书法艺术课程中美学交叉融合的探析

纪铖

摘要：书法艺术是中国传统的独特艺术形式，是中国强大的民族文化始终没有间断过的文化传承。习近平总书记强调“要继承和弘扬中华优秀传统文化，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风，振奋中华民族精神。”可见书法艺术课程中美学交叉融合的教学改革十分重要，能够直接发挥出美育德育树人、提升正确审美观、弘扬中华传统文化的育人思想。书法艺术课程中美学交叉融合教学逐步拓展融入社会实践环节中，就是对书法艺术教育的理论和实践结合的革新。通过对理论和实践的提炼，学科交叉融合的教学充分的展示出中国传统艺术文化的价值，推进传统艺术产业化的发展，培养高校学生的审美意识和综合素质。

关键词：书法艺术 交叉融合 美学

书法艺术课程中美学交叉融合的教学形式符合当代高校教育趋势，采取合理的教学模式，教学方法，课程设计等环节十分重要，将艺术课程交叉渗透，使学生能够多维度的去思考，把所学知识综合融入到一起进行创新，促进学生全面发展，专业发展，创新发展，提升学生的审美能力和综合素养，使其德育和美育同时发展。

一、书法艺术课程融入美学的教学策略

（一）注重多元化，提高学生主体意识

高校大学生普遍具有思维活跃、个性突出、追求浪漫自由的特征。注重多元化，增强理想信念，提高学生主体意识至关重要。在专业课學习中，培养学生具有创新思维、革新思路的同时，在生活当中也要注重个人的发展，特别是从思想信念上，要提高学生的主体意识、学习意识、积极意识。书法作为我国在历史进程中保存下来的优秀的文化瑰宝，其应该随着教育的不断进步，不断适应社会来渗透到教育当中。针对高校艺术类学生将书法艺术课程融入美学的教学模式有利于思想信念正确的引导，能够实时掌握学生的思想动态，通过学科交叉融合的学习加强教师与学生的沟通，充分尊重学生的主体地位，提高学生积极学习的态度。

（二）注重学科交叉重塑，审美跨界

书法课程中美学交叉融合的教学思路能够提升专业技能水平，全方位拓展新思路，将传统美学文化元素融入书法类、设计类等课程中更能够体现出专业水平的创新，全方位拓展艺术思路。比如，是将书法艺术与国画、美学等相融合所表达的艺术美，书法笔画的强劲、线条的姿态、结构的洒脱、布局的编排、用印的典雅、图文结合的节奏等方面集中概括出综合艺术美。书法的线条美、结构美、章法美与其美学精神、建筑造型、绘画布局的完美结合，表达了跨界相融的审美趣味和创新艺术的追求。高校艺术类学生大体上都存在一个普遍现象，就是重视专业技能的学习，反而弱化了学科交叉的知识拓展。当今教育要培养学生高超的专业技能，还要加强文化的学习，紧密将文化特色交叉融入到专业中，才能充分体现出更广泛的艺术特色。书法是传统文化艺术形式最核心的体现，书法艺术的多元化促使学科交叉，寻找共同的审美视域，构建跨界审美的教学实践新模式，同时挖掘优秀传统文化，培育新时代人才。

（三）尊重个性特色，引导团队协作意识

高校艺术类学生本身就具有个性化、独特性、创新性的特质，充分利用学生自身的特质，增强小组团队意识，教师可以从“线上线下”多方位调动学生的思想意识。其一，充分利用线上沟通交流的形式，提高学生的互动，拓展思想教育的新思路。其二，课堂上教师可以通过小组调研学习、资料整理等环节引导学生集体意识，从学生的心理想法、思想意识、情绪等多方面调动学生，加强他们对集体荣誉的思想意识。

