“互联网+”背景下新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究

郭燃信

摘 要：在我国科技水平不断提高的前提之下，汽车事业也取得了长足的进步，尤其是我国新能源汽车已经作为当前汽车行业发展的未来方向和重点研究对象之一，我国有很多院校已经开设了新能源汽车技术专业，主要目的是培养具有良好技能的新能源汽车技术人才。在新能源汽车相关专业课程的建设过程中，除了需要讲授传统汽车的性能和生产装备之外，还会涉及到关于新能源的部分，这门课程是理论和实践的结合，对于培养专业人才来说具有良好的价值和作用，整体专业也具有明朗的发展前景。针对当前我国大多数院校新能源汽车开课的情况以及人才培养现状，在新能源汽车技术专业的课程设置上要采用理实一体化的课程设置模式，更多的把繁琐的知识用立体化的形式表达出来，给予学生更多自我展现和提高自我的机会，促进学生知识技术能力的提高，致力于培养创新型人才。

关键词：互联网+ 新能源汽车 翻转课堂

Abstract：Under the premise of the continuous improvement of China's scientific and technological level， the automobile industry has also made great progress. Especially China's new energy vehicles have been regarded as one of the future directions and key research objects of the current development of the automotive industry， and many colleges and universities in China have opened new energy vehicle technology majors. The main purpose is to cultivate new energy vehicle technical talents with good skills. In the construction process of new energy vehicle related professional courses， in addition to the need to teach the performance and production equipment of traditional automobiles， it will also involve the part on new energy. This course is a combination of theory and practice， for the cultivation of professional talents has a good value and role， the overall major also has a clear development prospect. In view of the current situation of new energy vehicles in most colleges and universities in China and the status quo of talent training， the curriculum of new energy vehicle technology majors should adopt the curriculum model of integrating theory and reality， express more cumbersome knowledge in a three-dimensional form， give students more opportunities to self-show and improve themselves， promote the improvement of students' knowledge and technical ability， and strive to cultivate innovative talents.

Key words：Internet +， new energy vehicles， flipped classroom

在經济新常态的发展背景之下，我国新能源汽车技术相关专业开始不断的进步与发展。新能源汽车属于基础类课程实践，随着我国能源问题的日渐紧张，新能源汽车行业受到了社会大众的广泛支持，同时也成为了汽车行业争相研究的对象。从某种角度上来说，新能源汽车技术课程不仅需要了解传统汽车的生产和维护，还必须要在传统汽车的基础之上打造关于新能源构架的部分，如果在这一课程的讲述中能够结合翻转课堂教学模式，就能够让学生更加直观的感受到课程内容的价值，教师也可以配合理实一体化的教学形式把理论和实践融合在一起，提高学生动手能力，为社会输送具有综合技能的应用型人才。

1 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学背景

在互联网背景之下，大数据和人工智能为人们的生活注入了新鲜的血液和动力，目前人们在日常生活和工作中无处不见智能和大数据的身影，也为教学改革提供了全新的转换思路。翻转课堂就是在大数据和互联网的背景之下提出的新型教学构建模式，这种教学模式和以往不一样，它大多数时候是以学生为主体教师作为课堂的导向者和课堂活动的组织者，整体过程采用应用型的教学模式，改变传统理论和实践相分离的弊端，采用翻转课堂教学理念，能够让课程知识由上到下传递，也可以让知识更容易被掌握和认知，促进学生与教师之间更好的沟通，不但能提高学生的学习兴趣，还能调动学生的主观能动性，提升整体课堂效率，帮助学生独立思考，自主学习。在我国大多数院校当中开设新能源汽车课程的目的比较简单，那就是为了社会汽车行业培养高质量优秀人才，学生不仅要了解传统汽车的生产模式和运行性能，还必须要在此基础之上对新能源的相关部分进行理论和实践的了解，让我国新能源汽车在某种领域得到进一步的延伸，信息化互联网时代之下，翻转课堂属于一种较为广泛的教学应用模式，和传统的教育模式相比较，翻转课堂教学模式能够体现对学生的尊重，也能够以学生为主体，拉近师生之间的距离，增长教师与学生的良性互动，提高学习潜力[1]。

