新课标下初中英语教育教学中的有效评价探析

李媛

摘 要：教学评价作为英语课程教学体系中的重要组成部分，是检验学生学习成绩以及教师教学成果的有效手段，当学生通过教学评价测试得出令人满意的结果，便证明教师的教学是切实而有效的。但是，如何在实际的教育教学活动中建立一套行之有效的评价系统，以此进一步保证教学评价的全面性、科学性以及合理性，更好地让其服务于初中英语教育教学，从而更好地提高其教学的效果，是目前广大初中英语教师应该积极思考的重要问题之一。因此，本文将初中英语教育教学中有效评价作为此次探究分析的主题，将会先阐述传统教学评价方式及其存在的主要问题，之后浅谈新课程标准下应该怎样去建立和实施有效的教学评价，并对此提出具体的方法和策略，以供参考。

关键词：新课标；初中英语；教育教学；有效评价

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0234-03

初中英语教育教学惯用的传统评价方式，只关注学生的考试结果和学习成绩排名，极大程度上忽视了学生的学习过程，非常不利于促进学生的全面发展。因此，在新课程标准提出之后，广大初中英语教师便要作出改变，必须在始终坚持贯彻“以人为本，以学生为主”的基础上，根据新课程标准所提出的有关义务教育英语如何实施评价的相关内容，为自己后续建立和实施有效评价指明方向。方向明确之后，科学的评价体系才有可能顺利而有效地建立和实施，而初中英语课程目标的实现也才能得到更大程度上的保障。因此，为了让教学评价可以更加切实有效地服务初中英语教育教学，教师还需要通过不断实践和积极探索。

1.传统教学评价方式及其存在的主要问题

中国教育曾在很长一段时间里都只注重知识的讲解、传授与考查，几乎只看重学生最终学习的结果，这种传统的教学评价方式已经不符合现代化素质教育和新课程标准所提出的要求。教学如果只看重学生的成绩和考试结果，就会很容易让原本就处于青春期，思想行为还非常不成熟的初中生被带歪，从而心理扭曲总想着不择手段去提高自己的成绩、去获取那份虚荣，会严重影响学生的身心健康以及思想观念。

2.新课标下实施初中英语教育教学有效评价的具体措施和策略

就现阶段的初中英语教育教学评价来看，传统的教学评价已经非常不适合用于当代英语课程的教学，它既不能跟上新课程改革的进程，又不符合现代化素质教育的要求。因此，新的教学评价方式会渐渐地将其取代，并通过更大教学优势和作用的发挥，更好地服务于初中英语课程教学，从而更切实际地促进初中英语教学效果的不断提高。至于新的英语教学评价方式应该怎样在实际教学中贯彻和实施，进而有效提高初中英语教学的效果，下面笔者将会对其进行详细的介绍。

（1）英语课程教学评价需要贯穿整个教育教学的过程

评价通常是对学生阶段性学习成果的检验，同时最终检验得出的结果也能充分反映出教师阶段性教学的效果。因此，初中英语教育教学想要切实做到科学有效地评价学生，最终获取更真实全面的评价结果，首先需要做到的就是将英语评价始终贯穿于英语教育教学的整个过程中，这就意味着初中英语教师需要完全摒弃之前那种只看重结果不注重过程的传统教学评价方式。在充分明确这一点后，教师便需要从课堂上课到课后作业、从课内到课外、从阶段性测试到期末测试、从学生的学习水平和学习习惯养成，乃至学生情感、态度以及价值观的形成等方方面面和教学环节进行有效评价。这样教师才能更大程度上保证教学评价对学生学习的促进作用，進而通过这种贯穿整个教育教学过程的评价，有效激发学生的学习兴趣和生命活力。

（2）英语课堂教学活动中的评价要坚持多鼓励、多肯定的原则

纵观初中英语课堂教学活动的现状，其实可以很轻易地发现很多初中英语教师在课堂教学活动开展的过程中，往往只注重知识的传授和讲解，极少与学生进行互动问答以及讨论，忽视了当场验收学生学习成果的重要性，进而导致初中英语课堂教学活动中很少出现教学评价，而缺少教学评价就不能借助教学评价来进一步激发和提高学生的学习兴趣，促进和谐课堂的形成以及师生情感上的交流与沟通，最终所取得的课堂教学效果自然也就不尽如人意。因此，初中英语教师在带领和组织学生开展英语课堂教学活动时，一定要重视对学生进行及时评价，并且评价需要坚持多鼓励和多肯定的原则，这样才能让学生在感受到教师温暖而肯定的鼓励之后，更加坚定自己努力学习就能不断进步的决心，进而有效提高学生的学习主动性和积极性。

