让教学评价成为小学数学课堂发展和学生进步的助推器

2023-05-30 10:48王海玲
数学教学通讯·小学版 2023年1期
关键词:多样化数学素养评价

王海玲

[摘  要] 评价是教师开展教学活动的常用教学手段,其有助于推动课堂发展和学生进步。在小学数学教学过程中,教师应结合教学实际运用多样化的评价方式,进而通过各种形式的评价的互补帮助学生树立学习数学的信心,促进学生个性化发展,培养学生良好的学习习惯,以此提升学生的数学素养。

[关键词] 评价;多样化;课堂发展;学生进步;数学素养

为了使小学数学课堂更具凝聚力,更有生命力,就需要教師对学生的课堂表现做好及时的评价,进而通过情感交流更加全面地了解学生的学习过程和学习结果。教师还要根据学生的真实反馈及时调整教学策略和教学节奏,使教学活动更适合学生发展,进而确保课堂有序、有效地发展。值得注意的是,教学评价不能仅关注学习结果而忽视学习过程,那样的评价是片面的,不仅会影响学生学习的积极性,而且不利于教师改进教学;既影响了教师的“教”,又限制了学生的“学”。另外,数学知识是抽象、复杂的,而学生的学习能力常常会受学习兴趣、学习动机、智力水平、家庭环境、学校环境等多种因素的影响而呈现一定差异性,这就要求教师注意教学评价的多样性和层次性,进而保护学生的自尊心,激发学生的学习斗志。基于此,笔者认为,在小学数学教学中教师应结合教学内容,结合学生学情实施多样化的评价方式,使教学评价更加客观、更加全面,进而激励学生更好地学,以此提升教学有效性。那么如何巧妙地借用教学评价来促进学生学习数学呢?笔者结合教学实际对教学评价进行了探究,现分享给大家。

一、有声评价

有声评价是数学课堂上最为常见的教学评价方式之一,教师根据学生的表现给予口头评价,便于学生及时调整学习状态,提升课堂效率。值得注意的是,口头评价并不是简单地给予学生“你真棒”“回答得真好”,这样的评价虽然具有一定的激励作用,但是若过多的应用则会显得过于廉价,过于形式,不利于学生深度探究。在小学数学教学中,教师应该根据实际情况进行灵活的调整,如当学生注意力不集中时,教师可以通过即时评价来帮助学生及时调整状态;当学生表现出彩时,教师可以通过即时评价来激发学生的探究热情,等等。当需要深入了解某些内容时,教师可以给学生一定的反思时间,通过延时评价让学生再探一探,以此培养学生自主解决问题的能力。为此,教师应依据教学内容和教学时机运用即时评价或延时评价,进而让课堂既有温度又有深度,促进学生主动发展。

1. 即时评价

即时评价是一种较为常见的且行之有效的教学评价方式之一,其主要是教师对学生的学习态度、学习方法、解决方案做出及时点评,从而让学生可以更好地认识自己,帮助学生保持一个良好的状态进入下一阶段的学习。即时评价具有直接、快捷评价的特点,在教学评价中的优势得天独厚。如当学生思维受阻时,可以发挥其导向的功能,帮助学生及时调整思路,从而跳出思维误区;当思维出彩时,可以充分发挥其激励的功能,帮助学生趁热打铁,将思维引向更深处。为了使即时评价更有效,教师一般可以对学生在课堂问答、随堂练习、自查自评、总结反思中的表现进行评价。数学知识是复杂多变的,不可能要求学生对教师提出的每个问题都能回答得面面俱到,为此教师在开展教学评价时,除了考虑学生在知识层面的表现,还需要考虑学生的主动参与意识、合作意识、学习态度等方面的情况。那么即时评价在教学中具体有哪些作用呢?

(1)激发学生的学习动力。

当学生准确无误地回答问题时,当学生产生奇思妙想时,教师都应及时给予学生鼓励性评价,以此提升学生的学习信心,激发学生的学习动力,进而让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

案例1  时、分的认识

师:请大家仔细观察一下教室的时钟,看看你有什么发现。(虽然学生天天看到时钟,但为了让他们获得更好的体验,教师还是给他们预留时间进行仔细观察)

生1:通过看一看,我发现钟面上有12个数字。

师:你说得非常好,不仅通过观察发现了钟面上数字的秘密,还总结出了自己的观察方法,真是一个善于观察、善于总结的好孩子。

师:还有其他发现吗?