2 开展课堂教学模式和传统教学模式之间的新旧差异。

2.1 教学流程不同

翻转课堂模式和传统的教育模式相比较而言，它的模式和运行步骤更加复杂，在传统教学模式的框架之下，师生分工较为明确，教师的职责绝对是传授知识，而学生的任务绝对是被动的吸收知识，因此传统的课堂中教师占据课堂主导地位，学生只能处在相对于被动的位置，在听讲的时候，学生往往抱着浅尝辄止的心态对教师所讲的内容进行初步的掌握和理解，在课后还要完成有关的作业加以巩固才能提高学习的有效性，因此传统的教学模式具有较明显的机械性特征。学生在传统模式的引导之下往往处在较为被动的状态之中，经常学了后面忘了前面，在学习新知识之后容易把以前的知识遗忘，长此以往会导致整体知识结构不完善[2]。在翻转课堂教学模式的影响之下，以上问题被有效的规避，学生完全可以利用多媒体和大数据技术对所学的内容展开提前预习，在预先了解的基础之上进入课堂再听讲，这时学生就能对本节课的内容有大概的掌握，相应的提高对知识的掌握和吸收能力。此外，在翻转课堂模式背景之下，学生也能够有更多的机会和渠道去获取学习资料，利用互联网引擎巩固所学的内容。和传统教育模式相比，翻转课堂模式能够让师生共同减轻负担和压力，学到更多的知识内容。

2.2 教师和学生角色的差异

在传统应试教育思想之下，教师的角色是知识的传输者，而学生仅仅是知识的被动接受者，在这种教学模式之下，学生必须要在课堂上遵守教师的命令认真听课，记笔记，这种形式之下学生往往会感到心理上的负担和压力，逐渐丧失学习的乐趣，导致成绩下滑，对于新能源汽车技术相关课程来说，这一教学模式的弊端表现非常明显，一旦学生丧失对课程内容的探索欲望和兴趣学生就不会花更多的精力去研究知识。在新模式之下，学生能够有更多的自主选择空间，翻转课堂指导之下的新能源汽车课程改变了教师讲学生听的传统模式，师生之间能够有更多的机会展开良性互动，同时在翻转课堂教育模式之下，教师的角色也不再是单纯的知识讲授者，教师自己也需要不断的学习，对知识进行扩充和巩固，这样才能与时俱进跟上时代的步伐。简单的来说，翻转课堂教育模式之下能够更加突出学生的主体地位，增强学习自主性[3]。

2.3 教学资源和以往不同

除了师生角色和教学流程之外，在教学资源方面，翻转课堂背景之下的新能源汽车技术专业具有较强的实用性价值，和以往相比教学资源的可用性增强，实效性提高。反观传统的教育模式采用的教学资源并不能适应时代的发展特点，尤其是采用纸质教材会导致改革的速度和更新的频率较慢，新能源汽车行业本来就是日新月异、快速更新的，如果长期采用纸质教材，难免会让学生的学习状态和学习材料跟不上时代的发展。翻转课堂教学模式之下，教师完全可以把教学内容录制成短视频的形式向学生发送，教学视频和纸质教材有很大的不同之处，它能够方便的更新和扩充内容，同时以更加直观的形式把平面的知識展示出来。在以短视频为媒介的学习资料影响之下，学生可以利用快退、快进、截图等多种功能自由选择播放的进度和频率，如果没有听懂也可以回头重新听讲，这样一来学生就完全掌握了学习的自主空间和自主权，整体的学习过程也更加轻松和便捷，学生的积极性和主体性也会不断的提高。在课后，学生也可以利用翻转课堂视频及时对所学的知识加强巩固，提高相关知识的吸收频率和吸收效率[4]。

