词块理论在高中英语教学中的应用

蔺平

摘 要：词块理论是现阶段高中英语教学中常用的方法，可以应用在写作、口语交际、阅读等多个方面的活动中，并且与相应的语境、语意以及语法等结合起来，帮助学生理解教学内容、掌握知识点的应用方法，全面提升学生的英语水平。根据目前对词块理论和高中英语实际教学情况的了解，词块理论具有显著的应用价值，对此教师探索并且实践多种应用词块理论的方法，以全面优化教学活动，提升教学有效性，进而提升学生英语能力以及素养。

关键词：词块理论；高中英语；应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.016

高中是学生学习的一个重要阶段，是学生英语口语交际、写作等能力提升的关键时期，因此要重视高中英语教学。但是高中阶段的英语教学内容涉及面广、学生多且复杂，加上学生需要背诵大量的单词、记忆很多的语法知识等，导致学习难度较高，英语也就成为很多学生的“头痛科目”。那么，教师可以借助于词块理论进行教学，突出重难点的同时降低学习难度，帮助学生更快、更高效地吸收知识，进而实现教学目标。

一、词块理论在高中英语教学中的作用

高中阶段学生学习英语时存在单词储备量低、使用不恰当、不习惯使用英语进行口语交际等情况，这些都会严重影响学生的英语能力与素养，如果使用词块理论进行教学，那么学生对英语的理解会更透彻，积累的单词等知识也会更丰富，逐渐习惯使用英语交际和写作等，有利于提高学生英语综合能力与素养。

首先，有利于强化学生记忆效果。词块是大量的单词构成块，有时可能是一个完整的句子，此时将词块作为学习英语时的记忆单位，那么学生一次性能够记住很多的单词，且记忆的难度并不会因为单词量的增加而增加。这是因为词块是在特殊的语境中使用，记忆难度相对于单独背诵单词更低，且记忆的时间也相对延长，准确性较高，从而强化学生的英语学习效果。其次，有利于提高单词使用的准确性。以词块模式学习单词，在语境中使用合适的单词就是一个最为直接的效应，进而提高学生使用英语的准确性［1］。再次，有利于提高学生使用英语的整体性与连贯性。学生如果能够合理地将词块搭配在一起，利用好词块的稳定性特点，那么在使用英语时就会相对容易地构建出基本结构，表达的条理也会相对清晰，能够在很大程度上避免单词使用不准确、语句不通顺的情况；如果学生掌握大量的词块且能够熟练使用，那么在使用英语时就会从脑海存储的知识中快速找到合适的内容，从而保证表达的准确性与连贯性。最后，有利于提高学生英语阅读能力以及激发学习兴趣。学生掌握的单词量会对学生的阅读能力产生直接影响，如果使用词块理论教学，那么学生积累的单词量就会增加，记忆效果也会更好，既可以提高学生阅读能力，又能够提振其学好英语的自信心；学生的解题能力也会随着单词积累量的增加而逐渐提高，此时学生对英语的兴趣也就会更加浓厚，并且有利于学生将知识进行关联性转化，进而提升学生英语综合水平。可见，教师要合理使用词块理论设计并实践教学活动。

二、词块理论在高中英语教学中的应用

（一）增加学生对词块理论了解

高中阶段需要学生掌握大量的单词，加上学习任务很重，如果学生没有掌握学习技巧、规律以及科学的方法，那么学生学习压力会很大，此时就需要教师找到合适的方法进行单词教学，提高学生记忆单词的效果，并且在增加学生学习兴趣的基础上提高主动性，强化学生对单词的使用能力。因为词块是在特殊的语言环境下使用，而在这样的情况下会降低单词的记忆难度；与此同时，词块组合没有固定性，学生只需要掌握相关规律就能够灵活地在各种语言环境下使用词块，从而有效避免学生机械性地学习、记忆和使用单词以及词组等，可提高学生单词使用效果。为了保证词块理论在英语教学中的使用效果，教师需要在进行实践教学活动前向学生介绍相关内容，增加学生对词块理论的了解，掌握词块学习的基本方法。词块具体包括单词、习惯性表达方式、限制性短语表达方式、多词单词、句子结构的一部分，教师在学生了解这些基本内容后使用词块理论教学，就可以引导学生在学习过程中辨别不同类型的词块，进而发展学生“切块”的能力，为学生学好英语知识创造条件。

