高质量学前教育师资培养机制构建

叶湛霞?高慎英?周峰

【摘 要】学前教育要实现普及、普惠、高质量发展，就离不开高质量的师资培养。文章以广东第二师范学院为例，阐述了如何以专业建设促进学前教育人才培养质量提升，构建高质量学前教育师资培养机制，即精准定位，扩大规模与质量提升双轮驱动；以人才培养为核心，促进专业建设内涵发展；以协同培养为保障，整合资源，构建“一核四翼”育人模式。

【关键词】学前教育 专业建设 “一核四翼”育人模式 高质量师资培养

党的十八大以来，我国进入中国特色社会主义建设新时代，在幼有所育、学有所教方面持续发力，推动学前教育跨越式发展，取得了历史性成就。从2011年到2021年，全国幼儿园数量从16.7万所增加到29.5万所，增长了76.8%；全国幼儿园在园幼儿人数从3424.4万人增加到4805.2万人，全国学前三年毛入园率由2011年的62.3%提高到2021年的88.1%[1]。学前教育要实现普及、普惠、高质量发展，真正做到“幼有所育”“幼有优育”“幼有善育”，离不开高质量的师资队伍。作为培养学前教育师资的地方本科院校，广东第二师范学院（以下简称“学校”）积极响应国家及广东省的学前教育发展政策，2011年开始创办学前教育本科专业，通过努力实现从规模到质量的跨越式发展，顺利通过了教育部师范专业二级认证，成为国家一流专业建设点。笔者基于广东第二师范学院学前教育专业的发展历程，阐述如何构建高质量学前教育师资培养机制。

一、精准定位，扩大规模与质量提升双轮驱动

作为新办本科专业，注重专业建设是首要任务。学校依托广东省本科高校教学质量与教学改革工程专业建设项目，精准定位，明晰培养目标和专业建设思路，不断完善课程体系建设。2012年12月，学校成功立项广东省“教学质量与教学改革工程”建设项目“高等学校‘专业综合改革试点项目·学前教育学”。2014年7月，学校成功立项广东省“教学质量与教学改革工程”建设项目“学前教育专业应用型人才培养示范基地”。2018年12月，学校成功立项广东省“教学质量与教学改革工程”建设项目“学前教育（师范）教学团队”。三个建设项目从不同视角促进专业建设，同时也赢得学校多方面支持。学校学前教育专业快速发展的实践说明[2]，本科高校办“小儿科”，一样可以做“大文章”。

1. 基于学前教育专业人才培养特点的需要

幼儿园教师与中小学教师专业素养要求不同。学前教育专业定位要清晰准确，注重应用型复合人才培养。依据《幼儿园教师专业标准》、学前教育价值及性质任务等，学前教育专业培养目标及专业建设要体现以下几个方面的特性。

第一，学前教育专业融教育性、艺术性、综合性、实践性于一体，注重科学保教、实践能力及多方面素养培养，幼儿园教师的师德修养和教育情怀要求更高，要做到寓教于乐、寓教于生活。

第二，学生实践能力培养需要多方协同创新和通力合作。应用型复合人才的培养要有完善的实践教学课程体系、充足优质的实践基地、双师型的理论导师和实践导师等，要做到理论与实践相结合，让学生在真实实践情境中学习理论。

第三，学校注重课程形式多元、结构合理、资源丰富，构建科学的、适宜的课程体系，强化以学生为中心，以学论教，以研促教，创新教学方式，提升教学质量，确保人才培养质量。

2. 基于学前教育师资培养的现实需要

广东省幼儿园教师以幼师生和专科生为主，多注重艺术技能训练，忽视理论素养和反思意识培养。本科生专业素养优势何在？本科人才培养如何准确定位，充分发挥本科层次的幼儿园教师优势？这些成为学前教育本科专业的首要问题。以0～6岁婴幼儿为对象的学前教育需求是多种多样的，普特融合、早幼一体已成为学前教育的应有之义。学前融合教育逐渐成为世界教育发展的趋势。

3. 主动为广东学前教育师资培养补“短板”

学校为省属普通本科院校，立足广东，服务广东基础教育。广东属于经济发达地区，但区域差异明显，各区域经济、文化、教育发展差异较大，尤其是学前教育发展不平衡，区域内城区与村镇之间、公办幼儿园与民办幼儿园之间的差距比较明显，幼儿园教育质量和教师素质参差不齐。

2017年8月30日，广东省教育厅颁布的《广东省发展学前教育第三期行动计划（2017—2020年）》指出，要“加大本专科层次幼儿园教师的培养力度，扩大省属高等师范院校学前教育专业的培养规模”。2018年11月15日，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上[3]。