3 新能源汽车技术课程教学现状

第一个方面是师生之间缺乏互动性。在传统的课程理念影响之下，新能源汽车技术相关课程学生的自主性有待提高。在一般的教学过程之中师生之间的交流仅局限在课堂范围之内，同时对学习过程教师没有能力对每一个学生展开监督，尤其是预习阶段，教师虽然下发了预习任务，但是学生并没有意识到预习工作的重要性，也缺乏必要的监督和引导，因此预习过程往往形同虚设，起不到实际的作用，学生不会主动预习课程，那么也很难把预习过程中遇到的问题传递给教师，长此以往学习会形成恶性循环，降低了课堂教学的效率，教师也很难捕捉到学生的学习动态；第二个方面是传统的教学模式较为死板枯燥，不灵活，新能源汽车相关课程体系在构建的过程中如果缺乏对学生的及时引导和全面监管，会让学生对各种类型的公式和理论知识采取死记硬背的方法加以学习，长此以往学生会丧失对学习的兴趣和热爱，并且对所学的知识无法加强输出和迁移，也就无法做到学以致用，举一反三。学习新能源汽车技术相关课程，教师要带领学生挖掘该门课程的魅力和热情，如果要做到这一点就必须要把学生的日常生活和对未来的展望与课程内容相互结合在一起，反观现状，在现有的新能源汽车相关教学过程中以上几点做的还远远不够，传统的教学模式并不能够挖掘生活化的教学资源，根植于生活的土壤，也不能解决实际生活中出现或发现的问题；第三个方面是教学评价缺失的问题。新能源汽车相关课程在设置的过程中没有对教学评价展开合理的安排。一般来说在课程讲完之后，教师需要总结学生的反馈作为接下来教学的动力和参考。该门课程内容较为宽泛，很多学生会对课程评价的部分产生忽略的心理，本身在教学评价体系的设置上也不甚完善，造成教学评价效果不佳[5]。

4 互联网背景下新能源汽车技术课程的翻转课堂教学策略与建议

4.1 做好教学准备

第一个方面教师可以利用互联网的科技为学生创建微信公众号，在课程开讲之前通过微信公众号介绍有关课程的相关信息，使学生在没有接触到这门课程之前就大概了解这门课讲的是什么，为什么而学，传授讲课信息和课程时间安排。在微信公众号当中，教师也可以对课程内容展开拓展，学生在课余的时间之内可以根据国内外的政策和行业的发展现状对相关知识进行浏览，尤其是要了解国家倡导的绿色出行相关理念，关心新能源汽车行业的发展现状，决定自己是否要以此为未来职业发展的规划和方向；第二个方面要提高教学视频的制作质量，在新能源汽车技术的相关课程学习中，主要内容包括概念讲述、电动汽车、混合动力汽车、燃料电池汽车等，在不同的教学板块当中内容和关键点各不相同，课程中教材设置者尝试着向学生提出各种类型的问题，比如纯电动汽车的使用方法，电气结构形式等，教师在制作微课视频的时候要善于把以上知识当做重点和难点在PPT和视频中加以突出，做到知识点的一一对应，才能全面提高预习或复习的效率。此外要抓住学生的个性爱好和心理，比如很多学生非常喜欢奔驰、宝马的名牌汽车，可以制作该汽车的相关视频，穿插能源配置方式，引起学生的关注和兴趣，提高学生利用翻转课堂学习的主动性和能力；第三个方面教师，在教学之前可以尝试着制作学习任务单。在翻转课堂的教学运用中必须要有组织有方法，才能凸显出翻转课堂的运用价值，如果放任自流，只会让学生一直缺乏学习的自主力度，也不便于教师对学生学习状态的监督。因此可以采取制定课前学习任务单的方式，根据本节课要学习的相关内容制定学生的能力目标对有关资料展开收集，在课前大概一周之内可以通过微信公众号把教师的任务单发送给学生，让学生带着任务去浏览预习，为上课环节做好准备[6]。

