运用非构思写作方法激发学生写作的兴趣

内容摘要：中小学生写作兴趣的培养和激发，依然是个瓶颈性的教学问题，有阅读与写作对接不到位、写作教学与训练方法不够灵活、作文考核与评价标准单一等因素的影响，亦有“构思写作”深层次先入为主的潜在影响。基于此，中小学写作教学可以尝试“非构思”写作理论的介入，倡导写作与阅读渗透、非构思自由写作、关注学生生活的快速写作等训练方式，培养和激发学生的写作兴趣，并辅助以构思写作引导的修改环节，可以共同提升学生的写作能力。

关键词：中小学生 写作兴趣 构思写作 非构思写作

随着中高考综合改革的不断深入，以及双减政策的逐步落地实施，语文教学及考核更加突出了“阅读+写作”的“高素质”模式，注重通过阅读积累、写作训练来提升学生的核心素养。在统编版语文教材的体系中，阅读教学与写作教学互补渗透、融合共生，是语文教学改革的总趋势。阅读是信息和知识的输入，是基于写作行为的积累和储备；写作是信息和知识的输出，是对阅读效果的强化和验证。阅读为写作提供语言技能、文本模式和信息材料，写作为阅读提供教学目标、评价标准和改革方向，其重心即《语文课程标准》强调的语文核心素养。

目前，中小学阅读教学有相对成熟的模式和方法，基本能够达到既定的课程教学目标。而写作教学则显得困难重重，依然存在不少的问题，诸如，写作训练方式缺乏理论指导、系统性不强，整体写作教学效果不明显，与高校及社会的实际需求脱节等等，既有老生常谈的问题，也有时代催化的新问题。在诸多的问题中，中小学生写作启蒙教学的先天不足是根本，学生写作兴趣的持續低迷，依然是当下急需解决的瓶颈性问题。

一.中小学生缺乏写作兴趣和动力的原因分析

写作是苦差事，坐冷板凳，乏味枯燥，是写作者常有的感觉和体验。对于中小学生来讲，没有写作兴趣，缺乏写作动力，是比较普遍的现象。不过在语文唱主角的升学考核体系中，不喜欢写作倒不是大问题，讨厌写作就不可视而不见了。因此，中小学生写作兴趣的培养和激发，是写作启蒙教学不容忽视的关键问题，需要写作教学者深入做好原因分析，对症下药。

（一）阅读与写作融合性引导不到位

受传统意识影响，我们通常认为，学生写作能力不强，文章内容空洞无物，语言匮乏不生动，原因在于学生的阅读量不够。事实上，对于当下的中小学生来讲，教育部基础教育课程教材发展中心发布的《中小学生阅读指导目录（2020版）》大致300种，其中小学110种、初中100种、高中90种[1]，涵盖人文社科、自然科学、文学等科目，再加上自媒体时代碎片化阅读带来的信息量，阅读量即使打折扣也是相当可观的。阅读量有了，写作能力还是跟不上，那就存在阅读与写作衔接的引导不到位。通常情况下，教师会在阅读教学中引导学生熟记并书写新字词、背诵理解优美句段、分析文章的结构和层次，这些环节设计都不会少。但是，对于背记字词、句段和分析文本结构层次的目的是什么？课外阅读的成果如何在写作中体现？等等，中小学语文教师的理解还是有差别的。教师若不能树立“写作是阅读的归宿”的理念，对阅读与写作融合性引导不到位，必然会导致阅读教学对写作教学支撑不够，从而造成阅读教学和写作教学的双无趣。

（二）写作教学及训练方式灵活度不够

按照“阅读+写作”一体化的语文教学模式，阅读和写作可以相互渗透融合，也可以相对独立，关键是要有灵活的训练方式。按照相互渗透的教学模式，教师可根据字词句段的讲解，随时加入短篇的仿写训练，让写作训练变得随机灵活。特别是一些诗歌教学中，教师如果介入简短的诗歌写作训练，既符合青少年的心理，也能够训练学生的语言。但是，这种简短的仿写和速写训练，对于教师的创新创意能力要求较高，再加上阅读教学课时的限制，很少有教师愿意这样设计语文课堂教学。在相对独立的教学模式中，学校通常安排有一周两节的写作课，教师可以讲授写作理论和技巧，也可以采用完整的写作训练方法，引导学生独立完成一篇完善的习作。通常情况下，教师若占用很大一部分时间讲授写作范文和技巧的话，一方面会限制孩子的想象力，再者留给学生完成整篇文章时间较少，造成课上完成习作质量不高或完不成习作的情况。我们知道，课上完不成的习作放到课下，其完成整篇作文的时间就会被双倍拉长，这对孩子们来说是个不小的压力，会造成学生不喜欢甚至讨厌写作的后果。

