换一个角色，换一种学法

摘要：学生应该是学习活动中最积极的一分子甚至是主人公，教师应该是教与学的设计者和组织者，更应该是参与者及引导者。不断创设文字交流的各种情境，是教师的职责。师生之间互换角色，让学生来评改教师的作文，学生会很自然地调动自己平时阅读的经验，推敲文字乃至标点。在与学生交流的过程中，那些充满智慧的见解给人惊喜。

关键词：初中语文；评改作文；互换角色

身为教师，我们大多有这样的体会：有的学生爱表达，也不惧评判；而有的学生则顾虑重重，该发言时老是怕自己说错，索性不开口，下笔时更是千难万难，痛苦不堪。出现这种情况，可能是学生本人的性格使然，也可能是学生害怕得不到认可，甚至被批评。教师应该理解学生—总是处于“被评判”的位置，有这种感受实属正常。

问题是，如果在学习的过程中，一个学生长期处于这样被动的位置，他又如何能成为愿意主动和持续学习的人？所以，师生之间能否尝试互换角色呢？比如，让学生来评改教师的作文。

教师的作文，常被称为“下水文”，大多数情况下是给学生当“范文”用的。这样做或许可以激发一部分学生的写作兴趣，也能让一部分学生获得写作技巧方面的启发。但这对于学生写作水平的提高，作用是有限的，甚至不可持续。既然目的是为学生提供一次从鉴赏到修改的实践，使他们的写作水平真正有所提高，就不能不动脑筋想一想，自己的作文如何去用才会有更好的效果。何况，我向来不觉得自己的文章就一定能为学生作出示范。相反，局限于个人的立场、视角以及水平，文章很可能破绽百出。对此，我从不讳言。

所以，我常在跟学生同题以及同时写作之后，将这些文字作为学习材料提供给他们，鼓励畅所欲言，尽情批评。在这样一种真实而又宽松的交流中，换了角色，学生自然也换了一种心态。学生的状态更放松，无论是欣赏还是批评，都不由自主地达到了某种高度。他们能关注到文章视角的独特：

与人们讨厌雨天，讨厌湿漉漉，讨厌不能享受阳光的想法不同，作者卻认为雨是一个美好季节开始的标志，视角很独特。

—点评《下雨的天儿》

他们能关注到文章的描写与表达情绪的关系：

闲适、自得其乐之情贯穿全文，琐碎小事让人更感亲近，让读者看罢不禁心生轻松之感，笑意不由地在嘴角荡漾。只是为什么不描写一下当时“音乐搅和在一块”的声音呢？说不定能让文章增色不少。

-点评《散步》

灰色的天空，蒙蒙的雨丝，加上斑斓的伞花。对比多么强烈的画面！相信作者当时一定有感动、伤感，还有重拾生机的勇气吧……

—点评《下雨的天儿》

他们能关注到一些语句的特殊作用：

文中多次出现了“带伞啊”这句话。这句看似简单的话却引出了儿时的顽皮与欢笑，引出一个母亲对女儿深深的爱，真是妙不可言啊！

—点评《下雨的天儿》

反反复复出现的“带伞啊”引起了作者的回忆。本文和张晓风的《地毯的那一边》风格有些相似，道出了作者与雨割舍不断的联系。

—点评《下雨的天儿》

在咬文嚼字方面，也可能更精准。比如，针对“每当春风呜呜地掠过大地，黑土地便会咔拉咔拉地从冰壳中挣脱出来，失去了沉重的束缚，厚重的土地似乎喜不自胜”，学生批注：这里的“沉重”“厚重”两个词有点重复，可以改掉或者删去一个。针对“园子里热闹起来，我家园子四周都长着芥末，开花了，金黄的小花托在翠绿的叶子上，星星点点，非常可爱”，学生批注：此处可以把“托”改为“舒适而惬意地躺”，这样表达更生动。针对“我也就跟那些瓜果蔬菜一样，拥有了永远鲜活的生命”，学生批注：这里可以改成“绚烂的生命，彩色的人生”，立意就更深刻了。针对“转过幼儿园那五颜六色的卡通院墙，就快到家了。手里拎着沿途买来的早点，心里盘算着要为家里人做怎样的一顿营养早餐，我不由得加快了脚步”，学生点评：建议结尾用省略号，这样可以引起读者的无限遐想。

