叶圣陶“大语文观”对《红楼梦》的整本书阅读的启示

经卫宏 李琼

摘   要：叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。

关键词：叶圣陶思想   “大语文观”   整本书阅读

成为专家型教师，是每个语文教师的追求，这就需要教师有明确的教育思想、扎实的专业基础、独特的研究视角、高超的教学技艺、令人信服的教学研究成果。很肯定的是，专家型教师的成长都不是一蹴而就的。那么，专家型语文教师的成长之路是怎样铺就的呢？那就是需要读书、交友、思考、写作。

一、“大语文观”打开“以文育人”之门

语文教育讲究薪火相传，一代又一代语文执教者为后人构建了丰富的教学宝库。作为中国现代语文教学的奠基人，叶圣陶先生在语文教学实践中形成了独特的教育思想，非常具有前瞻性，体现了“大语文观”。叶圣陶先生在提倡语文的“工具性”的同时也不否认语文的“人文性”，肯定了语文教育对学生情感、审美、道德与价值观方面的积极作用。“大语文观”旨在加强学生的语文思维能力，打通文本、文学、文化资源三者间的壁垒，建构全新的教学生态模式，在语文学科教学中完成对“人”的塑造与培养。

二、“大语文观”开阔阅读《紅楼梦》的新视野

在高中语文阅读教学中，有人认为语文教育者应该博览群书，领略各路名家的风采，并鼓励学生博采众长；有人认为语文教育者应该“术业有专攻”，精心研究一本书。其实这并不矛盾，广博的阅读也可以促进对一本书的解读，教师在教学中可以从广度和深度上进行更深的挖掘和比较，从而有更多收获。

《红楼梦》被称为封建社会的百科全书、传统文化的集大成者、时代广阔的生活画卷、母语学习的语言宝库、美不胜收的人物画廊，是语文教学的丰富宝藏。高中语文新课程标准对学生提出了整本书阅读的要求，其中特别强调《红楼梦》和《乡土中国》的整本书阅读。在高中语文教学中，师生对《红楼梦》的品读可以与教学实践和教学研究相结合。

整本书阅读首先离不开教师的个性化解读。教师品读《红楼梦》，可以从“圈点勾画”做起，凡有所思、有所悟的地方，全部做好记录。对于小说的前五回，教师要多查阅资料，切实领会其中的奥妙。对于书中的诗词与人物，教师可以自己先尝试点评。在这个过程中，教师还要将整本书阅读与高中文言文教学、诗词教学结合起来，让学生积累文学典故，熟悉诗词鉴赏的技巧。《红楼梦》的研究者众多，教师虽然不必成为“红学家”，但对自己喜欢的部分，也应形成个性化解读。

教师如何引领学生开展《红楼梦》的整本书阅读呢？叶圣陶先生的“大语文观”给了我们启发。叶圣陶先生的“大语文观”提醒我们，教师要有海纳百川的气魄和视野，不仅仅局限于书本，也不仅仅局限于课堂。整本书阅读的方式可以多种多样，教师可以采用师生共读、读书沙龙等形式。《红楼梦》之所以被誉为“封建社会的百科全书”，是因为它涉及服饰、医药、饮食、园林、诗词、宗教、习俗、礼仪等，再加上人物关系十分复杂，读起来较为困难。因而，读书伊始，必要的阅读指导可以帮助学生理解文字内涵，起到事半功倍的作用。

师生共读是有效的整本书阅读教学方式。教师可以选一个篇章、一个人物或一个角度，如《红楼梦》里的膳食、医药或金陵十二钗的命运等，让学生交流自己的感悟。虽然师生在年龄、阅历等方面存在差异，但总能产生思想上的火花碰撞，出现意料之外的惊喜。

读书沙龙可以让阅读形式更加灵活。学生之间的读书沙龙可以让他们在争辩中加深对作品的理解，让读书成为一种享受、一种发现自我的方式。如此一来，整本书阅读的推广才会变得轻松而有价值。