学前教育师资学历偏低，专业水平差异大，已成为广东省学前教育质量提升的瓶颈之一。本科层次幼儿园教师更是稀缺的问题十分突出[4]。2018年起為满足广东学前教育事业发展的现实需要，学校学前教育专业本科招生规模扩大，每年保持300人的招生规模，并与省内多所高职高专联合培养“专升本”的学前教育专业本科生。

二、以人才培养为核心，促进专业建设内涵发展

学校学前教育专业初创时期，教师积极开展理论与实践研究，主动融入学前教育学术交流圈，提升教师个人与专业知名度影响力，依托广东省高校专业综合改革试点和应用型人才培养示范基地建设，着眼于学前教育专业人才培养模式探索，走内涵发展之路。

1. 强化应用型人才培养，注重专业建设和课程研发

学校明确学前教育专业特色建设与专业定位，具有跨学科性、复合性和实践性，以此为主线，不断修订并完善学前教育人才培养方案与课程设置，加强教材建设，完善课程教学大纲等课程文件；精心研制人才培养方案，强化应用型人才培养；着重研发三类课程，即理论课程、活动课程和实践课程。

艺术教育类和创新创业类课程设置不断创新，强化艺术文化素养和实用技能培养。在加大选修课程比例的同时，学校鼓励教师以项目驱动，培养学生实践能力和创新创业能力，以拓宽专业适应性，促进学生的差异化发展。

2. 完善专兼职、双师型教师团队

加大“外引”“内转”力度，优良的师资队伍建设是专业建设的核心。学校通过师资重组，资源优化，采取了一系列机制保障措施充实教师团队；不断加强基层教研组织建设，设立了学前理论教研室、儿童发展教研室、儿童艺术教研室、实践教学教研室等；成立学前教育研究中心，引导教师凝练个人特色化研究方向，并根据研究兴趣和所教课程组建教研与科研团队，形成研究团队，深化理论与实践研究，以研促教，以研促学。

以特色重点学科为契机，深化学前教育研究。2016年，学校教育学获批广东省特色重点学科，学前教育专业被确定为主攻方向，学科建设得到倾斜政策扶持。专业教师积极主动申报校级与省级教科研课题研究项目，依托教科研课题积极开展课程教学改革。

3. 坚持产出导向，促进学生卓越发展

人才培养质量是重中之重，学校学前教育专业坚持“产出导向”，持续改进。学校院系两级都拥有系统健全的教学管理制度和质量监控机制，建立行政领导、两级教学督导和教师听评课制度，强化同行评教、学生信息员反馈、学生网络评教等方式跟踪并获取教学质量监测信息。学校通过网上评教系统、学生信息员意见收集、院系教学状态评估、年度本科教学质量评估、本科学生就业质量评估、第三方评估等，规范本科教学行为，强化教学过程评价和教学督导，持续提升本科教学质量。

2012年起，学校启动卓越师范生培养项目，以培养师范生的教育情怀、综合素养和研究能力为主，引导学生以赛促学、以研促学，在参与项目式学习、师范生教学技能大赛、创新创业项目等创新学习中完善自我；建立学前教育专业人才培养方案和课程审议机制，不断完善人才培养方案和课程体系，鼓励教师创新课程教学，以学生发展为本，以学定教；建立毕业考核制度，注重培养目标达成、质量评价和产出导向；建立毕业生跟踪调查制度和实施办法，注重调查结果分析、反馈和改进，通过问卷、访谈、信函回访等形式对毕业生及用人单位进行调研，形成学校毕业生就业质量年度报告。

三、以协同培养为保障，整合资源，构建“一核四翼”育人模式

1. 以专业建设项目为依托，完善实践教学体系

学校构建了贯穿四年的全程实践教学体系，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践，实施“现场教学+教育见习+专业性活动课程+教育实习”实践教学模式，帮助学生在实践感悟和真实场景中完成“从知识理解到实践体验”“从惰性知识到综合运用”的转变。

学校不断健全实践教学管理制度，专门开发了实习网络管理平台系统，完善实践教学实施方案和考核评价制度，形成层层递进、各有侧重的实践教学体系，每次实践教学都做到开始有计划、过程有指导、结束有总结。

学校实践教学内容丰富全面，形式灵活多样，注重实践基地和优秀资源库建设，线上线下观摩学习资源充足，做到见习、实习、研习“三习贯通”，鼓励学生用多种不同的方式把理论学习与实践体验相结合，提升其职业认同感和实践能力。

