汽车焊接教学引入混合式教学模式的措施研究

孙明芳

摘 要：信息化时代的全面到来，新兴技术的迅猛发展，各种教学技术开始在各行各業的广泛应用。从教育领域来看，在新兴技术的加持下，混合式教学模式开始广泛应用于教学领域，在进一步丰富课堂教学模式的同时，将线上教学、线下教学的优势充分发挥出来，为学生创造一个自由、自主的学习空间，为学生自主学习能力、实践能力、创新能力发展奠定基础。上述背景下，职业教育开始积极引入混合式教学模式，致力于通过混合式教学模式改革创新课堂教学。基于此，本研究以汽车焊接教学为例，针对混合式教学模式的概念、作用进行了全面的阐述，并提出几点汽车焊接教学引入混合式教学模式的措施与建议，希望通过本研究为课堂教学提供一定的实践支持。

关键词：混合式教学 汽车焊接教学 线上教学

Abstract：With the comprehensive arrival of the information age and the rapid development of emerging technologies， various teaching technologies have begun to be widely used in all walks of life. From the perspective of education， with the blessing of emerging technologies， the blended teaching mode has begun to be widely used in the teaching field， while further enriching the classroom teaching mode， giving full play to the advantages of online teaching and offline teaching， creating a free and independent learning space for students， and laying the foundation for the development of students' independent learning ability， practical ability and innovation ability. In the above context， vocational education has begun to actively introduce blended teaching models， and is committed to reforming and innovating classroom teaching through blended teaching models. Based on this， this study takes automotive welding teaching as an example， comprehensively expounds the concept and role of hybrid teaching mode， and puts forward several measures and suggestions for introducing hybrid teaching mode into automotive welding teaching， hoping to provide certain practical support for classroom teaching through this research.

Key words：blended teaching， automotive welding teaching， online teaching

《国家职业教育改革实施方案》的颁布，为我国职业教育指明了方向。各个中职院校充分结合《国家职业教育改革实施方案》，积极尝试将各种新规范、新技术、新工艺等引入到课程建设标准中来，大力推进数字化教学资源、实训基地的建设，并通过新兴信息技术推进职业教育改革[1]。与此同时，我国汽车工业的快速发展，汽车焊接相关的技术、标准也在不断进行着更新迭代，对汽车焊接教学提出了更高的要求。但从现实情况来看，传统的汽车焊接教学模式仍旧沿用传统的面授模式，教学的整体形式相对较为单一，师生之间缺乏有效的互动，且整体教学时间难以满足学生的需求[2]。混合式教学模式作为一种新兴的教学模式，全面整合了线上教学模式与线下教学模式的优势，能够有效解决单一教学模式的局限性，使得教学的空间、时间得以有效拓展，从而有效提升教学的效率与质量[3]。为有效解决传统汽车焊接教学存在的问题，引入混合式教学模式势在必行。

1 混合式教学模式概述及作用分析

所谓混合式教学模式，主要是针对线上教学、线下教学进行有效的整合，灵活运用线上课堂与线下课堂，通过创造一体化教学平台，能够为师生创造一个高度自由、自主的空间。教师能够根据教学内容灵活选择教学模式，学生也能够根据自身需求进行自主学习。混合教学模式作为教学信息化建设过程中诞生的一种教学模式，其并非单纯局限于推进数字化教学资源的应用，而是通过发挥线上教学、线下教学的优势，使得两种教学模式的优势得以有效互补，针对课堂教学的广度、深度进行全面的拓展[4]。与传统灌输式教学模式、慕课教学模式等进行对比，混合教学模式存在巨大的差异性，其并没有针对教学某一个方向进行全面的规定，而是更为注重线上教学与线下教学的灵活调整，两者都是混合教学模式的重点，教师可以根据教学大纲、教学要求，选择某一种教学，或者灵活调整两种教学模式，无疑能够拓展教学的空间、时间，推进教与学的创新发展。