（四）巧用互联网教学，开拓多维教育体系

充分利用互联网教学，构建“书法艺术文化知识+书法艺术审美实践教学+美学鉴赏+线上平台学习”多维度的教学新模式。充分利用“线上线下”多角度的学科交叉的混合式的教学模式，将文化内涵、书法艺术、美学艺术、设计艺术进行紧密结合，充分探析书法美学学科交叉中的新形式，开拓高校学生新视野，提高学生对文化内容理解、审美创新、艺术欣赏等全方面的普及学习，构建了多元化、独特性、时代化的教育体系。

二、书法课程融入美学交叉融合的实施路径

（一）课程革新中调整课程目标

通过“线上线下”学科交叉融合混合式教学模式的革新调整课程目标，书法艺术课程增加了美学美育的内容，将美学与书法艺术相结合进行教学。在书法艺术融入美学交叉融合的模式下，除了让学生掌握原有的书法艺术课程的技法知识，还要学习美学知识和审美认知，增强实践性的教学体系。在书法课程和美学交叉融合教学和校外实践活动的同时，引入“线上线下”学科交叉，开拓学生的审美新视野，增强审美能力。

（二）丰富美学内容，提高书法艺术审美兴趣

美学美育可以在各门艺术及其创作作品中得以展示，比如书法艺术美可以在作品中利用书法线条、章法布局、整体结构、用笔用墨等方面展现其神采风韵、力道之美，一幅好的作品既呈现了艺术实践佳作，同时又体现出美学的内涵。美育是以美育人，美化身心的教育。单一的美学教育教学仅局限于美学的理论知识，这样的美学无法灵活运用到实践中，几乎脱离了实际的审美艺术形式，不能够发挥出艺术审美的实践性。因此，在书法艺术课程中要引入并丰富美学环节，使其两者相融可以真正趋向运用于艺术创作中，倡导学生大胆创新，进行审美实践创作，使学生在创作过程产生自信心和成就感，让学生在实践中找到学习的乐趣，促进书法教学和传统文化的传播，真正做到融入丰富的美学内容，提高书法艺术审美兴趣。

（三）合理建立交叉学科课程队伍

书法艺术课程融入美学教学实施关键在于教师队伍，课程的革新对教师提出了新的难题，教师角色的转换，灵活运用相应的知识结构贯穿到课堂中至关重要。由于对美育课程没有真正重视，导致师资缺乏。这就需要建立交叉学科的合格教师，书法课程交叉学科融合教学涉及到书法学、心理学、美学、教育学、艺术学、设计学、汉语言文学等相关专业，这就需要合理建立综合式、阶梯式的综合性教师团队，需要具有多学科的知识背景，加强书法课程融入美学交叉学科的师资队伍。在建立合理性师资队伍的同时，还要注意建立合理化的教学体系，回避“拼接式”教学手段。合理建立交叉学科课程队伍可以提高教师创新教学和业务水平，真正做到课程改革。

（四）构建混合式教学模式，增加学科交叉融合的多元化思路

挖掘书法艺术与美学的价值体现，构建混合式教学，增加学科的交叉使其相互包含、相互渗透，多元化教学具有极强的思想性和审美性。艺术门类中国画山水花鸟的点缀，音乐古典的节奏旋律，雕塑线条的塑造都是学科交叉融合和创作的重要手段。单一的书法课程无法拓展思路，虽然有线下的面对面的教学优势，但是这样的教学模式无法体现出学生的个性化、独特性、创新性，而增加学科交叉内容，构建混合式教学模式可以弥补线下教学的单一化，混合式教学可以分为两个环节，包括线上教学平台和线下课堂教学。线上教学平台包括网络教学视频、微课、慕课、专业数据资源、交流讨论平台等。线下教学平台包括课堂讲授、课堂指导、课堂点评、工作室实践示范等。将丰富的网络资源和线下的面授教学相结合，激发了学生学习的兴趣，拓展了多元化的思路。

