以人为本，深化初中道德与法治教学改革

赵丽君

摘 要：在新课改背景下，学生是课堂教学的主体，课堂教学更加注重学生自主、全面发展。所以，在初中道德与法治课程教学中，教师要树立以人为本的教育理念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，采用多样化的教学内容和教学方式，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，提高学生学习兴趣，为初中道德与法治教学改革开辟一条全新的道路。文章先分析树立以人为本理念的重要性，再阐述以人为本理念下的初中道德与法治教学改革策略。

关键词：以人为本；初中；道德与法治；课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.041

初中生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，加强德育教育尤为重要。初中道德与法治作为一门人文学科，承担着对学生进行德育教育的重任。然而，在传统教学中，教师把更多的时间和精力用在理论知识的讲解上，且教师占据着课堂教学的主体，而学生只能被动地接受知识，阻碍了学生的个性发展。为此，教师要树立以人为本的教育理念，结合初中生的实际情况，为学生创造宽松自由的学习空间，激活课堂氛围，全面提升学生的综合素养。

一、树立以人为本理念的重要性

（一）有助于教学改革深入

学生是教育的中心，学生的全面发展是教育的出发点，也是归宿。在初中道德与法治教学中树立以人为本的教育理念，能够改善传统单一的教学方式，使师生角色定位发展转变，让越来越多的初中生喜欢上道德与法治课程，促进教学改革的深入发展。而且教师通过对以人为本理念的研究，可以提升自身的专业化水平，对教学内容、教学方式进行创新，对教学活动、教学总结进行提升，不断促进学生的学习和发展。以人为本打破了以知识为本的固有思维，既尊重了学生的求知欲和自尊心，又达到了育人的目的。

（二）有助于学生综合素养培养

在传统的道德与法治教学中，教师过分强调知识的重要性，忽略了知识背后所蕴含的丰富的道德情感，弱化了道德与法治课程的育人功能，不利于学生的健康成长。而以人为本的教育理念强调学生的自主、全面发展，不仅关注学生的智力发展，更加注重学生道德品质的养成，教师在课堂教学中不再单纯地向学生灌输知识，而是把中华优秀传统文化、中华传统美德、社会主义核心价值观等内容融入其中，体现了道德与法治教学的趣味性和高效性，增强了学生学习和领悟的效果，促进了综合素养的提升。

二、以人为本理念下初中道德与法治课堂教学改革策略

（一）打造爱的课堂，构建和谐师生关系

师生关系是课堂教学过程中最基本、最重要的关系，良好的师生关系是提高课堂教学质量的前提，也是深化课堂教学改革的基础。长期以来，受传统教学观念的影响，很多教师在课堂教学中仍放不下自己的权威和尊严，坚持以自我为中心，忽视了与学生之间的交流与沟通，师生之间存在隔阂，影响了课堂教学效率的提高。而在新的教学环境下，师生之间应当是相互尊重、相互关爱、教学相长的和谐关系。这就要求教师必须树立以人为本的教育理念，把学生的全面发展作为课堂教学的出发点与归宿，做学生学习中的合作伙伴，多给予学生一份信任、期待和关爱，营造和谐的课堂气氛，让学生积极主动地配合教师完成教育教学工作，从而达到“亲其师，信其道”的教学效果。

教师的一言一行都会影响学生，所以无论是在课堂上还是在课下，教师都要规范自己的言行，以身作则。凡是要求学生做到的，教师首先要做到，为学生树立榜样，达到润物无声的效果。在课堂教学中，教师要摒弃传统的师道尊严，走到学生中间，与学生主动进行交流与沟通，多些微笑，多些鼓励，春风化雨，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生感受到爱与温暖，从而放下心中对教师的忌惮，变得更加积极主动，形成教师乐教、学生乐学的局面。教师在教学中还要善于运用赏识教育，加强对学生的观察，要抓住学生的点滴进步和每一个闪光点，并给予及时的鼓励、肯定和表扬，让学生感到被尊重、被重視，从而源源不断地注入学习动力。面对学生所犯的错误，教师要学会换位思考，多站在学生的立场思考问题，对学生动之以情，晓之以理，和学生一起查找出错的根源，用宽容的心态包容学生、理解学生，拉近师生之间的心理距离，激发学生主动表达的欲望，为课堂教学改革的深入发展奠定良好的情感基础。