特别是对于那些刚刚小升初的七年级学生，教师一定要始终坚持和贯彻这一原则，在实际的课堂教学活动中多创造与学生进行问答交流的机会，并在学生回答问题和有突出课堂表现的时候给予有效的评价。肯定能够帮助这些刚刚升学，尚处于陌生环境的学生放松下来进行学习，进而有效舒缓这些学生畏难情绪，增强学生对英语学习的自信心，同时能借此机会与学生从一开始就打好关系，为以后的教学活动顺利开展奠定基础。因此，对于那些刚刚步入初中阶段，开始学习初中英语知识的学生，教师一定要在这一阶段的教学中，尽可能地耐心、细心地给学生详细地讲解英语知识，并多用鼓励性的语言去评价和引导学生进行学习。例如，在“Unit 3What color is it？”这一课的教学中，教师完全可以在呈现完目标语言之后，邀请一个学生与其进行沟通交流，期间对话需要尽量保持在以下这种形式和状态中：

教师：What's this in English？

学生：Ii's a banana.

教师：What color is it？

学生：It's yellow.

教师：You're really great. You can speak English so well.

通过以上这个对话例子，我们可以看到教师对个体学生的评价用了Great、well这两个单词，而这种评价无疑是及时且合适的，非常适合用于鼓励和表扬学生，体现了教师在教学活动中对学生情感体验的关注，贯彻落实了多表扬、多鼓励的评价策略。而且从以上对话中，教师已经尽量选择了较为简单的问题来引导学生回答，既没有给学生造成任何心理负担，又可以让学生得到及时的、肯定的鼓励和表扬，进而有效调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学活动的效率。另外，虽然这种简单但及时的鼓励性评价方式是积极且有效的，教师也不能不分场合和时机进行滥用，要知道评价看中的是科学性和合理性，教师一定不能为了鼓励学生而毫无原则地进行评价，实际教学中要学会抓住时机、适可而止、有的放矢地对学生进行评价，而不是滥用赞美词去随意肯定学生和误导学生。

（3）根据实际情况进行评价，评价标准需因人而异并着眼于学生的发展

不同的学生有着各自不同的心理特征、学习基础和认知能力，作为教师一定要充分认识到这一点。因为在今后的各种评价场合中，都需要根据学生当时实际的情况，采取最合适的评价方式，才能达到既不伤害学生的自尊心，给学生留足该有的面子，又能巧妙且恰当地指出学生的优势与不足，进而促进学生得以更全面发展的目的。例如，在一次课前单词听写环节中，教师分别请了两个男生两个女生上讲台进行听写，总共听写了十个单词，男生A和女生C全部都写对了，而男生B和女生D前者错了四个后者错了两个。此时，教师肯定免不了及时评价学生，先对全对的两个学生进行表扬之后，教师接下来就需要对错了四个的男生B表示一下遗憾，再试着与学生就写错的单词进行交流，互相探讨为什么会出现这样的错误并帮助学生纠正，最后与学生上一次的听写结果作对比，告诉学生已经比上一次進步了很多，鼓励学生并肯定学生是有学习英语的潜力的。果然，学生在听完教师的话之后也深受感动，立马表明了自己今后一定好好学习、努力进步的决心。从以上实例中，可以看到此次评价教师已经尽量做到了科学、公正、合理地去评价学生，做到了着眼学生的个人发展，也根据实际情况去酌情指出了学生此次单词听写做得好与不好的地方，并通过与学生互动交流及时地帮助学生意识到自己的问题，很显然此次教学评价是积极且有效的。