汽车焊接教学引入混合式教学模式，可以针对传统课堂教学进行有效的拓展，教师可以针对汽车焊接教学的内容进行灵活地划分，线上教学内容与线下教学内容能够进行有效的互补，学生也可以根据自身需求进行灵活的学习，将一些原本碎片化的时间利用起来，从而有效提升教与学的整体效率[5]。

2 汽车焊接教学引入混合式教学模式的策略

2.1 建设线上教学资源库

汽车焊接教学相对较为特殊，不仅涉及一些较为复杂的知识内容，同时也会涉及诸多仪器设备，并且学生在实践操作进程中还会面临诸多不确定性因素。所以，汽车焊接教学引入混合式教学模式，首要任务在于建设线上教学资源库，全面整合汽车焊接相关的知识内容，为混合式教学奠定良好的基础[6]。结合汽车焊接教学实际，线上教学资源库的建设主要涉及通用资源、实践资源、拓展资源。通用资源主要指的是汽车焊接课程相关的知识内容；实践资源主要指的是汽车焊接实践教学相关的知识内容；拓展资源主要是围绕汽车焊接领域所进行的拓展，包括行业发展动态、前沿知识等内容。对于各种想线上资源的设计来说，应当从学生需求入手，选择学生能够接受的方式进行设计，方便学生进行学习[7]。例如，对于各种汽车焊接相关的知识内容来说，不仅需要上传文字类的知识内容，同时也需要上传图片、视频等形式的资源；对于汽车焊接实践教学相关的资源，不但需要针对各类设备的原理图、结构图进行展示，同时可以辅助实物图、实践操作视频等进行讲解，学生可以根据自身需求灵活选择对应的形式进行自主学习，从而有效保障混合式教学的适用性。

2.2 混合式教学平台建设

随着越来越多的信息技术在教育事业的应用，各种在线开放课程平台开始涌现出来，为线上课程教学提供了有效的支持。汽车焊接引入混合式教学模式，需要充分结合汽车焊接教学需求、混合式教学模式，选择在线开放课程建设，推进混合式教学平台建设。对于智慧职教、智慧树、超星、未来等各种在线开放课程平台来说，各个平台在课程资源、软件适配度、操作模式等方面均具有不同的优势，本研究提出选择智慧职教平台进行混合式教学平台建设。智慧职教平台能够支持移动端、电脑端，同时拥有大量职业教育资源，相应的软件功能基本覆盖了混合式教学的各个环节，能够为汽车焊接教学提供有效的支持[8]。在完成在线课程平台的选择以后，应当结合在线课程平台的功能，对接汽车焊接线上资源库，然后围绕平台功能设计混合式教学课程，完善汽车焊接线上课程内容、线上教学设计、线上作业等各个环节。

2.3 基于混合式教学优化教学流程

基于混合式教学模式的汽车焊接，教学流程主要包含课前自主预习、课中深度学习、课后巩固提升这几个部分，教师可以按照图1所示流程，设计汽车焊接教学流程。

2.3.1 课前准备设计

对于课前准备设计来说，教师主要是通过平台提前上传教学相关的各种资源，包括教学课件、教学方案、微视频等。

2.3.2 课前教学活动设计

在进行课堂教学以前，教师主要是通过混合式教学平台上传对应的任务书，学生根据任务书开展课前预习，在预习过程中完成微视频学习、知识梳理，然后通过在线讨论、监测，了解学习预习情况。教师主要是根据学生课前预习信息，针对课堂教学活动进行优化设计，保障后续课堂教学活动的针对性[9]。对于课前教学活动的设计来说，主要如图2所示流程。

2.3.3 课中教学设计

基于前面的课前教学活动设计，学生通过自主学习已经初步掌握了课程相关的知识内容，教师再结合学生自主学习信息优化设计课堂教学活动，保障课堂教学的有效翻转。对于课中教学设计来说，主要如图3所示流程。