（二）创设多样情境，培养学生主体意识

兴趣是学生学习的主要动机，只有学生对学科内容感兴趣，才会发挥主观能动性。从学科的特点来看，初中道德与法治是一门理论性偏强的学科，知识内容单调枯燥，而且有大量的内容需要记忆，导致很多学生对其学习不感兴趣，甚至还存在一定的抵触心理，这也使得教学效果大打折扣。为了改变这一现状，教师可以采用情境教学法，根据教学内容和学生的身心发展特点、认知规律，创设多样化的教学情境，把枯燥而单调的理论知识融于生动、具体的情境之中，引发学生自主体会、感悟和思考，使学生在课堂教学中变得更加积极与主动，培养学生的主体意识。

道德与法治与现实生活具有紧密的联系，很多理论知识都来源于生活，学生的道德与法治素养也需要在生活实践中发展和强化。所以，在教学过程中，教师要按照以人为本的理念，从学生的生活实际出发，利用多媒体视频、图片、动画等形式，展现与教学内容相关的生活画面，拉近道德与法治知识与学生之间的距离，把深奥的理论知识简单化，引导学生借助自己的生活经验去理解和掌握，使道德与法制教学回归生活。

问题既是课堂教学的核心，也是激励学生进步的助推器。由于初中生的思维能力有限，对外界事物的认知较为肤浅，为了引导学生思维的不断深入，教师可以结合教学内容，按照由易到难的原则设计环环相扣的教学问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题融入课堂学习中，通过解决问题，不断深化对所学内容的理解和掌握。

中华五千年历史有着深厚的文化底蕴，很多历史典故中都蕴含着深刻的哲理，对当今学生仍有着重要的教育意义，所以教师可以把历史典故引入课堂教学中，创设故事情境，引导学生从故事的听读中悟出人生哲理，增强课堂教学的文化厚度。

初中生充满青春活力，和枯燥的说教相比，他们更倾向于自主活动。为深入推进课堂教学改革，教师要充分考虑学生的这一特征，在课堂教学中创设游戏化的教学情境，多设计一些学生感兴趣且具有教育价值的小游戏，让学生在“玩”的过程中感悟其中所蕴含的道德与法治知识，寓教于乐，让学生理解得更透彻、记得更牢固。

（三）运用案例教学，深化学生理论认知

在以人为本理念下，初中道德与法治课程不仅要教授学生理论知识，还要肩负起立德树人的重任，培育学生良好的道德品质。传统的“灌输”式、“说教”式教学方式传递给学生的都是书本中的死知识，学生很难真正理解和深刻领会。为此，教师要对课堂教学方法进行改革，结合教学实际和学生的兴趣爱好，引入案例教学法，把枯燥的理论知识融于学生感兴趣的具体案例之中，通过对教学案例的理解与分析，把理论知识生动化、直观化，深化学生的道德认知，如此，也有助于高效课堂的构建。

案例选择是运用案例教学的前提与基础，优质的案例资源对课堂教学具有事半功倍的作用。教师在选择案例时要坚持针对性原则，以学生为本，挑选贴近学生生活实际、切合学生认知能力的案例素材，同时，所选取的教学案例必须是有用的，要紧扣教学内容和教学目标，对学生要具有一定的教育价值。在传统的课堂教学中，教师局限于书本中的案例，而书本中的案例资源是有限的，不能满足学生的学习需求。为此，教师要拓宽案例来源渠道，从国学经典中搜集具有教育意义的历史典故，从网络中搜集社会热点、时政新闻，还可以从自媒体中搜集具有教育意义、弘扬正能量的短视频等，丰富课堂案例资源，使课堂教学更加贴近实际，贴近生活，贴近学生的学习需求。

以往的案例教学往往采用教师读案例、学生分析案例的形式，或把案例打印出来让学生自主阅读，然后再完成案例后面的问题，形式较为单一，难以吸引学生的学习兴趣。为此，教师要对案例呈现形式进行改进与创新，发挥学生的能动作用，让学生把案例内容表演出来，通过角色扮演引发学生的情感共鸣，增强学生对案例内容的理解。此外，教师还可以采用小组合作的形式，鼓励学生以小组为单位对案例进行分析与探究，营造輕松自由的学习氛围，让学生各抒己见，通过思想交流与碰撞，拓宽学习思维，获得更深的感悟。