生2:我用数一数的方法发现,钟面上一共有12个大格,每个大格里面又有5个小格。

师:你也说得非常好,在看一看的基础上又数一数,发现了格子的秘密。

生3:我算了一下,一共应该有60个小格子。

师:大家真的都很棒,不仅能够认真观察,还可以仔细运算,看来你们个个都是数学小达人。

在鼓励性评价下,每个学生都信心满满。教师预留时间和空间让学生去探究、去发现,充分地调动了学生的参与积极性,接下来通过适时的点拨和引导,学生很容易发现“1时=60分”。在这个过程中,教师对学生的结论进行了及时肯定的评价,同时通过适时点拨让学生进行探究,点燃了学生的学习热情,使“时、分”变得更加生动和具体,课堂气氛和谐融洽。

(2)形成准确的数学认知。

数学概念、公式、计算方法都是较为抽象的,对学生在这些内容的理解和掌握上的表现一定要进行即时评价,进而让学生清晰地理解概念、公式,准确地掌握计算方法,有效避免因理解不当或思考不周给后期学习带来的困扰。另外,小学生的分析问题和解决问题的能力相对较弱,为此教师在学生分析和解答问题时一定要做出即时评价,这样既有利于课堂生成,又能有效提升学生的解题信心。可见,即时评价在帮助学生夯实“双基”上有着明显的优势。学生根据即时评价,可以调整学习方式,对问题形成正确的认知,为继续学习奠定坚实的基础。

案例2  两位数减一位数

师:小动物们相约一起去熊猫爷爷的文具店买铅笔,货架上原来有15支铅笔,小动物们一共买走了9支,你知道现在还剩几支吗?

生1:还剩6支。

师:说一说你是怎么算的。

生1:1支1支地减,14,13,…,6。

师:这是一个好方法,也很容易理解。还有没有其他的方法呢?(教师鼓励学生尝试不同的计算方法)

生2:10-9=1,1+5=6。

师:生2是将15分成10和5,先把问题转化为我们熟悉的知识,通过先减后加解决了问题,你们认为这个方法好不好?

生齐声答:好!

生3:还可以用加法做,因为9+6=15,所以15-9=6。

师:用加法的思路去算也是一个好方法,真棒!

就在教师准备做最后的总结,然后开展后面的教学活动时,又有学生提出了新的想法。

生4:可以这样算吗?一共15支,先卖掉5支,这样还剩下10支,后来又卖掉了4支,所以还剩下6支。

对生4的答案教师没有急于评价,而是给出以下问题让其他学生用生4的方法试一试、悟一悟。

师:如果用生4的方法计算12-9,14-9,结果对不对呢?(教师预留时间让学生计算)

生齐声答:对的。

通过以上教学过程可以看出,在教学过程中,教师坚持以生为本,尊重学生的奇思妙想,通过即时评价的方式诱发学生积极思考,取得较好的教学效果。

学生的思维方式不同,解决问题的出发点也会有所不同,为此教学过程中教师应该鼓励学生用不同的思路去思考问题,这样既可以发散学生的思维,又能让学生选择最优的解决方案,以此优化认知。例如,在案例2的探究中,为了更好地诱发学生多角度思考,教师对不同的计算方法给予了积极的即时评价,让学生可以心情愉悦地探究后面的活动,进而促进“教”与“学”的发展。

2. 延时评价

有时候教师对学生提出的问题或给出的方法不要急于评价,可以尝试预留一定的时间或空间让学生反思和自评,这样往往可以达到深化学生理解知识的目的。在小学数学教学中,部分教师认为学生的总结和反思能力较差,对任何事都喜欢大包大揽,这样就让学生失去了深度学习的机会,显然不利于学生提升学习能力。其实,学生的潜力是无限的,教师应该给学生提供一个更为广阔的空间,引导学生利用已有的生活经验和学习经验进行再思考,从而完善学生对知识的认知,发展学生的数学思维。

