够引发幼儿的思考，培养幼儿的思维，促进幼儿认知能力的跨越与提升。

综上所述，绘本不仅能够帮助幼儿明德和明理，还能够帮助幼儿明智和明心。因此，在幼儿园一日活动中，教师应该尝试通过绘本的巧妙融入和合理利用，创新活动的设计，优化活动的实施，使幼儿在绘本的影响下快乐学习，在书香的熏陶下健康成长。