“双减”背景下利用信息技术提高小学语文课堂效率的策略

摘 要：学生学习兴趣不浓、教师教学形式单一是导致小学语文课堂效率偏低的主要原因。鉴于此，在“双减”背景下，教师应基于网络空间，引领学生扎实学习；利用教学软件，优化课堂教学方法；借助录播教室，同步优质教育资源等。这些信息技术手段的巧妙运用，能够让语文课堂的教学形式更多元、更有趣，让语文课堂的教学效率持续提升。

关键词：“双减”政策；信息技术；小学语文；课堂效率；提升策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0016-03

引  言

大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好是中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中的主要内容之一。课堂是提升教育教学质量的重要抓手[1]。为了确保学生能够在校内学足学好，教师应着力提高课堂效率。在“双减”背景下，小学语文教师可利用网络空间、教学软件、录播教室等信息技术传播手段，提高课堂教学效率。

一、基于网络空间，引领扎实预习

网络空间即网络学习空间，是集资源共享、师生互动、课外拓展等各种功能于一体的信息化平台，是一种全新的学习场所[2]。这里提到的网络学习空间是指中央电教馆依托国家数字教育资源公共服务体系创建的网络学习空间。该网络学习空间自2018年创建以来，已基本实现“一人一空间、人人用空间”。基于该网络空间，教师可组织学生在课前观看微课、交流互动以及对学生进行远程指导，提升预习的实效性。

（一）观看微课，让预习更直观

课堂教学效率的提升，需要以扎实的预习做铺垫。鉴于小学生的自主学习能力普遍较弱，教师可在网络学习空间中分享一些微课视频，之后，通过组织学生观看微课，增加预习的趣味性，提升预习的实效性。

以部编版语文五年级（上册）《圆明园的毁灭》一课为例，在课前预习环节，如果学生对八国联军入侵中国、清政府的腐败无能等历史背景认识不清或了解不够，那么，他们对课文内容的理解也只能浅尝辄止。教师可在网络学习空间分享一节形象直观、言简意赅介绍相关背景知识的微课视频。微课视频的巧妙利用，能够让学生的课前预习过程更直观。通过观看该微课视频，学生能够认识到，圆明园之所以变成今日的残垣断壁，归根结底是因为清政府腐败无能。当对这些背景知识有了清晰的了解，学生的爱国情感也会油然而生，对课文内容的理解也会更深入、细致、通透。

（二）交流互动，让预习更深入

在课前预习过程中，学生往往会遇到一些无法自己解决的学习困难。为了助力学生有效解决这些学习难题，教师可基于網络学习空间，为学生搭建交流互动平台。

以部编版语文四年级（下册）《纳米技术就在我们身边》一课为例，在课前，教师除了布置一些预习作业之外，还为学生提出了一些建议。学生在预习过程中遇到一些困难且自己无法解决时，可以在班级网络学习空间“求助平台”中分享。此外，教师还可以鼓励学生围绕这些求助信息，及时提出自己的解决方法。

从班级网络学习空间中学生交流互动的记录可以看出，有的学生在理解“纳米”一词时遇到困难，并在网络学习空间中发出了求救信号。看到该学生的求救信号，其他学生积极踊跃地给予了帮助。有的学生分享了一段关于纳米技术的微视频，以动态、直观的形式，从不同的视角展示了纳米技术；有的学生分享了一段关于纳米技术的微剧本，以对话、拟人的形式淋漓尽致地展现了纳米技术……在其他学生的帮助下，这名学生准确深刻地理解了“纳米”一词。课前基于网络空间的交流互动，不仅能够助力学生及时有效地解决课前预习中遇到的困难，还能够让学生的预习过程更深入，预习视角更全面。

（三）远程指导，让预习更有效

学生在课前预习过程中遇到困难时，除了可以在网络学习空间中发出求救信号向其他学生求助之外，还可以基于网络学习空间，求助于教师。教师收到学生的求助信号，可基于网络学习空间，对学生进行远程指导，让预习更有效。