(1)巧借延时评价培养学生思维的深刻性。

小学数学教学不是简单的知识传授,其也要关注学生思维能力与学习能力的协同发展。教师应尊重学生的个性发展,鼓励学生多表达自己的见解,进而培养学生的自主学习能力。基于此,当学生回答完问题后,教师不要急于评价,可以通过一些语言暗示,或给出一个疑惑的表情,或利用一个停顿来诱发学生重新思考,从而通过再学习进一步拓展学生的思维,培养其思维的深刻性。

案例3  1千克棉花和1千克的铁块相比,你认为哪个更重呢?

在学习质量单位“千克”后,教师给出以上问题,有的学生认为铁块重,有的学生认为棉花重,有的学生认为一样重,这时教师并没有直接给予评价,而是鼓励学生相互交流,让不同的思维发生碰撞,在碰撞中深化学生的思维。当学生交流到一定程度后,教师再给予积极的评价和点拨,从而实现了“画龙点睛”的教学效果,便于学生更好地内化知识。

(2)巧借延时评价创设良好的学习氛围。

课堂是动态变化的,在课堂上会产生许多生成性资源,比如错误就是宝贵的生成性资源。在日常教学中,当学生发生错误时,教师不要急于评价,可以借助设问诱发学生思考,从而通过思考、探究、交流发现问题的症结,找到解决问题的方案,这样既发挥了学生的主体作用,又为学生提供了一个民主的、和谐的学习氛围,从而将数学学习变成一件既有意义又有趣的事。

案例4  一个箱子里共有10个苹果,若平均每个苹果重200克,请问这箱苹果有多重?

这是一个简单的乘法题目,大多数学生都能准确计算出结果,但因平时的练习中他们都是问什么答什么,为此有部分学生回答“这箱苹果2000重”。对这一错误教师没有给予直接的评价,而是问了学生这样一个问题:“你今年多大?”学生答:“我今年9岁。”师说:“你今年不应该是9大吗?”教师巧妙地将问题进行转化,学生恍然大悟,找到了问题的症结。这样给学生提供一些问题去联想,给学生一定时间去反思,有利于学生在反思中找到错因,领会知识,培养自身良好的学习习惯。在整个教学过程中,教师没有批评与否定,而是通过平等的对话实现了学生认知上的突破,让学生理解了如何正确使用单位名称。

二、无声评价

口头评价是最直接的评价方式,但有时若语言应用不当可能会挫伤学生的自尊心,影响学生学习数学的兴趣,此时无声的评价似乎更容易让学生接受。例如一个眼神、一个微笑、一个拥抱都会给学生带来无限的动力,让学生在关注与关怀中找到努力的方向,从而实现自我的发展与完善,提升学习能力。

1. 表情

“察言观色”似乎是与生俱来的,学生通过观察教师的面部表情就能了解教师所要表达的意思,如点头微笑代表认同和赞许,皱眉表示疑惑或为难,等等。这样,学生可根据教师的表情变化所传达的信息来及时调整学习状态,进而达到了“此时无声胜有声”的效果。

2. 注视

教师在授课时要注意与学生进行眼神的交流,当学生遇到挫折时,教师要给予鼓励的目光,让学生重拾信心,攻克难关;当学生获得成功时,教师要投以欣赏的目光,鼓励学生继续前行;当学生犯错时,教师要给予批评的目光,让学生加以改正。这样,通过眼神交流能增进情感交流,使课堂更有生命力。

3. 动作

在授课过程中,恰当的动作往往会达到增强语势、活跃气氛的效果。当学生快速准确地求解问题时,教师可以竖起拇指给个赞;当学生走神时,教师可以轻轻拍拍肩,以示提醒;当学生受挫时,教师可以摸一摸头或给学生一个拥抱,表示安慰,等等。这些看似简单的动作,往往更容易拉近师生彼此间的距离,使课堂更有凝聚力。

其实无论是何种教学评价,都应该注重自然與真实,要传达出一种真诚,只有这样才能真正打动学生的心,从而建立和谐的师生关系,激发学生学习热情,实现教学相长。

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