（三）推崇“高分作文”的写作教学评价方式

一直以来，中小学写作教学受应试目标的牵制和影响，教师会不由自主地用“高分作文”的高标准要求学生，过分强调选题的立意、材料的典型性和代表性，希望学生能够写出符合考试要求的高质量文章。不但学校的语文教师会这样要求，而且，辅导班也会按照“高分作文”的套路培训学生的，其目的都是为了提升学生的作文成绩。但是，这种“高分作文”的写作训练和评价方式，忽视了写作的主观性和写作者的个体差异性，违背因材施教的基本教育理念和原则，弱化了中小学写作教学的启蒙意义。在此“高分作文”的评价模式中，优秀学生会被一直关注，而处于中下游的一些学生的写作会总受不到关注，或者总是写不出教师满意的作品。长此以往，这些学生既写不出教师要求的高质量文章，也写不出让自己满意的文章，其写作兴趣就会越来越弱，或者不愿再动笔写作，或者敷衍了事完成写作任务，逆袭拔高将成为奢望，很难达到教师规定的写作教学目标。

（四）“灌输式”写作教学脱离学生的个体生活

通常情况下，我们会认为，学生写出来的文章内容空洞、没有真情实感，缺乏生活气息，源于学生缺少必要的生活和体验。而事实上，这不一定是学生的问题，还有教师及教学方式方法的问题。特别是“灌输式”写作教学法，教师主动性“投喂”学生写作主题和素材，会抹杀学生的写作主动性和写作兴趣。在写作选题上，教师主导的选题内容是经过教师个体的深思熟虑，教师已经形成了自己的主题和框架思路，并不一定符合学生的实际生活。比如，写老师和父母的选题，教师和父母会认为，生活中那么多爱护他、呵护他的故事，应该很简单就写出来了。然而，事实并非如此，学生对于老师和父母的感觉不全是感激和感动，也有不满和反感，甚至更强烈。这类情绪却又不能真实地表达，必然造成“口是心非”的表达，造成学生对写作主题的漠视和无感觉化。因此，学生写不出的情感真挚的文章，并不不代表他们没有真实的生活阅历，而是由于教师和父母的引导和价值取向，限制了他们写出真情实感的冲动和兴趣。

（五）语言表述的流畅性和书写速度的制约

写作的实践性和劳动性，体现在写作的行文过程，即内在思维的文字化外现。从写作行文的角度分析，语言表达的流畅性，以及文字书写的速度，与写作者写作训练的频次有关。写作者写作训练次数多，从思维层面讲，可以形成有效的写作直觉，写起文章来思维敏锐，思路清新，表达流畅；从行文层面讲，文字表达规范，书写干净美观、速度快，能够快速实现思维到文字的转换；从技术层面讲，文字书写的好与坏影响作文的成绩。字之所以写得好，除了个别的天赋之外，更多的学生则在于写作或者写字多，熟能生巧。自古以来，文章写得好的，字必然也要好，古典文学中的文学家、书法家合体的典型较多。因此，学生的日常写作训练少，写字训练强度不够，书写速度会较为慢，同样的时间完不成作文，会增加其写作的心理负担，不利于写作兴趣的培养和提升。