读书与实践的关系十分紧密。开发校本课程、开展社团活动、举办知识竞赛、改编与排演剧本等多种形式，将单纯的课堂教学延伸到课外，为更多有兴趣深度阅读的学生提供了更多的空间，也为对《红楼梦》有所研究的教师提供了更多平台。这些实践活动都可以促进学生对整本书阅读的思考，也是对课堂的一种补充。“大语文观”给教师打开了一扇窗，让教师把教学带进生活，在丰富多彩的课堂活动中促使学生发现阅读中的难点与兴趣点，从而提升学生的思维品质。

如何把整本书阅读与高考对接起来，也是语文教育工作者必须思考的问题。在语文阅读测试中，试题设计一般紧扣长篇小说阅读的关键要素，旨在促使学生把握人物和关键情节，体现整本书阅读中“把握基本内容和主旨”的要求，让学生能够在阅读中有获得感。

三、“大语文观”开拓阅读《红楼梦》新思路

兴趣是不竭的动力源泉，教学研究也是如此。培养学生对整本书阅读的兴趣，远比“灌输式”教学要好。“以文育人”更是实现教师专业水平发展的一剂“良药”。“大语文观”促使教师不断积累丰富的文学常识，注重提升自身的文学品位，始终让阅读成为自己精神生活的一部分。在《红楼梦》的整本书阅读教学中，教师要植根于传统文化，专注于教学，服务于学生。

当然，教研形式是多种多样的。教师可以选择课题研究，可以选择教学案例研究，也可以选择论文写作。与此同时，教师还可以带着学生开展研究性学习，从确定选题做起，带领学生逐渐步入文学研究的领域。在“大语文观”的指导下，整本书阅读促进了学生对中华传统文化的探究，也能够在一定程度上提升教师的专业水平。

江苏省南京市建邺高级中学教师胡云信用自己的专业发展之路诠释了“大语文观”对于精读《红楼梦》的作用。这些年，胡云信的案头始终放着一本《红楼梦》。除了开展整本书阅读指导，他带着学校的教师一起研究《红楼梦》，开发出相关的校本课程，如《红楼梦的饮食文化》《红楼梦诗词曲鉴赏》等。对于胡云信个人，研究《红楼梦》是他一生的事业。他的作品《红楼梦的智慧》从各种角度对《红楼梦》进行解读，如处事智慧、教育智慧、为人智慧、哲学智慧等。他还结合中国叙事传统和理论，围绕《红楼梦》选修课的教学研究发表了《美是亲近所得——〈红楼梦选读〉教学构想之一》《感悟生命之真——〈红楼梦〉选读教学构想之二》《寻寻觅觅探红楼——〈红楼梦选读〉教学构想之三》等系列文章。同时，他围绕《红楼梦》中的经典人物进行深入研究，发表了《黛玉谈诗，何以出错？》《探究入“微”  见微知著——以〈红楼梦〉香菱学诗为例》《于细微处见精神——从林黛玉谈诗出错说开去》等系列文章。在他的文章《〈红楼梦〉中语文学习活动三题》中，他将课题研究与选修课、教研沙龙、学生习作等融为一体，与其他古典名著进行比较研究，与唐诗宋词融通整合，与传统文化教学互证互补。学生也在各种活动中提升了自己的文学素养，理解了传统文化。在各类教学实践与教研活动中，其他教师也受益匪浅，积累了丰富的教研资料。可以说：“精研一部《红楼梦》，成全一批语文人。”

叶圣陶先生的“大语文观”其实传递了一种人文精神，它强调“以文育人”，在潜移默化中提升学生的文学素养。在如今的教育背景之下，整本书阅读观念的革新十分重要，教师应将整本书阅读教学中的课堂知识与人文精神进行融合，营造有序、有效、有趣的课堂氛围，在语文教学中尊重、唤醒、激励生命。

（作者单位：江苏省南京河西外国语学校   江苏省南京市建邺高级中学）