“先学后教”理念下的小学数学教学策略

邵子晴

［摘  要］ “先学后教”字面上是让学生自己先学习，教师在学生学习的基础上再实施教学。“先学后教”体现了对学生的尊重，是立德树人目标实现的必经之路。“先学后教”实际上是一种自主学习理念，也是一种自我教育理念，增强了教学实效，促进了自主发展。文章阐述了“先学后教”理念下的小学数学教学策略优化。

［关键词］ 立德树人；先学后教；数学教学；策略优化

立德树人是教育的根本任务，数学教学不仅教给学生数学知识，发展学生数学思维，还要促进学生品德的发展与人格的完善。数学教学应以德育为先，坚持以人为本，从正面引导、感化、激励学生，去塑造、改变、发展人。为了更好地立德树人，教師要转变思想观念，更新教育教学方法，做到以学生为中心，采取“先学后教”策略。“先学后教”字面上就是让学生自己先学习，在学生学习的基础上再实施教学。“先学后教”不仅是一种教育教学理念，更是一种有效的教学策略。“先学后教”体现了对学生的尊重，是立德树人目标实现的必经之路［１］。

一、燃情激趣，驱动先学

情感催生认知，兴趣促进认知，在“先学后教”策略中，先学是前提，先学即学生先期自学，有了学生先学为基础，教师的教才更有针对性，学生的学也更有目的性。驱动先学是“先学后教”理念下的小学数学教学第一要务，驱动先学的策略较多，以下3种策略能起到较好的燃情激趣功效，可以有效促进学生独立自学。

1. 情境激情

情境教学法原理告诉教师：好的情境有助于发动和促进学生积极健康的情感。具体生动的场景不仅直观形象，而且容易催发学生情感，促进学生的认知。情境教学将抽象的数学内容融入情境之中，借助情境的直观性与情感性，能较好地激发学生学习情感，调动学生学习的主体意识。

在教学中，笔者经常采用情境激情，以学生的生活情境为载体，寓教学于情境之中，唤醒学生情感体验，激活学生的积极情绪，促进学生主动学习。例如，在教学“认识升”一课时，笔者没有直接让学生比较两个杯子容量的大小，而是创设了一个“争牛奶”情境：妈妈买来一瓶牛奶，分给哥哥和弟弟，两个杯子的容量看上去差不多，哥哥随便拿了一杯，淘气的弟弟不高兴了，认为哥哥的杯子大，自己吃亏了，争吵着要和哥哥换。然后笔者出示了两只杯子，并往里面倒入牛奶：“到底哪只杯子的容量大，谁有什么好的判断方法？”

真实生动的情境，一下子激发了学生热情，引发了学生比较杯子容量大小的欲望和激情，同时也让学生感受和认识到统一容量单位的必要性。学生在真实的情境中展开了对“升”的自主探究。

2. 游戏激趣

有人说“高兴学来的东西永不会忘”，学生喜欢的内容不仅能让学生产生浓厚的兴趣，而且能够提高学生的学习动力，使学生牢牢记住学习的知识。兴趣不仅是学习的前提条件，而且是学习效率的保障。因此，激发学生学习兴趣是数学教学的首要任务，也是驱动学生先学的重要方法。

激发学生兴趣的方法较多，游戏激趣便是其中之一，游戏激趣符合学生认知特点，迎合了学生学习心理，教学游戏化是一种较为有效的驱动先学策略。笔者在教学中，基于学生立场，设计游戏活动，组织学生在玩中学，充分激发学生学习兴趣，促使学生积极主动预学。

例如，在教学“算24点”一课时，笔者为了激发学生先学的兴趣，将自学活动设计成游戏形式，通过“算24点”游戏形式让学生进行自学探究。笔者给每个小组发了一副扑克牌，让组长将这副牌按张数平均分成4份，每位组员1份。游戏中，每人同时拿出一张牌，利用加减乘除四则运算，算出得数24，最先算出24的人可以赢得这4张牌，然后进入第二轮游戏，看谁在3分钟内能够赢取最多的牌。欢快有趣的游戏，激发了学生算24点的兴趣，为了获胜，他们纷纷开动脑筋，巧妙地运用四则运算进行计算。

3. 竞争激励

小学阶段学生都有很强的胜负欲，喜欢和别人比赛，总想获得第一名，希望得到大家的认可。争强好胜是人的天性，小学生的竞争意识更强，因此，教师在教学中还可以利用比赛形式，组织学生开展比拼活动，让学生比一比谁会独立解决难题，比一比谁的解决方法好，比一比谁最先得到问题的答案。