三、构建书法课程和美学交叉融合的“线上线下”教学模式

（一）“线上线下”混合式教学新优势

建立符合高校自身的“线上线下”教学管理机制。“线下上线下”教育融入高校教学体系，从而改变了传统的教师“教”、学生“学”、高校“管”的形式，根据自身的教学情况，制订线上教学计划，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和互动性。高校针对调整并完善教学管理体系，增强学生对“线上线下”融合教学的适应，提高教学质量。这里的“线上线下”混合式教学不是简单的将线上和线下拼接，而是要根据自身的情况，将学习因素进行有机结合。“线上线下”混合式教学是将线上和线下教学充分发挥出各自的优势，将“线上线下”优势进行融合，突出特色，以此达到最优的教学效果。

（二）“线上线下”混合式教学创新设计

“线上线下”混合式教学是将原始面对面的教学模式和在线平台的教学模式有效的相结合，既要保留原始面授教学的优势，同时还要结合网络平台的在线教学的视野，才能够达到适应当今社会的教学体系。“线上线下”混合式教学要有效的利用线下工作室教学平台、产业平台、移动设备、大数据、人工智能等高科技手段，还有利用好在线平台增加学生们之间的互动交流，使教学质量达到最优化。在确保先进技术和教学设备的充足下，“线上线下”混合式教学创新设计思路力求明确，大体可以划分为三个阶段，“课前环节+课中导学+课后环节”同为重要。其一，课前环节，即以学生为主体进行课前自学，教师设置学习问题，学生在课前自主学习单元知识结构，可以通过“在线学习”“观看相应视频”“资料查阅”“调研咨询”等方式进行课前环节，有助于调动学生学习兴趣。其二，课中导学，通过前期对知识结构的预习，学生有初步的了解，并完成了相应的预习任务，教师在线下课堂通过讲解重点、难度来提升该知识体系，通过小组讨论、互动点评交流的方式来检验学生对相应章节的掌握情况，再通过案例分析、实践示范等环节来提高实践性教学。教师还可以利用在线平台发出问题，学生们以团队小组的形式利用手机端参与讨论、跟帖，增强教师和学生之间的互动，将“线上线下”有效的结合。其三，课后环节，课后环节就是课后知识结构巩固的阶段，线下课堂教学完毕后，教师可以通过在线平台布置相应的作业，或发布心得体会的方式来引导学生对本课程的知识梳理巩固。课后巩固也可以分为在线和离线两种方式，在线答题互动跟帖，离线可按照规定时间上传所要提交的作业即可，每次课程学习任务目标明确，通过引导帮助学生提高学习效率，拓展知识体系。因此，“线上线下”混合式教学创新设计“课前环节+课中导学+课后环节”三个阶段必不可少。

（三）“线上线下”混合教学实现学科交叉融合，提高产业化发展

“线上线下”混合教学实现学科交叉融合实际上也是开创以“产业学院”为载体的线下工作室育人新机制。在课程思政背景下，以“产业学院”为载体将线下工作室教学和产学研用文化产业人才模式双融合，在“线上线下”混合式教学中，拓展视野，使学生在教学课堂上进行大胆创新，将美学美育类课程所学内容运用到设计中，体现到传统文化产业中。比如书法艺术产学研用文化产业中、漆画产学研用文化产业中、国画艺术产学研用文化产业等等，从而提高学生的综合实践能力，提升文化产业人才培养的需求。

（四）“线上线下”新课堂，培养综合素养提升教育教学实践性

采用“线上线下”混合式教学模式，学生以思考问题、发现问题，自主学习为主，教师以引导、示范、答疑、交流讨论等环节为辅，促使学生逐步在实践中探究学习。教学过程中，教师积极提出问题引起学生思考，减少直白的理论讲解，拓展学生发散思维，用多样化教学手段吸引学生的注意，让学生更多的参与谈论并交流，在探索中寻找答案，提高学生的参与感，提高教学质量。在课程思政背景下，通过高校书法类课程“线上线下”混合式教学模式，有效的拓展了实践教学，将线上与线下教学深度融合，全方面开拓了学生的视野。经过周密的规划和有力的组织实施，建立合理的“线上线下”教学模式，比如，已构建的书法课程和美学课程交叉融合的课程有《跳动的笔尖——美学美育之书法艺术》《品味艺术中的中华之美》两门“线上线下”课程，这两门课程都是学堂在线-精品在线课程，采用“线上线下”混合式教学模式，学堂在线、学银在线平台均可在线学习，线上教学数据统计和学习效果良好，增强学生的主导作用，混合教学模式的要点是将网络资源与课堂学习，科学技术及庞大的资源合理的结合，满足每个学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养综合素养提升教学实践性。

