激发学生学习兴趣 提高历史课堂教学效率

摘 要：兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生如果对学习内容有浓厚的兴趣，就会大大提高学习的注意力和主动性，使学习效果得以优化。因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，从而提高教学的有效性就尤为重要，这也是摆在历史教师面前的重要课题。作者结合自己的教学实践活动，浅谈几点激发学生历史学习兴趣的方法，以期为相关教师提供参考。

关键词：历史；兴趣；课堂效率

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0014-03

引  言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

由此可见，兴趣对学习的重要性。学生只有对学习产生兴趣，才会去探究，去思考。有了学习兴趣，学生学起来才会既轻松又趣味盎然。为此，笔者在历史教学过程中通过多种渠道来激发学生历史学习兴趣，以此提高课堂教学效率。

一、引入历史故事，激发学生学习兴趣

要想让学生对历史课产生浓厚的兴趣，教师在授课过程中要善于挖掘教材中富有趣味性的知识点，必要时引用课外资料，围绕教学重点精心设计，合理剪裁，将其融入整个教学过程，使课堂教学富有知识性、故事性、趣味性，这样必然会吸引学生的注意力，使其对历史课产生浓厚的兴趣[1]。笔者在讲授“春秋与战国”时，穿插了“管鲍之交”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等成语故事；在讲授楚汉之争时，讲了“鸿门宴”“约法三章”的故事；在讲授“三国鼎立”时，穿插了“三顾茅庐”的故事。当然，在具体的历史教学中，教师要结合教学实际穿插故事，不能一味追求刺激学生的兴奋点，而偏离了教学的知识点。教师有目的地将历史故事穿插到教学过程中，能够让教学内容更加丰富，满足学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以此不断提高历史教学效率。

将历史故事引入历史课堂，既可以是教师用生动的语言，声情并茂地讲故事，也可以是让学生在课堂上讲故事。如在讲授“商鞅变法”知识时，由于学生对商鞅“立木取信”的故事都很熟悉，在课堂上笔者就让学生讲述这一故事。这样一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以锻炼学生的语言表达和概括能力。然后，笔者在课堂上设置“商鞅为什么要‘立木取信？”“‘立木取信对商鞅变法的成功是否起到一定的作用？”等问题，并引导学生讨论，使学生明白“要想取信于人，就要言而有信”的道理。在歷史课堂上适时引导学生讲故事，对提高学生的语言表达和概括能力有很大的帮助，同时，也能激发学生历史学习兴趣。

二、有效利用多媒体，培养学生历史学习兴趣

历史教学面对的难题之一就是历史知识本身具有过去性和不可再现性[2]。学生仅依靠单纯的文字信息很难全面理解历史知识。而音像资料的播放可以让学生随即进入历史情境，“目睹”当时的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感。例如，在讲授“第一次世界大战”时，笔者就利用多媒体进行教学。这堂课的重点及重要目标是让学生通过本课的学习体会战争的灾难性后果，对学生进行维护世界和平、反对战争的情感教育。但学生生活在和平时期，对战争的灾难性后果认识不深。于是，笔者让学生观看关于凡尔登战役的视频、图片等真实的影像资料，再现了战争的残酷。学生对战争的灾难性进行了情境体验，激发了对战争的憎恶以及对和平的热爱，很好地达成了教学目标。总之，教师通过多媒体的图片、视频与声音等将历史事件还原，能使学生在形象、生动的声画刺激下，对历史产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生的注意力就会更集中、更持久，那么课堂教学效率也就得到了提高。

三、巧用时事热点，激发学生历史学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基认为，不论教师讲述的事件如何远离当代现实，其思想都永远是针对现实生活，针对全体人民深刻关切的问题；有意义的历史教育都以人们的现实生活为基础，历史教学本该是现实生活的教科书；现实生活其实就是一个潜在的大课堂，蕴含着丰富鲜活的历史资料，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界[3]。教师在历史教学中巧用时事热点，让历史与现实更好地对话，把最新的与历史相关的社会信息传递给学生，可以激发学生的学习兴趣，使历史课堂知识得以延伸，从而打开学生的历史学习之门，提高历史教学效率。例如，在讲授