（二）从不同角度应用词块理论

1.应用在“听”的教学中。在很长一段时间的教学中，高中英語教学都将重点集中在单词和语法知识上，导致学生虽然掌握了大量的单词和语法知识，但是无法以创造性的方式将这些知识应用在英语口语交流和写作中。这一现象引起教师的反思，认识到语言单位的组成是词块。因此，教师使用词块理论进行英语“听”的教学。

首先，教师培养学生的词块理论意识，提高学生对词块以及词块搭配的敏感性。教师要对词块在英语教学中的作用有正确且深刻的认识，了解到词块是非常理想的英语教学单位，避免孤立地介绍单词的含义、读音等，有意识地引导和培养学生的词块敏感性，使其注意使用词块的语境，关注单词与单词之间、与短语之间的搭配，在实践教学的影响下促使学生认识到词块对于提高学生听力、理解能力的重要性，促使学生自主辨别、提取和应用课文中的词块，强化学生的词块意识［2］。

其次，加强学生记忆和输出词块的练习。按照词块理论进行听力教学时，需要针对学生从听力资料中辨别词块的能力进行培养，找出资料中的重点单词、词组、新词、旧词新意或者容易出错、解耦股特殊、难以理解等类型的词块。在讲解词块时，教师要突出其话语功能以及构成形式，引导学生转移学习焦点，在学习语言规则时也重视词块学习，掌握从词块中归纳语言规律的方法并且将其融入自身的语言体系中。听和说是英语教学以及交际中非常关键的两个因素，二者具有相互依存和促进的关系，因此可以在应用词块理论的基础上将听力与口语训练结合起来。一是利用可以理解的、有意义的原声听力资料进行输入教学，使学生在资料呈现的语境中学习并且记录词块，在口语表达时可以直接使用听力资料中的内容，二是利用具有趣味性的口语训练，促使学生学会词块知识的灵活使用，巩固已经成功输入的词块知识，二者互相辅助、互相促进，共同发展。在这样的训练中，要保证先“听”后“说”，避免母语习惯影响词块的使用准确性。

再次，指导学生自主积累词块知识。脑海中积累的词块越多，组词的能力也就越强，在听力中理解听力资料的速度也就越快，理解能力越好。因此，为了在听力教学中发挥词块的积极作用，教师要指导学生对教材中的词块进行整理和总结，鼓励学生积极进行英语课外阅读，自主从阅读资料中提取、积累词块，并且在写作以及口语训练中尽量增加词块的使用量，增加输出训练的机会。只要教师和学生能够长期坚持积累词块，那么学生听力水平也就会随之提升，有利于发展学生的英语能力和素养。

2.应用在“说”的教学中。学习第二语言不仅需要读懂、听懂，还需要会说、会用。因此，高中英语的课堂教学中，教师不仅要重视阅读和写作教学，还要重视学生英语“说”的能力的培养和发展，从而全面发展学生的语言能力。但是，长期受到应试教育思想的影响，学生对英语“说”的教学和能力的重视度不足，将过多的精力投入到语法、词汇等方面的学习，忽视实践的重要性，导致学生的英语“说”的能力不足。

基于词块理论，英语“说”的教学要进行创新，改变应试教育思想的影响，以便提高学生“说”的能力，发展学生的英语思维。使用词块理论进行“说”的教学，教师可以尝试以下方法［3］。首先，从词块角度加强口语输出。输入词块不仅会扩大学生积累的单词量，还要以创造性的方式输出这些词块，进而提高学生使用英语的能力。词块输出可以从两个方面进行简要分析，即：替换练习、造句以及翻译等低层次的输出；口语表达以及写作的高层次输出。词块在输出时是否会成为公式性语言，形成强烈的语言环境效应，与词块语境匹配性、语义丰富性以及词块本身的范例性有关。因此，可以在一定的语境下进行词块输出，从而提升学生英语“说”的能力。其次，注意培养学生对不同语境下词块的敏感性。利用教材中的文章培养学生识别和使用词块的能力，促使学生自主获取词块知识。教师需要转变单词教学的传统理念，并将新的理念传递给学生，将词块作为中心，使学生掌握不同的词块知识并且应用在相应的语境中，增加学生与真实材料接触的机会。这样的方法还能够避免学生机械化地模仿词块组合与使用方法，提高学生积极性，使学生积极将所学知识应用在“说”中，从而提高学生英语口语能力。此外，创新词块的学习方法以及形式。教师要在日常教学中为学生提供丰富的语境，采用多元化的形式进行教学，多角度地展开词块训练，这样便于在激发学生兴趣的基础上提高词块教学有效性，提升学生“说”的能力。