四、书法艺术课程对高校学生美育与德育的教化

（一）激发审美情感，传递文化内涵

书法艺术教育蕴涵了书法理论内容、书法技能体现、传统文化内涵等方面，学生通过对书法艺术的学习真正在理解理论知识和书写技能的同时，更能够提高艺术审美的思辨能力，到达具有文化内涵、综合素养的品格。书法美学主要体现在整体的创作艺术和书法局部艺术中，书法艺术可以传递出不同角度的审美情感，其一，笔画笔意的形态美。如点画圆实的充实感和凝重感，线条变化的姿态感。培养学生学会在运笔中掌握提按、顿挫，学会笔画笔意的体现，灵活运用其线条显现出的流畅力，苍劲力，韧性力，传递书体结构美。其二，章法节奏的神态美。如结构布白的格调感和整体感，字行之间疏密感和节奏感。培养学生们的创新能力和审美能力。书法艺术实际上是由韵律性、节奏性的，它可以通过线条、笔墨、布局、气势、行笔的变化方面来传递艺术的节奏和韵律感。这种技法上所传递出的节奏和韵律无形的提升了学生的审美理念和创造维度。其三，整体神采的意境美。如书法作品的气势，全篇形式的韵律，诗情画意的趣味，心灵审美的传递。提升学生们的高尚品格和修养。书法家柳公权曾说过“心正则笔正”，也就是说书法在于心，人的品德不高，则落墨无法，一笔一画都能体现出清雅之气，品德修养。书法艺术从来不是单单的艺术形式，而是在书写抒发情感的同时潜移默化地感染学生高尚的品德，这就是美育与德育的教化。

（二）学会艺术鉴赏，提升综合素养

书法艺术的鉴赏不同于其他艺术门类，书法包含了楷书、隶书、行书、草书、篆书五体，从线条、章法、运笔技法、结构等部分来看，形式丰富，变化莫测。书法艺术的欣赏与美术、音乐、文学、篆印等艺术形式也有相为融合的地方，可以说是无声的音乐，抽象的美术作品。比如张旭的《肚痛贴》就体现了节奏与韵律之美，在欣赏时，可以让学生谈谈对张旭草书的作品感受，然后再从书法作品的技法表现、整体结构、章法布局、墨法呈现等部分逐一点评分析，体会节奏与韵律的原则，体会意境之美感。再比如颜真卿的《祭侄文稿》，通过欣赏其作品，慢慢体会出书法家在书法创作时所抒发的忠义之情，他把悲痛、傷心倾诉于笔尖，体现出其具有民族精神，刚直的高尚品格。通过书法欣赏来体会它并不是单一的书写技能，而是饱含人文精神、人格修养，从而在课堂中体现思政育人，提升综合素养。

五、结语

书法艺术课程中融入美学交叉融合的教学革新下，通过“线上线下”混合式教学模式增强实践教学，交叉学科的融合全面拓展学生新思路，充分提高学生的艺术创作水平，引领学生在书法艺术课程的学习中发现美、感悟美、欣赏美，使学生们都具有强烈的民族精神和爱国情怀。

参考文献：

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［2］ 孙荣春.当前高校美育问题解析［J］ .黑龙江高教研究，2009（10）：155-157.

［3］ 金勇.书法教育在多元文化环境中的传承与发展［J］ .艺术品鉴，2017（10）：252.

注：本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022 年度重点课题，课题名称《课程思政背景下美学美育教学与设计类课程交叉融合的实践研究》，课题编号：GJB1422545。