4.2 教学实际过程和实施环节

为了推动新能源汽车技术相关课程的顺利展开，使用翻转课堂可以把它分为课前、课中、课后三个阶段来进行，对具体的教学内容和教学流程展开规划。除了上文所讲的课前学习可以通过微信公众号的建设向学生发送资料之外，课堂教学的过程本身也非常重要，是翻转课堂的利用重點。在课内教学环节，教师可以利用翻转课堂对本节课的内容展开独立设计安排，把学生分成若干小组，以小组或团队的形式展开建设，小组团队内的成员可以根据某一话题进行合作交流，也可以进行独立探索，并且以某一小组为单位最后完成教学任务，对其成果加强展示，在成果展示结束之后，教师要对本节课的知识点展开再次梳理，并对学生整体学习过程作出简要的评价和描述，教师在这里可以作为活动的组织者和资源的安排引导者，课程的总结阶段要根据课下任务设计题目，让学生带到课后去完成，把作业内容上传到微信群或QQ群当中由学生自行下载。作业的形式不要有过多的限制，可以撰写小论文，也可以录制设计视频，把自己的学习成果和教师同学分享。与此同时，针对传统教学模式中实践教学不突出、时间不够的问题，在翻转课堂的引导之下，新能源汽车相关课程教学可以留出更多的时间为学生加强训练和预演，深化学生对知识的内化和了解。新能源汽车相关技术，本来就具有较强的实践性，因此在课堂环节中一定要留出一部分的空白时间由学生独立思考，亲自动手，加强对学生有关汽车技能的实际培训，使学生在实践过程中加速对理论知识的了解和总结，充分体现新能源相关课程的实践性[7]。比如在学习新能源汽车的热管理系统过程中经常出现的电池组故障就可以成为学生和教师共同实践的主题，教师可以为学生准备一系列的教学道具，比如电池组、万用表，引导学生对电池组发生故障的原因进行排查。根据分析学生大概可以发现由于单体电池电压差异大造成的故障或者由于电池组寿命后期的容量下降导致的故障。对以上这些故障原因的总结都是由学生亲自动手实验得出的，并不是直接从课本上获取的，这一过程能够加深知识在脑海中的印象，建立知识框架和体系，全面提高学生的实践能力。

4.3 注重课后反馈和教学评价

在教学过程中，教师还要关注对课后评价模式的建设，在翻转课堂的模式引导之下，教师若要检查每节课的学习情况，可以就重难点知识设计调查问卷，利用线上平台推送给学生，教师能及时获取学生的学习动态和反馈资料，及时的加强教学反思和总结，改进教学的不足之处，在今后的教学过程中能够有更好的表现。同时学生根据自己的学习情况反馈以及教师的课程打分也可以及时总结对本节课知识点的实际掌握程度，找出自己是否存在薄弱环节或理解误区，及时展开纠正，达到师生共同进步的目的。

5 结语

综上所述，在互联网背景之下，新能源汽车技术课程采用翻转课堂教学模式能够体现出多方面的优势。教师在具体使用翻转课堂时需要把它分为课前阶段、课中阶段和课后阶段，三个部分加强优化，对知识进行立体化的呈现，突出对学生实践能力和动手能力的培养，充分发挥现代化互联网的优势，提高新能源汽车技术课程的教学效率。

基金项目：2021年度广西城市职业大学职业教育教学改革项目：《新能源汽车构造与维修》课程小班化教学改革的探索与实践研究（项目编号：GXCVUJG2021B007）。

参考文献：

[1]王国基.“互联网+”背景下中职新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究[J].时代汽车，2021（20）：52-53.

[2]晏宝忠. 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：590-591.

[3]赵生昌.高职新能源汽车技术课程教学研究[J].中国设备工程，2020（19）：235-236.

[4]杨蔚.“互联网+”背景下高职新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究[J].南方农机，2020，51（04）：93.

[5]蔡跃锋.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析[J].汽车实用技术，2019（14）：213-214+220.

[6]别海.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究[J].南方农机，2017，48（22）：178+190.

[7]杨舒乐.互联网+背景下的翻转课堂教学模式实践研究——以高职新能源汽车技术课程为例[J].中国校外教育，2017（15）：126-127.