“认识丝绸之路在中外交流中的作用”时，笔者就引导学生思考“丝绸之路对今天有何现实意义？”“目前我国正在实施‘一带一路倡议，你能否利用这条交通路线给政府提些可行性的建议？”等问题。随着网络媒体的普及，学生对这些时事也很熟悉。这样现实与历史联系也就更加紧密，学生也产生了极大的兴趣，纷纷出谋划策。如丝绸之路是中西方经济文化交流的象征和桥梁，古丝绸之路有着丰富的遗产和旅游价值，因此我们要重视丝绸之路沿线的旅游景点开发，发展我国旅游事业；要加强我国与周边国家的经济文化交流，打造丝绸之路经济带，以此促进我国经济的发展等。由于兴趣点被激发，学生在思考问题的同时，思维能力也得到了发展与锻炼，课堂教学效率也得到了提高。英国史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么》一书中认为，历史“是现在跟过去之间永无止境的问题交谈”[4]。为此，历史教师必须努力为学生在“现在”与“过去”之间搭建沟通“交谈”的桥梁，博古通今，把握时代的脉搏，在历史教学中巧用时事，善用热点，激发学生的学习兴趣。

四、立足课堂，拓展课外历史教学

历史教学的主阵地在课堂，但课堂之外仍有拓展教学的空间。历史教学拓展是指在立足课堂的基础上进行课外延伸，将各种有利于历史教学的资源整合起来，打造更加生动活泼的历史教学过程。历史教学拓展有利于拓展教学空间，激发学生的学习兴趣，有助于学生深入理解历史知识，提高历史教学效率。例如，

在讲授“南京大屠杀”这一知识时，笔者就带领学生观看了南京大屠杀公祭日活动的视频，对学生触动很大，学生认识到了日本法西斯极端残暴的本性，同时认识到我们应当铭记历史，勿忘国耻，“落后必然挨打”，整个中华民族的同胞要团结一致，振兴中华。同时认识到我们今天幸福的生活是祖辈用鲜血换来的，我们在缅怀过去的同时，应当珍惜当下。又如，在讲授“第二次世界大战”时，笔者建议学生观看影片，如《辛德勒名单》《音乐之声》《美丽人生》等。在观看影片之后，学生会与笔者谈论影片所反映的“历史”、体现的主题。他们对第二次世界大战有了更加深刻的了解，同時也更加深刻地认识到战争给人类社会、给世界带来的巨大灾难，这使他们牢固地树立了反对战争、热爱和平的意识。再如，在讲授“共和国钢铁长城、科技强军之路”时，笔者安排学生观看了我国国庆阅兵的视频，学生从中更加直观地了解了我国国防建设取得的成就，通过对我国国防力量现状的了解，对中国人民解放军有能力维护国家主权与领土完整更有信心，民族自豪感油然而生。笔者在课堂上经常推荐一些历史纪录片给学生观看，如《故宫》纪录片、《探索·发现》栏目等。历史教学活动从课堂向课外拓展延伸，既能聚集资源，又能充分激发学生的学习兴趣，有助于拓展历史教学空间，从而构建更加高效的历史课堂。

五、创设教学情境，激发学生探究兴趣

对初中历史学科来说，创设教学情境尤为重要，因为历史学科所编内容，历史久远，具有过去性的特点，

所描述的都是学生不曾经历的“过去时”，加上因篇幅和课时的限制，课文所引的史实一般比较简略。因此，要想将丰富多彩的历史内容、生动的历史场景和活生生的历史人物展现于学生面前，历史教师就需要根据教学内容和学生实际，精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“科举制度的历史作用”时，考虑到平铺直叙、照本宣科难以激发学生的兴趣和引发学生的思考，笔者设置了几个问题：“假如你是当时的平民，这个制度对你产生了什么影响？”“假如你是当时的世家大族，这个制度对你产生了什么影响？”“假如你是当时的统治者，这个制度对你产生了什么影响？”这些问题一下子激发了学生的兴趣，学生在激烈的辩论和探讨中将科举制的作用完整地概括出来，其中不乏许多有见地的看法。笔者印象尤为深刻的是有的学生提出了科举制的实行对加强皇权起到了一定的作用，这是书本没有提及的。又如，在讲授“宋代丰富多彩的社会生活”时，对于让学生认识宋代士、农、工、商的基本状况，笔者采用了这样的方法：让学生四人一小组，小组内组员分别代表士、农、工、商，描述一下所代表的人群在宋朝的生活，并派代表上台给大家讲述，谁讲得更生动详细，符合史实，小组就可以加分。这激发了学生的兴趣，学生都认真地阅读课文，了解宋代士、农、工、商的基本状况，并联系所学知识进行再加工，用自己的语言生动地进行讲述。教师在历史教学中创设教学情境，能使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识的目的，从而提高课堂教学效率。