二.非构思主义写作观的介入和运用

中小学生写作兴趣缺乏的原因是多方面的，深层次上也与教师“先入为主”的构思主义写作教学理念有关。中小学写作教学中，教师总想用自己的方式引导孩子先构思好再写，无意识地在写作训练中唱了主角，限制了孩子的创造力和写作兴趣的培养。构思写作学强调的主题先行模式中，理性化、慢节奏的写作构思活动虽然可以帮助学生提升作文质量，但是从写作启蒙的角度讲，则是冲淡了学生写作的激情、灵感。通常情况下，写作灵感点燃写作激情，然后，写作者才进行理性化的材料选择、结构安排、提纲编写。但是，如果按照构思写作的理论，在写作行文之前，学生若先把文章前后的事情都想明白、理清楚，那时候其写作灵感、激情也就没有了，使得写作过程显得无趣且缺乏创新，长此以往甚至会导致学生更加讨厌写作。[2]41

在构思写作的影响下，中小学写作教学模式固化、理念陈旧，过度彰显教师在写作中的作用，对学生的主体自由尊重不够。构思所特有的设计性必然会约束行文的自由，让写作中最具有创造性的行文变得索然无味，变成了对提纲、内容设计的描摹和细化，约束了作者在行文阶段的创造自由，这对写作的创造性思维训练是极为不利的。鉴于当前教师“包办式”写作教学的弊端，中小学作文启蒙教学的改革和创新，应该尝试改变构思写作一统天下的格局，用非构思的写作理念引导学生的写作训练，鼓励学生贴着生活自由写作，培养写作兴趣，激发写作动力，形成自觉的写作意识和习惯。

（一）遵循思维即表达的原则，实施自由写作训练模式

所谓非构思写作，“就是指运用一整套写作思维操作模型来控制性生成文章立意、文章结构、文章材料、文章语言的自觉化生长过程”[3]9。构思写作学强调，构思和行文是前后相续的两个环节，要求写作者在行文前基本完成主题提炼、材料选择、结构布局等准备工作。非构思写作则提出思维即表达，“写作行文的过程就是写作思维的过程，写作思维技术及其思维成果的生成过程，也就是写作书面语言的生成过程”[3]9。在这里，非构思写作主张写作者的自由表达，怎样想就怎样写，想到哪里写到哪里，实施直接写作、自由写作，把重心放在写作的行为上，不过分要求文章的质量，这对于学生写作兴趣的培养无疑是有利的。

文章优劣的前提是有文章，中小学写作教学应该把写出文章当作第一目标。文章写作的第一理念不是想好如何写出好文章，而是应该先考虑如何将内在思维快速转化为外在的文字。非构思写作提出，“写作就是‘立意—析意（立意展开）行文的过程，而行文的过程就是思维的过程，或者说，思维的过程就是行文的过程”，“非常崇尚心灵自由、思想自由、思维自由”[3]9。为此，教师可以引导学生自由思想、自由表达，围绕一个主题把自己的内心感受毫不保留地写出来，写出个人的真情实感。再者，在写作的过程中，一旦开头就不要停顿，期间不回头看句子，不修改句子，硬着头皮一直写下去，直到无话可写，保持思维的连贯性和文字表达的流畅性。[4]自由表达的过程中，教师应该允许学生写废话，可以句子不通顺、语言不连贯，唯一要做的就是鼓励学生一气呵成，以快速形成完稿为训练目标。这种自由写作的方式，不需要构思完善文章的材料和结构，一切顺其自然，强调“完成比完美更重要”的理念，这样才有利于学生写作兴趣的激发。

（二）明确精读和泛读功能，培育写作思维操作模型

非构思写作提倡写作生长论，“核心是写作内容不是选择、拼凑、组合、制作出来的，而是通过一定的写作思维操作模型、技术分析、自组织生长出来的”[3]9。写作者“之所以能不進行写作构思而进行直接的写作”，就在于写作者“建构了一整套写作行为所需要的全部写作思维操作的模型，正是这些模型的运行，便形成了写作思维的技术与艺术”[3]9。非构思写作理论引领下，“从‘写作心灵背景‘心灵化文章图式‘写作思维模型三个维度进行系统化的建构，便能理出写作教学系统的理路”[5]39。当然，写作思维操作模型的形成得益于阅读，得益于作者对词句、篇段内容以及文章结构布局的分析和记忆。