（4）课后作业的评价要尽可能做到评价主体多元化

英语教学主要分为听、说、读、写四个大方面，因此，初中英语的课后作业必然是内容丰富且形式多样的，不仅有最常规的听读背等作业，还需要定期完成写作任务以及教师专门布置的开放性、综合性的课后作业。初中英语教师一定要在课后作业评价这一环节，尽可能多地让不同的主体参与进来，从而进一步保证评价的多元化和全面性。学生的学习习惯、英语学习能力、英语思维能力以及分析和解决问题的能力，都可以作为评价的关注点。除此之外，评价的项目和重点也需要因人而异，评价过程中一定不要忘记关注学生的态度和情感。

比如，为了保证口语类型课后作业评价的有效性，教师从一开始就需要采用竞赛的模式，至于是合作表演还是个人展示由具体情况而定。在这期间，教师对处于不同层次的学生需要采取不同的教学策略，比如对待优等生就需要不断创造机会让他们大胆在全班同学面前展示自己的才华，展示结束之后教师可以先让班级全体学生进行评价，之后再说出自己的看法。这样一来，上台展示的学生既可以得到来自班级同学和教师的双重肯定和表扬，又能以自身才华展示时耀眼的光芒去激励那些学困生。而对于班级中的学困生，教师需更需要充分考虑到这部分学生的学习心理和学习状态，尽可能地给予学生足够的关心和爱护，并根据这一层次学生的各方面具体情况适当降低作业的难度。如此一来，便可以更好地鼓励和引导学生在课堂上开口，帮助学生先从一个单词到两个单词、三个单词，直至学生能够在课堂口语交际训练中说出完整的一个句子，再由一个完整的句子逐渐发展到说一段话甚至流利朗读一篇课文。在这期间，学生的每一次进步，教师都需要及时且真诚地给予学生肯定与表扬，从而帮助这些学困生重拾英语学习的信心，最终有效提高班级整体学生的英语口语能力。例如，教师可以在每一节英语课即将结束之际，用最后两分钟给学生布置一个锻炼学生英语口语能力的课后作业，如“利用英语中常见的打招呼用语编写一段有故事情节的对话，最终以小组的形式进行对话表演。”并叮嘱学生让其利用当天课下的时间进行完成，然后在第二天上英语课时随机抽取两组学生上台进行演示，最后由教师与全班学生一起对其做出评价。

而对于书面性课后作业的评价，就应该更偏向于由家长、学生以及教师分别对学生做作业的习惯、态度以及正确率做出客观而全面的评价。因为在很多时候给学生布置课后作业，就是为了帮助学生养成良好的学习习惯，让学生知道在结束了一天的学习之后要对自己所学知识进行及时的复盘整理和加以巩固，同时借助作业也可以锻炼学生独立思考的能力、动手实践的能力以及综合活动的能力，非常有助于学生的学习发展和全面进步。而要有效做到这一点，就需要教师多花费一些时间和精力去加强与家长之间的联系，努力构建和谐友爱的师生关系，有效引导学生先完成自我评价，同时需要教师严肃认真地批改每一个学生的作业，进而让每一个学生都能感受到来自教师的重视、关注和理解，才能最终得出更为准确且契合学生当前实际情况的评价。而在认真批改作业这一方面，教师可以尝试在给予学生分数之后，附上一些恰当的、富有情感的语言对其进行点评，如此一来便可以较好地消除单纯分数和等级给学生带来的困惑和负面心理。比如，用“I'm sure you can do your work better next time./Come on！I am sure you will catch up soon.”。这些含有赞扬、鼓励、期盼、惋惜的情感语言作为评语，既可以加强师生之间的交流，又可以在更大程度上让学生感受到教师的认真和负责，从而选择相信教师逐渐克服对英语的畏惧情绪，帮助学生树立学习自信心和形成良好的英语学习心理。

总而言之，初中英语教师一定要重视教学评价这一重要环节，并严格按照新课程标准所提出的要求，根据当前的英语课程实际的教育教学情况，和学生当前的英语学习需求积极尝试去建立一套更行之有效的科学评价体系。因为科学有效的教学评价不仅关乎学生的健康成长和全面发展，更会直接地影响到教师教学最终所取得的教学效果，切实关乎教师的专业化发展和不断进阶。因此，作为初中英语教师需要不断跟随现代化素质教育的进程，严格按照新课程标准所提出的要求，积极探索和寻找可以不断完善英语教学评价体系的渠道和途径。

参考文献

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