（四）实行分层教学，促进学生个体发展

以人为本要关注学生的全面、全员发展。随着年龄的增长和生活阅历的不断丰富，初中生之间在学习能力、知识丰富程度、理解认知能力等方面都具有明显的差异，如果采用“一刀切”的教学方式，用相同的教学标准、教学内容和教学方式来面对全体学生，只能满足部分学生的学习需求，而其他学生则成为课堂教学的“看客”，难以在课堂教学中获得发展。基于以人为本理念的初中道德与法治教学，要充分尊重学生的个体差异，转变统一的教学观念，运用分层教学对学生量体裁衣，教学内容、教学方法因人而异，调动不同层次、不同水平学生学习的积极性，实现学生的共同进步。

分层教学是以人为本理念的突出表现，教师在运用分层教学方式时要对学生进行全面的了解，并根据学生的个体差异进行科学、合理的分层，还要定期调整与优化学生层级，确保每一个学生都可以获得提升。分层划分完成后，教师要根据学生的不同层次分层备课，设计不同的教学目标和教学内容。对于学习成绩较好，学习基础扎实的学生，教师应要求他们掌握教学的重点与难点，同时还要着重培养他们的综合分析能力和知识运用能力，要让学生能够做到举一反三；对于学习水平中等的学生，教师要在基础知识教学的基础上，为他们布置一些拓展性的学习任务，发掘这些学生的学习潜力，使其不断向高层次的学生靠拢；对于学习基础一般的学生，教师要帮助其掌握基础知识，在教学内容和教学设计上要尽量具有趣味性，激发这部分学生的学习兴趣。在课堂练习上，教师也要分层设计，为不同层次的学生设计不同难度的训练内容，使学生循序渐进地发展。教师还可以根据学生的学习层次，设计“自助餐”式的学习内容，让学生根据自己的兴趣爱好、能力特长进行选择性的学习，发展学生的个性，使其获得更加自由和全面的发展。同时，道德与法治教师还要做好分层评价工作，这既是对学生学习效果的反馈，也是鼓励学生不断创新和进步的关键，要让学生受到启发，找到改进的方向。

（五）组织实践活动，引导学生身体力行

初中道德与法治教学的主要目的在于育人，塑造学生健全的人格和高尚的道德品质，要让学生成为有知识、有理想、有责任、有担当的时代新人。这就要求道德与法治教师要做到知与行的统一，不仅要让学生掌握道德与法治知识，还要引导学生在实践活动中不断锻炼与提升自我，发展学生的能力，探寻人生的意义，找到人生的价值所在。教师作为实践活动的组织者，要树立以人为本、立德树人的教学理念，充分利用当地的人文资源，利用节假日时间组织学生到博物馆、历史纪念馆、抗战遗址等场所进行参观和学习，对学生进行历史文化教育和爱国主义教育，培养学生的家国情怀。

中国传统节日是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。教师可以结合教学内容，在清明节、端午节、中秋节等节日到来之际开展丰富多彩的主题教育活动，让学生结合生活实际讲述与节日相关的传统习俗、爱国故事等，感受传统节日的文化内涵，体会我国传统节日的独特魅力，从而增强学生对民族文化的认同感和自豪感，使优秀传统文化得以更好的传承与弘扬。青春在于奉献，为培养学生高尚的道德品质，教师可以利用节假日时间开展志愿服务活动，组织学生深入社区、敬老院、车站等场所开展形式多样的公益活动，让学生用自身行动践行道德与法治课程学习中的内容，在身体力行中培养学生的奉献精神，提高学生的道德修养。“双减”政策实施后的校园生活变得更加丰富多彩，教师可以利用课后服务时间组织学生开展道德与法治知识竞赛、辩论赛、模拟法庭等活动，这样，既可以加强学生对知识的理解和掌握，又能让学生获得全面的锻炼与发展。

总之，以人为本是深化初中道德与法治教学改革的重要理念，教师在教学过程中要充分发挥自身的主导作用，对传统教学观念和教学方式进行改革与创新，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，打造更加自由和开放的教学环境，强化初中道德与法治教学的育人功能，让学生获得更加全面的发展，成为有知识、有道德、有情操的时代新人。

参考文献：

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［2］ 王剑飞.以生为本下初中道德与法治课堂的构建［J］.课程教育研究，2019（14）.

［3］ 杨月华.以生为本，德育为先——初中道德与法治高效课堂的打造［J］.小品文选刊，2020（3）.

［4］ 袁红烨.秉承以生为本提高教学效率——例谈初中道德与法治高效课堂模式［J］.新一代，2021（25）.