阅读是可以分为两种形式的，一是以课堂为主导的精读，一是以自主阅读为主导的泛读。从写作教学的角度讲，课堂主导的文本精读，可解决写作范本模型的问题，背记熟读的优美词句、精彩段落以及分析文本的结构布局等，都将形成学生写作语言直觉和文本结构范本，为学生仿写句、段、篇提供写作模型依据。自主阅读主导的泛读模式，可帮助学生拓展知识面和信息量，可以为写作提供知识和内容上的支撑。大量的课外阅读，是在帮助学生构筑写作素材库，开阔更为广泛的写作视野，让学生有东西可以填充文章，让写作有一定的理论深度和知识厚度。总的说来，精读是文章范式的记忆，泛读则是知识的积累，两者合理形成的就是写作者潜意识中的写作自觉和写作思维模型。

按照非构思写作生长论和写作思维操作性模型的理论，在中小学写作教学中，语文教师一定要处理好阅读与写作的融合关系，明确精读和泛读的功能，引导学生实现由阅读（输入）向写作（输出）的高效转换。一篇精读课文讲完后，一定要积极开展课堂写作训练，落脚到文本写作思维操作模型的记忆上，让学生静下心来依照文本语言特色、结构布局、文体风格等进行仿写强化，形成写作的思维模型和文本范式。再者，教师还要引导学生借助触类旁通的联想和想象，把自主泛读中储存记忆的故事模型、知识信息、理论概念等聚合在文中，提升文章写作的广度和深度。精读和泛读一定要落脚到写作训练上，引导学生形成写作思维模型，以及广博的知识信息，从而支撑学生的自由写作。

（三）贴着学生的个体生活，让写作成为激情的表达

非构思写作学提出动力学原则，特别强调“只有在写作者强烈的情绪状态、行文基调的动力推动下才能进行写作思维的展开、生长”。[3]9强烈的写作动机和写作激情，会激发写作思维的灵活性、联想的丰富性和思维的强烈性，让写作变成具有无穷乐趣的事情。如此，中小学写作教学的重点，就必须要想办法点燃学生的写作激情，通过情境教学等方式营造快乐写作的氛围，淡化学生的写作压力。当然，写作教学要点燃学生的写作热情，一是要贴着学生的生活设置写作训练任务，二是要实施多元化的考核评价方式。

在任务设置上，教师可以改变单向命题的写作训练方式，尝试通过向学生发放问卷的方式征集写作选题，找到学生生活的关注点和兴趣点，并让他们参与到作文的命题和写作任务的设置中。一方面能够征集学生熟知和感兴趣的生活，写作起来就会轻松有趣，富有激情，写作思路会越来越灵活，想象力会越来越丰富；再者，他有参与感和使命感，题目是自己出的，有一种自加压力的感觉，当然要写好啊，不能胡乱交差。与之配套的评价方式也要改，不能笼统地按照高质量“完篇”作文的标准评价，要按照“篇不行找句子，句子不行找词语”的原则，体现文体特征的多元指标，力争找出学生文章的优点和长处，鼓励学生能够写得出来、写得下去。比如，作文评价中，我们要肯定学生的一句话写得很好，一段话写得很好，一个景物写得很好等等，保持一种鼓励式的评语，让他对写作保持写作激情，对写作充满信心，这样才能循序渐进地引导孩子提高写作意识和能力。

（四）创意式的写作训练方式，鼓励学生创造性的表达

非构思写作认为，未来的写作内容、文章发展的方向、脉络，一切都是未知的，开放的、创新性的。[3]9写作不能够被圈定在死板的框架下，不能“戴着镣铐跳舞”，那么，写作教学就更应该传递出创意和创新的因素。笔者一直认可“下水作文”的提法，教师要带动学生写作，自己也要写作；教师要带动学生创新，教师也要有创新意识。语文教师在写作教学中的角色，一定是运动员、教练员、裁判员的合体，既要会写作文，还要会指导学生写作文，更要会科学评判学生作文，这样才能实现写作训练的既定目标。