2. 以协同创新为抓手，重视实践育人平台建设

应用型人才的特点决定了应用型本科教育必须强化实践教学，尤其要强化面向真实工作环境的实践教学，注重学生能力培养[5]。本专业立足应用型复合人才培养，倡导教、学、做合一，突出实践教学与专业能力训练，坚持“全程实践”理念，构建“三位一体”协同培养机制，重视实践育人平台建设。

学校在全省范围内遴选25所高品质的幼儿园，为学生全程见习、实习、研习提供了有保障的机会和条件。3所幼儿园获批为省级教师教育示范性实践基地，同时，支持教师外出去各类型幼儿园考察学习，建设实践基地幼儿园网，完善协同育人和实践育人机制，并保持长期稳定的合作关系。

学校注重搭建社会服务与社会培训平台，实现高校教学、科研与社会服务三合一，立足实践、研究实践、服务实践，培育双师型教师。专业教师与基地幼儿园开展合作研究，充分发挥高校科研优势，强化基地幼儿园教科研指导，实现互惠共赢。

2012年，学校获批幼儿园教师国培基地，承办幼儿园教师国家级培训，同年，获批广东省幼儿园园长、幼儿园教师培训基地，三个培训平台让本专业在广东省乃至全国获得了更大的发展空间和平台支持。幼儿园园长（教师）培训取得较大社会影响，承担多层次多类型的园长及教师培训，学员满意度高。2021年，学校培训成果“广东基础教育高端人才‘三高一低培养模式的研究与实践”获广东省教育教学成果奖（基础教育）一等奖。

学校以专业认证和粤港澳大湾区建设为契机，持续提升人才培养质量；积极参与筹建粤港澳大湾区学前教育专业协同育人联盟和广东省学前教育专业协同育人联盟平台；注重扩展学术交流圈，已成功举办两届“面向未来的学前教育”国际学术研讨会。

3. 以专业认证为契机，构建“一核四翼”育人模式

学校学前教育专业在实现跨越式发展的奋进期和收获期，重在专业建设水平的整体提升和质量持续改进，注重应用型复合人才培養模式的构建、推广与应用。2019年，学校启动二级师范专业认证工作，以专业认证为契机，认真回顾、重新审思十年来的专业建设和人才培养模式，精准定位，画好专业自画像。在“学生中心、产出导向、持续改进”的专业认证理念指导下，通过大量的整改和持续改进，专业建设水平不断提升。

学前教育本科专业“一核四翼”应用型复合人才培养模式强调[6]，以“立德树人”为根本导向，坚持以学生为本，产出导向，持续改进，以“协同创新，特色发展”为办学理念，明确应用型复合人才培养的办学定位，以全面提升学前教育专业应用型复合人才素质为核心，完善理论、活动和实践三类课程，利用课堂教学、课外活动和校外实践三个途径，创新教学、科研和培训三个平台，打造早幼一体、普特融合、差异发展三大特色。

学校学前教育专业建设十年探索，从新增本科专业到国家一流本科专业建设点，始终坚持以专业建设为主线，以人才培养为核心，以协同培养为保障，体现专业特色发展的“地方性”“实用性”“适合性”“复合性”[7]，在不同的发展阶段有不同的建设重点和标志性成果。

参考文献

[1] 朱永新.实施科教兴国战略，办人民满意的教育——学习中共二十大关于教育问题的论述[J].教育家，2022（43）：5-6.

[2] 周峰，苏鸿.聚焦“小儿科”，争做大文章[J].师道，2019（5）：14-15.

[3] 中共中央国务院.关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[EB/OL].（2018-11-15）[2023-01-15].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.html.

[4] 周峰，苏鸿，郑向荣.学前教育专业“一核四翼”育人模式探索——以广东第二师范学院为例[J].教育导刊，2020（4）：68-74.

[5] 王丽霞.地方应用型本科高校专业建设存在的问题及举措[J].吉林工程技术师范学院学报，2015（6）：36-39.

[6] 曾瑞鑫.办“小儿科”，做大文章[EB/OL].（2020-11-12）[2023-01-15]. http：//edu.china.com.cn/2020-11/12/content_76903976.htm.

[7] 张子照，朱晟利.谈地方本科院校特色专业建设存在的问题及对策[J].教育探索，2011（7）：29-31.

本文系2022年度广东省教育科学规划课题“高校党建引领教育高质量发展研究”（课题编号：2022JKDJ014）研究成果。

（作者系：1.广东第二师范学院学前教育学院讲师；2.广东第二师范学院学前教育学院教授、博士；3.广东第二师范学院教育学院教授、博士）

责任编辑：李莎