六、利用乡土历史教学，激发学生求知欲

乡土史料是中学历史教学过程中重要的教学资源，学生对家乡历史比较熟悉，能近距离地感知、触摸历史的遗迹。从教育心理学角度说，学生对亲近的事迹更容易产生兴趣，这就为提高学生历史学习兴趣创造了良好的条件。在历史教学中恰当地融入乡土史料，可以激发学生的学习兴趣，有利于提高历史教学效率。例如，在讲授“世界三大宗教”时，笔者就利用多媒体播放了家乡泉州的宗教遗迹：道教遗迹清源山老君岩、伊斯兰教圣墓和涂门街清净寺、佛教寺庙开元寺、晋江草庵寺——有着我国仅存的摩尼光佛、摩尼教寺庙——世界仅存的摩尼教寺庙遗迹等，并建议学生在课余时间去参观。学生兴趣盎然，从本课的学习中充分理解了为什么泉州被称为“世界宗教博物馆”。又如，在讲授“宋元时期海外贸易发展”时，笔者也穿插了乡土历史。泉州是海上丝绸之路的起点，是北宋三大对外贸易港口之一，南宋时泉州成为全国第一大港，元朝时摩洛哥旅行家伊本·白图泰说它“可以和埃及的亚历山大港并驾齐驱，是世界的两大港口之一”。后来游历中国的意大利人马可·波罗说它是世界第一大港。“苍官影里三洲路，涨海声中万国商”，古代海上丝绸之路的繁荣，使泉州留下了许多与航海有关的记忆，留下了许多文物古迹，如1974年在泉州后渚港出土的宋代古船、九日山的祈风石刻以及宋元时期的航标塔姑嫂塔、六胜塔，还有1087年北宋政府设立的市舶司遗址——我国唯一保存下来的古海关遗址等。通过对乡土历史的学习和进一步了解，学生更好地理解了泉州是海上丝绸之路的起点，并增强了民族自豪感，培养了爱家乡的情感，激发了学习兴趣。在学生感知乡土历史知识的基础上，笔者进一步引导学生去探索，去思考，如“宋代的泉州港为何能够成为海上丝绸之路的起点？”“古代泉州海外贸易的兴盛对今天我们建设大泉州战略有何启示？”“为什么明清泉州海外贸易逐渐衰落？”通过对这些问题的讨论，学生加深了对课程内容的理解，同时积极主动地参与历史学习活动，提高了历史学习效率。

结  语

总之，教学有法，但教无定法。要想提高学生学习历史的兴趣，让每个学生学有所得的确不是一件容易的事。作为历史教师，依然任重而道远。教师只有在教学中始终坚持激发和培养学生历史学习兴趣，才能激发学生的求知欲，使学生产生学习的内在动力，从而提高历史课堂教学效率，把学生从被动接受中解放出来，充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，真正促进学生发展。

[参考文献]

李建红.怎样让历史变得鲜活[J].历史教学（中学版），

2008（04）：36-38.

赵日玉.做一个与时代共舞的历史教师[J].中学历史教学，2016（10）：16-17.

周兴平.人本主义教育观的两种认识取向：苏霍姆林斯基与卡尔·罗杰斯人本教育思想比较研究[J].现代教育论丛，2010（06）：7-9.

爱德华·霍列特·卡尔.历史是什么？[M].陈恒，译.北京：商务印书馆，2007.

作者简介：王雅清（1979.10-），女，福建石狮人，

任教于福建省石狮市第三中学，一级教师，石狮市历史骨干教师，曾多次被评为石狮市毕业班教学能手。