当前的写作教学路径，诸如模仿路径、思维路径、过程路径、趣味路徑等[5]38，为中小学的写作教学提供了多元的选择。就写作训练来讲，字词、句段、篇的训练目标是一致的，但是，训练方式方法是可以围绕模仿、创造、语言、思维、文体、兴趣等进行变换创新，可以发挥不同训练方式的功能。比如文体训练功能方面，虽然考试文体不涉及诗歌，但是，我们可以充分利用诗歌的文体特点，比如文体短便于写作，语言跳跃激发想象力，等等，在写作教学中启蒙学生的写作兴趣，强化学生的语言训练。再者，依据模仿、创造的原则，写作训练不一定非放在写作课上，也可以在语文课堂上合理规划随堂写作训练。教师可以通过创意教案设计和创新，将写作教学与阅读教学深度融合，让孩子们在阅读课堂上进行句子、短篇、短段的落模仿写作训练，也可规定50—200字的快速写作训练，强化表达方式、修辞手法等的运用，进而强化字词句段篇的思维模型。教师的创意写作训练，让写作训练变得精彩纷呈，同时也可以激发学生的创意写作意识。

三.非构思与构思在中小学写作教学中的衔接与互补

马正平认为，“21世纪的中国写作学将由‘构思主义写作的研究转向‘非构思主义写作的研究，即由‘初等写作学向‘高等写作学的发展”[3]1。事实上，从写作学研究的角度看，构思和非构思两种观点虽然有分歧，但在写作教学的过程中却是可以共存共生的。构思写作论认为，写作者落笔之前，作品的构思已经完成；非构思写作观认为，写作的过程并不存在构思，只有“立意”与“行文”两个阶段。[2]34其实，“任何写作都需要构思，完全不需要构思的写作教学是不存在的”，“非构思”写作教学不是不“思”，只是不“构”而已，不主张用凝固性的结构限制写作的创新。[6]67那么，中小学写作教学应该分两步走，非构思写作和构思写作各领一步，先写后改，前后衔接，必然会提升学生的写作能力。

第一步非构思写作引导初稿写作环节，强调“完成比完美更重要”的理念。题目写出之后，教师要提倡非构思写作，鼓励学生遵循思维的内在轨迹自由写作，遵从内心的真实感受，想到什么写什么，允许其拥有写废话的权利，快速高效地完成初稿写作。非构思写作属于真正的写作启蒙训练，适合于培养学生的写作动力和写作兴趣。第二步构思写作引导文章修改环节，强调“不失个性的完美”。初稿是在规定时间快速完成的，质量上需要提升，教师可以按照构思写作的要求，进一步凝练凸显文章的主题，推敲锤炼文章的语言，思考材料的典型性和凝练性，规划材料的组合顺序等等，可以进一步提升作文的质量。

综上，在中小学写作教学中，非构思写作引领的写作训练，能够形成多元的思维模式，让书面表达如同口语化表达一样流畅，突破写作的障碍实现自由表达。“当学生反复训练‘非构思写作并练习后，会形成一定的思维惯性，逐渐熟悉并掌握这一写作思维构建模式。他们也就从初级的‘构思论写作，自然而然地过渡到更为高级的‘非构思写作中来”。[6]69同时，构思写作又通过立意、选材、结构等方面的深入思考，完成文章的深入修改和提质升级目标，从而使得学生的写作训练步入轻松自由的成长过程。非构思与构思写作训练的衔接和融合互补，更符合创意写作工坊的教学理念，让学生在自由写作、研讨修改、定型发布的实训性教学模式中，实现写作意识的启蒙和写作能力的提升。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材发展中心．中小学生阅读指导目录（2020年版）［E

B/OL］.［2020-04-22］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202004/t20200422_445605.html.

[2]马正平．非构思写作宣言——后现代主义之后当代写作学观念、原理与方法（下）[J]．海南师范学院学报（人文社会科学版），2002（3）．

[3]马正平．非构思写作宣言——后现代主义之后当代写作学观念、原理与方法（上）[J]．海南师范学院学报（人文社会科学版），2002（2）．

[4]武少辉．中小学作文启蒙教学功能的弱化与优化路径[J]．教学与管理，20

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[6]邓薇．“非构思”写作教学的辨正与实施[J]．语文建设，2021（11）．

基金项目：平顶山学院2020年度教学改革研究项目：新文科背景下写作类课程教学改革研究——以中文专业为例（2020-JY26）。