在比拼活动设计中，教师应当丰富比赛内容，优化比赛手段，激励学生竞争，增强学生学习动力，驱动学生独立先学。例如，在教学“用计算器计算”“算24点”等内容时，笔者组织学生开展了多种形式的比赛，有个人赛、小组赛、师生赛，比赛激发了学生学习热情，激活了学生思维因子，促使他们成为自主学习的主人，积极主动地展开自学活动，达到了有效先学的目的。

二、让学引思，保障自主先学

传统的填鸭式教学有诸多弊端，教学效果也不尽如人意。新课程主张以学生的自主学习为中心，倡导让学生立在课堂中央，积极主动地开展自学活动。“先学后教”不仅彰显了对学生的尊重，也尊重了学生的认知规律，是对学生人性的一种关怀，彰显了立德树人的主旨。

在“先学后教”的课堂中，教师不仅要驱动先学，更要保障先学。保障学生自主先学，需要教师做到让学引思，让出教学时间，让出课堂地位，给学生的自学提供时间与空间上的保障。这就要求教师限时讲授，减少教师活动时间，把更多的时间留给学生自主探究、自由活动。教师的让并非对学生不管不顾，而要适当引思启迪，为学生的自学穿针引线，以提高先学的效率。例如，在教学“正方体展开图”一课中，为了帮助学生认识正方体相对面在展开图中的分布情况，从而发现其中的规律，笔者给学生提供了正方体纸盒与剪刀，让他们通过观察、操作、想象等活动进行自主探究。在学生先学过程中，笔者给学生留出充分的时间，给各组提供充足的材料，同时在各组间穿梭指导，为学生的先学保驾护航、助力加油。这样，学生较好地完成了预学任务，为笔者的教学奠定了良好的基础。

三、提供支架，借助工具预学

崎岖不平的山路走起来很不容易，一不小心就会滑倒，因此，登山人手中都会拿一根手杖当作支架。学生先学如同攀登山峰，在学生先学的过程中，教师要为学生提供支架，为他们的自学提供支撑，辅助他们自主学习［２］。

自学的工具有多种多样，如模型、学具等实物性材料，如学习导单、表格等文本式材料。学习导单是学生的学习任务单，包括学习目标、学习资源、学习方法、学习任务等项目内容，是学生学习的武器。手中有了学习导单，学生就学有所指，学有所依。例如，在教学“正方体展开图”一课中，在学生预学时，笔者不是只给他们提供正方体纸盒与剪刀，也没有让他们随意裁剪，而是让他们根据学习导单上的提示进行操作。笔者在学习导单中主要设计了这几个提示要点：1. 裁剪时要沿着棱剪，各个面要相连；2. 展开——折叠——展开，想想剪的过程与方法；3. 观察展开图中6个面的位置，你发现了什么？4. 还有其他不同的裁剪展開方法吗？用小正方体试试。学习导单助力学生自主先学，自学效果显著提高。

四、相互协作，多元合力研学

俗话说得好：“团结就是力量。”一个人的力量是有限的，集体的力量与智慧是无穷的，立德树人理念下的先学后教是一种合作共赢，这里的合作是多方面的，多层次的。学生自主先学不仅有独立性先学，也有同伴合作性先学。“先学后教”实际上是一种多元合力研学，有学生之间的相互协作研讨，有师生之间的互动交流学习。

多元合力研学既是一种互学，更是一种互教，有师生之间的教，有生生之间的教，可以是教师给学生讲解示范，或者组织学生讨论交流，引导学生归纳总结，也可以是学生扮演小先生，开展学生教学生，相互交流，共同分享成果借鉴经验。例如，在教学“正方体展开图”一课中，笔者不仅安排学生协作预学，而且组织学生合作研学。在各组学生自主操作探究之后，笔者组织学生展示交流，引导学生探讨正方体展开图的规律，让学生介绍裁剪方法和所发现的规律，之后，笔者引导学生归纳总结出正方体展开图的11种类型。合作研学是后教策略的优化，师生相互协作，集体共同研学，既发挥了教师的主导性，又发挥了学生的主体性，既和谐了师生关系，又提高了教学质效，可谓一举多得。

“先学后教”理念下的数学教学，优化了教学策略，让学生成为学习的主人，使学生学会合作，很好地实现了立德树人的目标。

参考文献：

［１］ 姚建法. 关注数学教材内容的有效解读［Ｊ］. 教学与管理，２０１９（０2）：３０－３２.

［２］ 刘兆伟. 小学数学教材的合理改造［Ｊ］. 教学与管理，２０２０（０2）：５４－５５.