对于课堂教学环节来说，教师主要是根据实际需求灵活选择线上教学、线下教学。无论是选择线上教学还是线上教学，都可以同步推进，教师主要是针对汽车焊接的教学内容进行合理的划分，将适合线上学习、自主学习的内容划分为线上教学内容，将适合线下学习、实践操作的内容划分为线下教学内容。等到课堂教学完成以后，教师再将课堂教学内容、学生讨论信息、关键知识点、教学视频等上传到平台，学生可以根据自身需求灵活选择对应的内容进行巩固学习[10]。

2.4 系统优化评价模式

从汽车焊接传统的教学评价来看，整体局限于总结性评价方式，即针对学生某个阶段的考试成绩、实践操作成绩进行总结评价。这种评价模式显然存在较大的局限性，不仅无法直观反映学生学习过程中的表现，同时也无法直观反映学生实践操作过程中暴露出来的问题、取得的进步。基于混合式教学模式下的汽车焊接，对应的评价模式也需要进行全面的优化调整，应当充分结合混合式教学实际，建立过程性评价、总结性评价相结合的评价模式，针对学生线上学习情况、线下学习情况进行客观地评价，同时细化相应的指标权重，保障评价结果的科学性、合理性[11]。例如，教师可以建立表1所示的评价模式，根据各个指标的重要程度，灵活赋予指标权重。具体来说，线上教学环节应当充分利用智慧职教平台全面统计学生出勤情况、线上学习情况、资源下载情况、拓展学习信息等，线下教学环节则需要教师权衡学习过程与学习结果，全面考核学生出勤、学习态度、项目测验效果、交流讨论参与情况等。针对评价指标权重进行优化调整，能够分别针对学生线上学习、线下学习、课后学习、考核情况等进行客观的评价，从而有效巩固混合式教学的效果。

3 结语

综上所述，汽车焊接引入混合式教学模式不仅解决单一教学弊端的重要手段，同时也是推动汽车焊接教学改革的重要途径。这就需要我们正确认识混合式教学模式，结合汽车焊接教学实际、学生能力发展，推进汽车焊接混合式教学模式的设计，通过建设线上教学资源库、混合式教学平台建设、基于混合式教学优化教学流程、系统优化评价模式，切实汽车焊接教学的效率与质量，为学生综合能力发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]于才晟.基于信息技术的线上线下混合式教学模式实践研究[J].科技资讯，2022，20（23）：170-173.

[2]姚雪锋，蔡汉奇，徐航飞，张月波.基于PDCA的中职车身焊接技术课程实践教学模式研究[J].焊接技术，2022，51（10）：103-108.

[3]陈革新，史强，刘宇.新时期焊接类专业课程的教学改革路径探讨[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（18）：50-52.

[4]王剑.专创思三育融合型活页式教学工作页的开发与实践——以《焊接结构生产》课程为例[J].科技风，2022（21）：41-43.

[5]王微微.职业教育专业教学资源库应用推廣的策略研究——以焊接技术与自动化专业为例[J].造纸装备及材料，2022，51（07）：228-230.

[6]沈小毓.德艺专融合视角下的中职汽车专业实训教学实践研究[J].汽车维护与修理，2021（18）：32-35.

[7]姚雪锋.汽车钣金专业课程网络教学的探索与思考[J].汽车维护与修理，2020（14）：23-25.

[8]吴玮，甘贵生，李春天，杨栋华.面向行业背景焊接夹具课程设计教学思考[J].教育现代化，2019，6（96）：87-88+91.

[9]孙秀春，王治校.基于虚拟现实技术的汽车焊接实训教学模式的研究[J].冶金与材料，2019，39（05）：95+97.

[10]张国豪.高职虚拟仿真实训平台建设研究——以汽车制造与装配技术专业为例[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（01）：53-56.

[11]王兴.试论职业中专电子技术与技能课多元化教育教学方法的运用[J].职业，2017（01）：60.