以部编版语文六年级（下册）《十六年前的回忆》一课为例，教师布置了一些课前预习任务，其中有一项学习任务是让学生自主了解革命先驱李大钊被迫害时的社会背景。某学生通过互联网搜集了一些社会背景资料，但由于这些资料比较零碎，所以该学生对当时的社会背景仍然处于一知半解状态。于是，该学生基于网络学习空间，求助于教师。针对该学生的求助信息，教师进行了耐心细致的解答，如讲述一些与该社会背景相关的小故事，分享一些与该社会背景相关的微视频等。通过教师的解答，该学生茅塞顿开，对当时的社会背景有了更清晰、准确的认识与理解。同时，在教师的帮助下，该学生也攻克了预习中的困难。

二、利用教学软件，优化教学方法

随着教育信息技术的日新月异，教学软件的功能也变得越来越丰富，如写字示范功能、朗读示范功能及课堂活动功能等。利用教学软件中的这些功能，教师可优化写字教学方法、阅读教学方法及课堂练习方法。

（一）利用写字示范功能，优化写字教学方法

识字、写字教学是贯穿小学语文教学阶段的一项主要任务。但是，在教师写字示范的过程中，学生因受到观察视角的限制，可能无法清晰观察笔画书写细节，写字教学效果不佳。教师利用教学软件中的写字示范功能，能够优化写字教学方法。

以部编版语文三年级（下册）的《陶罐和铁罐》一课为例，在识字教学环节，教师利用教学软件中的写字示范功能，向学生清晰直观地展示了“陶”

“罐”“骄”“谦”“虚”“懦”“代”等生字的笔画顺序、书写方法，还利用该功能向学生全方位、多角度地演示了握笔姿势、写字姿势等。此外，教师还利用交互式一体机的交互功能，鼓励学生直接在一体机屏幕中的四线三格上练习生字的书写方法。

教学软件中写字示范功能的运用，能够有效解决以往写字教学中学生观察视角窄、观察不细致等问题。同时，这种方法也能够进一步激发学生的写字兴趣，调动学生完成写字任务的积极性。

（二）利用朗读示范功能，优化阅读教学方法

让学生字正腔圆、语调恰当、感情真挚地朗读课文是语文教学的一项基本要求。然而，学生受到周围语言环境，特别是方言俚语的影响，在朗读过程中会出现字音、语调等方面的问题。鉴于此，教师可利用教学软件中的朗读示范功能，优化阅读教学的方法。

仍然以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，在课堂上，教师可利用教学软件的朗读示范功能，组织学生跟读课文内容。针对学生在朗读过程中出现的字音、语调等错误，教师可通过点读该字词、语句的方式纠正。另外，为了激发学生的朗读兴趣，教师也可利用教学软件，组织学生进行人机对话，即让学生扮演陶罐，让电脑扮演铁罐，分角色朗读课文，之后交换角色，再次进行人机对话练习。

从上面的案例可以看出，教师利用教学软件中的朗读示范功能，能够为学生营造一种更严谨的语言学习氛围，为学生创造更有趣的课文朗读机会。如此，学生的朗读能力就会得到逐步提升，阅读教学的效率也会逐步提升。

（三）利用课堂活动功能，优化课堂练习方法

在课堂上，为了引领学生进一步理解、掌握、运用相关知识，检测学生达成课时目标的实际情况等，教师通常会设计一些课堂达标练习。然而，由于课堂达标练习的形式比较枯燥，过程乏味，因此其作用往往达不到预期的效果。鉴于此，教师可利用教学软件中的课堂活动功能，对课堂活动方法进行优化。

以部编版语文四年级（下册）《天窗》一课为例，为了检测学生对“慰”“藉”“锐”“滩”“帐”“烁”“蝙”

“蝠”“鹰”等生字的掌握效果，教师利用希沃教学软件中的“趣味分类”“选词填空”等功能，设计了一些有趣的课堂活动，如让学生从“上下结构”“左右结构”“半包围结构”等视角，对这些生字进行分类；创设一些语境，让学生根据语境选择恰当的词语。

课堂活动功能的巧妙利用，让原本枯燥乏味的生字达标检测过程变得生动有趣，学生的学习状态也从“被动参加”转变为“主动探究”。而这不仅能够优化课堂练习方法，还能够提升课堂练习效率。