身为点评者，学生会很自然地调动自己平时阅读的经验，推敲文字乃至标点。那种自然的探究、自信的表达、平和的交流，在常规的课堂问答中并不多见。我也注意到，在这种情境下，学生的关注点并不仅仅局限于写作技巧。在阅读老师的文章时，这帮初中生对于自己的生活，乃至于人生，会有所发现，有所感悟。而这些感悟，也会自然地用文字表达出来：

随着年龄的增长，“责任”这个沉重的负担也会越来越重，这是客观事实。

-点评《春游小记》

眼睛是心灵的窗户，但心灵的窗户不只是眼睛！透过窗，让外面的光线穿过我们的眼睛，我们就会发现，窗外的世界或许是陌生的，却也散发着迷人的气息。

-点评《窗外》

人如此，花亦如此，变老是不可避免的，所以我们要珍惜每一寸精彩时光，活出自己最潇洒、最美丽的人生，才不枉来世走一回。

-点评《窗外》

在与学生交流的过程中，那些充满智慧的见解，让我不断发现他们丰富细腻的精神世界。这些，时常给我惊喜，让我感觉教和学都是生动而美好的事。我和学生建立起了一种平等的文友关系：我可以不同意你的看法，但我一定会捍卫你说话的权利，并且，欣赏你的自信。

在这些讨论中，我尤其注意学生想法的“不一致”。不一致，则会产生碰撞，这种碰撞使得学生的想法不再局限于在一个平面上滑行，他们的思考会不断深入，交流也有了更多的价值。比如，对于我的一篇长文《戏班子》，学生的看法见仁见智。有的学生认为文章的选材距离他们的生活太远，因而很难引起他们的兴趣；有的学生觉得，文章虽然写了他们不熟悉的生活，但是可以联想鲁迅先生的《社戏》，因而也能品出味道。有的学生认为文中关于场面与人物的描写可以更细致些；有的学生认为根据写作意图的需要，只需夹叙夹议即可，描写要适当。有学生认为结尾过于含蓄；有的学生认为，就是因为含蓄才会引人思考。遇到这样的问题，我会提供机会，让学生深入交流，从“提出问题”“分析问题产生的根源”到“试试看，如何解决这些问题”。

同题写作，师生互评，学生帮助教师修改文章，而今已经成为我的教学常规。新课程强调了学生要自主、合作、探究学习，大胆质疑，敢于向权威挑战。这一切，都促使教师的教学发生根本性的变化。顺应这种变化，教师必须创造性地教，更艺术地促进学生创造性地学，要更多地关注学生的适应性、实用性和发展性，关注教学的随机性、策略性和交往性。从这个意义上来讲，学生应该是学习活动中最积极的一分子甚至是主人公，教师应该是教与学的设计者和组织者，更应该是参与者及引导者。不断创设文字交流的各种情境，是教师的职责。

其实，生活中也有不少“可遇而不可求”的情境，要善于发现，善加利用。我曾经参加全国教师作文大赛，从初赛到复赛，我的学生全程参与，他们对我的文章提出了各种各样的意见和建议，其中有很多意见都对我的修改有很大的帮助。经过现场答辩，最终我获得了那次大赛的特等奖。在第二轮参赛文章《味道》的写作感言中，我说：

像以往一样，我曾把这篇文章与我的学生共享，让他们尽情地评点。因为那些跟我一样喜欢“读万卷书，行万里路”的学生是我的朋友，也是最苛刻、最公正的评论家。谨以此文答谢与我共同创造了如此美好记忆的他们。

在参加竞赛的半年里，学生目睹了我是怎样把一堆杂乱的材料组织成一篇篇有条有理、文采斐然的文章的。这种难得的经历和直观的感受，比任何一节精心组织的作文课，都更能激发他们写作以及修改的热情。而作为我的“竞赛辅导老师”，学生亲眼见证了“英子老师”参赛获奖的过程，那种成就感，相信他们会一直记得。

（殷会荻，上海市民办立达中学。）