探讨如何提高小学数学课堂的互动性

孙明霞

【摘  要】新课程改革背景下构建互动化的教学课堂，已经成为小学教师在教学过程中首要解决的问题。传统数学教学模式下，由于教师和学生的互动性不足，在课堂上限制了学生思维的发展，学生在课堂上一直处于被动灌输的位置，很难产生有效的自主探究活动，不利于学生的学习以及数学素养的良性发展。对此，小学数学教师在教学过程中需要将互动性教学充分应用其中，更好地调整数学教学节奏，激发学生参与课堂的积极性和自主探究意识，从而强化学生互动能力和合作探究能力，充分彰显小学数学教学改革的实用性和实效性。本文结合实际工作经验，首先探讨了提高小学数学课堂活动教学的现实意义，然后进一步探讨了提高小学数学课堂互动性的教学策略，希望通过研究对广大同行有所帮助。

【关键词】小学数学；课堂互动；教学策略

新课程改革对小学数学教学提出了全新要求，其中一项十分重要的要求就是倡导教师加强与学生的有效互动，提高学生自主探究问题、自主解决问题的能力。基于此，就要求小学数学教师结合新课程改革背景的相关要求，引入新的教学理念，致力于提升课堂教学的互动性，加强教师和学生、学生和学生的有效互动交流，为学生提供一个互动学习的教学情境，使学生能够由被动的知识学习向着主动探索、主动获取转变，尽情体验数学世界，更好地吸纳数学知识，体会知识探究的喜悦感和成就感。

一、提高小学数学课堂互动性的现实意义

新课程改革背景下，传统小学教学方法、教学模式所存在的弊端和不足日益体现其中，最显著的缺陷就是互动教学内容的不足，不利于小学生逻辑思维能力的培养，有悖于小学生思维的发展规律，也难以满足学生数学培养和综合技能提升的需求。结合新课程改革的相关要求，注重课堂教学中增强教学的互动性，具有十分重要的现实意义。

（一）增加师生的了解程度

对小学生来讲，数学是一门理论性十分强的学科。该门学科不像语文那样能够应用有趣的故事活跃课堂气氛。小学阶段的学生活泼好动，对新鲜事物十分好奇，枯燥乏味的数学课程难以激发学生的学习积极性，单一被迫的数学练习会使他们感到十分厌烦。在课堂教学过程中，通过增加教师和学生的有效互动，不仅能使整个课堂气氛变得更加轻松活跃，而且能够进一步激发学生探索的积极性，使学生在课堂教学过程中更好地融入其中、参与其中，拉近学生和教师的距离，提高师生的沟通交流频率，也能够进一步增进师生的了解程度，让师生关系变得更加融洽，以便能够更好地完成课堂教学目标。

（二）增强学生学习的积极性

在小学数学课堂教学期间，通过加强教师和学生、学生和学生的有效互动，使课堂氛围变得更加轻松活泼，使小学生能够在如此轻松愉悦的环境当中更好地学习数学知识，吸收数学知识，获得相应的数学技能，整个课堂教学不再单调陈旧，也不再是单纯地灌输式教学。通过人与人之间的有效沟通和教学分享增加学生对数学学习的积极性，激发他们学习的热情。例如，在学习了“认识人民币”的章节之后，教师可以借助多媒体技术开展有针对性的互动沟通，为学生营造一个良好的教学情境。例如，可以借助互联网开一家虚拟的商店，教师作为商店老板，而学生作为顾客到商店消费。学生在整个消费过程中能得到更好的实践，加深对人民币的认知，学生既能够学会如何花钱、如何解决实际问题，也能将数学知识和学生的日常生活有效连接，整个数学知识更贴近生活、贴近学生的日常行为。这样不但能够增加学生对知识的认知程度和了解程度，而且通过各种方式也能使师生的互动更频繁。学生和教师通过互动交流，能够实现知识和生活技能的有效传输，并在讨论和沟通中实现知识的升华，使小学生能够取长补短，不断扩大自己的知识面，实现自我学习、自我增进、自我体会，让小学生在互动过程中更好地领会数学知识的实效性。

（三）增加课堂教育的有效性

当前社会各个领域的竞争日益加剧，各个方面的竞争归根结底是人才的竞争，是科技的竞争。在激烈竞争的社会中，复合性的人才是社会迫切需要的。借助互动式教学能够让学生在吸收数学知识的同时，还能够锻炼他们的数学逻辑思维能力、创造能力和沟通能力。小学数学教师在课堂教学过程中应该做好全面准备，通过营造各种数学问题情境，更好地锻炼小学生利用已学知识解决实际问题的能力，将课堂营造成一个小社会，进一步加强实践和探索，让他们做到自主探索、不懂就问、知无不言。这种师生的有效互动可以提高学生的数学素养，同时又能够大大提升教学的有效性，使学生与时代保持同步，向着复合型人才方向迈进。