三、借助录播教室，同步优质资源

同步课堂是教育信息化背景下缩小地区之间、学校之间教育教学差距的有效途径，也是促进教育公平的有效方式。学校的录播教室可同步各种名师课堂、名校课堂及校内优课等优质资源。

（一）同步名师课堂

名师是基于教育教学实践，逐步成长起来的一些优秀教师。为了更好地发挥名师的辐射带动作用，教师可借助录播教室，同步名师课堂，让名师资源实现共享。

例如，教师可积极主动地加入当地的名师工作室，及时了解名师工作室的教研动态。当名师工作室在线分享经典课例时，教师可组织学生进入学习录播教室，与名师在云端进行互动。如借助录播教室，学生可与名师连线，向名师提问，与名师互动。在名师的启迪、点拨、引导下，学生能够更深入地理解文本内容，更真切地体会文本情感。

同步名师课堂不仅能够拓展学生的知识视野，提升学生的学习效率，还能够促进教师的专业成长，让教师从名师课堂中感悟新的教育教學理念、方法，并“为我所用”。

（二）同步名校课堂

教育共同体、教学共同体是教育信息化背景下一种新的教育形式。在小学语文教学过程中，教师可通过教育共同体，借助录播教室，同步名校课堂，以提升小学语文教学的效率。

以部编版语文四年级（下册）《琥珀》一课为例，某名校的骨干教师将于某月某日在录播教室教学这一课。于是，笔者与该骨干教师取得联系，在征得该骨干教师同意的前提下，引领自己的学生进入了录播教室，走进了名校语文课堂。

在这节名校课堂上，该名师向学生展示了各种精美的琥珀图片，并以微视频的形式向学生展示了这些琥珀的形成过程。这不仅吸引了名校课堂现场的学生，还吸引了笔者的学生。此外，名校课堂还具有教学活动主题鲜明、形式有趣、内容丰富等诸多亮点。这些亮点调动了学生的学习热情，提升了整个课堂的教学效率。

（三）同步校内优课

围绕语文教学过程中的一些难点、热点问题，学校教研组通常会开展一些教研活动，并以教研活动为抓手，打磨一些校内优课。为了更好地发挥校内优课的优势，教师可借助录播教室同步校内优课。

以部编版语文四年级（下册）《母鸡》一课为例，学校教研组围绕本单元的语文要素线索“体会作家如何表达对动物的情感”，经过集思广益研讨、细致入微打磨，设计了一节优课。之后，承担这节公开课的教师在学校录播教室授课，其他班级的学生则在教室里通过交互式一体机观看这堂校内优课。同时，他们还可以通过连麦的形式，参与课堂互动。

同步校内优课资源能够更好地发挥教研的作用，让更多学生享受学校的语文教研成果，让教研成果成为滋养学生语文学科核心素养发展的一眼甘泉，让语文课堂教学效率因教研成果的共享而持续提升。

结  语

总而言之，在“双减”背景下，教师应将构建高效课堂、提升教学效益作为努力的方向与奋斗的目标，

通过利用网络空间、教学软件、录播教室等信息技术手段，创新小学语文教学的形式，增加小学语文教学的趣味性，提升小学语文教学的实效性，让小学语文教学因信息技术的巧妙运用而精彩纷呈，让学生的语文学科核心素养因信息技术的深度融合而全面发展，让“双减”政策因语文教学效率的提升而更好地落实。

[参考文献]

孙福平.“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].教育信息化论坛， 2022（02）：39.

常菊.浅议“双减”背景下小学语文课堂效率提升方法[J].学苑教育，2022（09）：78.

基金项目：本文系2022年度庆阳市教育科学规划一般课题“‘双减政策下利用信息技术提高课题效率的策略研究”（立项号：QYKTLX〔2022〕235）的研究成果。

作者简介：牛海燕（1982.2-），女，甘肃庆阳人，任教于甘肃省庆阳市镇原县莲池小学，一级教师，本科学历，曾参与甘肃省教育科学“十三五”规划专项课题并顺利结题。