3.应用在“读”的教學中。高中英语阅读教学中影响学生阅读能力最为显著的因素就是单词储备量不足，加上学生都是零散地背诵单词，缺少以词块的形式记忆单词的意识，导致学生单词学习效果不佳。有的学生表示自己能够理解阅读内容中每一个独立的单词，但是将这些连起来，学生就不理解词组和句子的含义，出现这一现象的主要原因就是学生没有意识到将独立的单词组合成新的、有特殊意义的词块。因此，教师可以在阅读教学中使用词块理论。首先，培养学生词块辨别能力。阅读活动中教师需要有意识地引导学生辨别阅读资料中的词块，标记认识的词块，培养学生的辨别能力。学生在阅读时慢慢体会每句话，了解其中每个单词的意思，但是对于整个句子的意思却没有理解，此时可能是几个单词在特殊的语境下组成词块，而整个词块的含义不是单词意思的简单叠加。此时，教师可以指导学生将自己认为是词块的内容标记出来。其一，有的词块是学生已经学过、了解的内容，这部分内容会快速被辨别出来，在又一次的学习中巩固词块知识，加深学生的记忆和理解［4］。其二，对于没有学过的词块，学生可能意识到这些新的词块，就会主动去查阅词块是否真的存在及其含义，这样学生对词块的敏感性也会提升，进而积累更多的词块。教师还可以借助日常教学活动，加强辨别词块的训练，以便提高学生的辨别能力。其次，通过阅读指导学生积累和使用词块。在提高学生词块辨别能力后，逐步引导学生积累和使用词块。教材中每个单元都有词块，学生可以通过阅读理解和识记这些词块，这是因为在课文的语境中有利于学生理解词块含义，可以避免死记硬背，还能够促使学生学会联系语境学习英语知识，这样学生不仅高效地积累词块知识，也能够掌握词块的使用方法，进而提高英语阅读能力。

4.应用在“写”的教学中。单词是英语教学中的基础内容，是为学生深入学习和理解英语内容做前期铺垫不可缺少的内容，并且是学生写作中非常关键的内容。高中英语有很多单词，学生在看到这些内容时常常感到恐惧、担忧，产生畏惧心理，而单词的学习效果不理想，会直接影响学生的写作质量。因此，教师要重视在写作教学中利用词块理论优化教学流程以及内容，保证词块理论应用的合理性，强化单词教学效果，进而提高写作教学质量［5］。首先，重点培养学生识别以及提取词块的能力。要想在写作中灵活使用词块，增加学生对词块组合以及含义的了解非常重要，有利于学生在句子和文章中快速分辨词块结构中的可变部分、固定搭配以及类型。在时间有限的课堂教学中，教师不可能完成所有词块的教学，这就需要教师强化学生的词块意识，促使学生自主学习、积累和使用词块知识，引导学生脱离传统死记硬背的学习模式，在脑海中形成词块概念，学会举一反三，进而在写作中应用词块理论。其次，提高学生巩固以及应用词块理论的能力。提取词块的主要目的是有效应用，学生只有真正学会词块知识，将其灵活地应用在写作中，才能实现巩固词块知识的目的，并且在使用过程中积累更多的词块知识，进而提升写作水平。与此同时，按照词块理论以及记忆理论，要想在写作中灵活使用词块，就需要持续性地复习和使用。因此，教师可在写作教学中鼓励学生应用学过的词块，练习遣词造句，最后形成文章。在具体应用词块理论进行写作教学时，教师可以进行以下实践：给学生提供几个重点词块，引导学生回忆相关的词块；利用限制作文、汉译英、英译汉等形式展开写作训练。

新时期对高中英语教学提出了更高的要求，那么如何保证学生高效地学习，并且灵活使用词块知识就是教师思考的重点，也是教学活动的难点。教师需要对词块理论有正确的认识，意识到单词是词块教学不可缺少的基础，有意识地培养学生词块意识和能力，加深学生对词块理论的理解与印象，为提高学生英语词块学习和应用能力奠定基础，为提升英语教学水平创造条件。

参考文献：

［1］ 高宝光.词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究［J］.校园英语，2022（39）：16.

［2］ 谢恕.核心素养视域下词块理论在高中英语写作教学中的实证研究［D］.喀什大学，2022.

［3］ 崔丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：36.

［4］ 杜小兰.高中英语翻译教学中词块习得理论的实践探究［J］.山西教育（教学），2022（3）：75.

［5］ 钱萍.基于词块理论探究高中英语读后续写教学策略［J］.英语画刊（高中版），2021（25）：32.