二、提高小学数学课堂互动性的教学对策

（一）创造自主探究的空间

在小学数学课堂互动教学过程中，只有将教學行为根植在学生独立思考、自主探究的这一环境下，互动教学才能有效，也才能根深叶茂。在进行自主探究时，就需要从问题开始。一个好的问题引入能够给学生一个良好的方向和动力，能让学生产生认知的不平衡，让小学生能总是朝着问题所显示的心理目标，努力地接近和探索。因此，在小学数学课堂互动教学过程中，设计良好的问题是十分关键的环节。探究问题的设定应具有包容性和可选择性，要充分照顾不同学习层次的学生，让学生对解决问题作出策略性的选择，而不仅是某一个具体方法的重复探索。学生在解决问题时能够进行多种检测和猜想，而不是按照教师既定的教学思路进行重复验证。教师将探索性的问题提给学生之后，学生就可以放开手脚尽情探索，使互动有了空间和典型的情境，也能够更好地满足学生探索知识的需求。例如，在进行10以内的加法计算时，学习完毕之后，教师可以给予学生一个问题探索。教师抛出一个问题：几加几等于10？这时学生就可以根据自己学习的知识回答出不同的算式。教师在引导和互动过程中可以采用不同的手段进行，可以让学生进行口头表达，也可以选择使用小棒进行操作。通过小棒进行示范操作，能让学生直观地理解10以内的加法计算过程，也能够锻炼学生的思维，让学生自主探索几加几能等于10有几种算式，充分锻炼学生的逻辑思维能力，而不是按照教师的教学思维开展重复性验证。还有些学生在回答问题时能回答出0+10=10这种创新性算法。通过设置具有开放性、探索性的问题，构建一个良好的自主探索空间，能实现学生和教师的有效互动，更好地帮助学生掌握和理解所学习到的数学知识。

（二）建立平等和谐的对话机制

教育的本质在于教与学的过程是一个双向互动的过程，教师在进行教学组织过程中，应该有目的、有计划地构建有效的教学活动。然而有效的教学活动是一个沟通合作的过程，这个过程表现为教师和学生、学生和学生的有效互动。传统教学模式之下，教师高高在上，掌握着整个课堂教学节奏，学生在课堂上被动地听讲，被灌输知识，参与课堂的积极性不足，无法激发学生的课堂主動性。新课程教学改革背景之下，就需要加快构建平等和谐的对话机制，拉近教师和学生的距离，保持同等地位，要保证学生能够全面参与整个课堂教学过程。所谓平等和谐的对话机制，就是在教学过程中师生对话、生生对话能够进行平等的交流。这种对话应是心灵与心灵的沟通，能做到思想和思想之间的碰撞和融合，在此过程中，教师要对学生回答的问题给予适当的反馈，如此才能产生共鸣、新知，才能被学生所接受。反之，如果在教学过程中一直沿用传统的教学管理方式，学生不敢参与课堂教学，不敢与教师进行有效的沟通，就会导致学生心理压抑和心理地位上的不平等。学生不能在宽松的环境下更好地表达自我，也不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，不能产生有效的情感共鸣和情感碰撞，这种互动往往就达不到教学效果。教学是师生双方互动的过程，需要教师和学生积极性的充分发挥和有效配合，这是取得教学成果的前提基础。小学数学教师，应该充分对新课程改革的内容进行全面的分析，逐渐转变过去满堂灌的教学方式，要注入新的教学理念，科学地、创造性地利用教材，想方设法地引导学生全面参与课堂教学，实行有效的互动，让学生真正成为课堂的主人。

（三）掌握小学数学的思维点

数学课堂教学过程中，不管采用哪种教学方法、哪种互动模式，数学思维始终是数学教学的核心。然而，在同一个班级中，由于学生个体之间存在着一定差异性，相同的教学内容，有些学生会感觉到学习内容相对较为简单，而有些学生感觉到学习吃力，学生在学习数学知识时对有些思维会产生难以把握的现象。此时，教师应该有意识地参与学生讨论中，增加学生之间的有效互动，帮助学生更好地学会如何思考问题，如何解决问题，把握学生在学习过程中的思维点和学习难点。例如，在进行“面积和面积单位”教学时，教师在讲解面积单位时应设计有效的互动教学，让学生通过探究后能够对长方形和正方形的面积有一个统一的了解。教师给出学生长方形和正方形的图示，长方形的面积是由24个小方格组成，而正方形的面积是由25个小方格组成，学生能认识到长方形的面积要小于正方形的面积。此时教师可以向学生表达，因为正方形中的小方格要比长方形中的小方格多一个，所以表现出正方形的面积较大，随即让学生观察多媒体中的图形，通过让学生观察三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标注16格、4格、6格，让学生判定三个图形的面积大小。有些学生一开始认为16格的图形面积最大，因为它的格数最多，而有些学生认为不是，逐渐学生在课堂上就会讨论起来。教师可以趁机做出有效引导，问学生为什么会有不同的意见，有些学生会回答三个图形中的方格大小可能不一样。教师根据学生回答的内容，对相应的事例进行探讨，进一步证明学生所说的话语有理。然后就自然地引出：在进行图形测量或图形面积计算过程中要有统一的单位，在进行图形面积计算过程中，应该明确面积单位。通过上述的互动，能够形成一个有效的沟通交流渠道，这种互动方式不是盲目的，而是有效的。教师在教学过程中，应该结合教学知识的特点和学生学习过程中的实际需求，更好地组织学生互动，从而更好地体现师生互动的价值。

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