以生为本，让高中语文课堂“亮”起来

张学恒

摘 要：语文课堂应该是充满知识性和人文性的地方，是学生探索知识和陶冶情操的乐园。在新时期，语文教师必须要坚持以生为本的理念，构建丰富的教学情境，采用任务激趣的方式，让学生思维绽放如花，在學习中感受到成就感，点亮语文课堂的每一个角落，实现语文教学的终极目标。文章深入研究让高中语文课堂“亮”起来的策略，希望能够为广大语文教师提供借鉴。

关键词：以生为本；语文课堂；高中生

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-00９４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３1

随着教学改革的深入，高中语文教学的目标更加明确，培养出来的学生不仅要具有扎实的语文基础和高尚的道德品质，还要充满实践能力和创新精神，展现出语文教学的独特魅力。然而实际上，高中语文教学是枯燥的，教师把大量的课堂时间都用来讲课和做题，学生很少有自由发挥的空间，而且教师会以自己的主观感受来评价学生，导致学生对课堂失去兴趣。为此，语文教师应该深入研究新课改精神，创新教育理念，挖掘学生的潜力，给他们提供学习的机会和平台，加强师生互动，使高中生不再恐惧语文，而是乐于参与到语文学习中，逐步提升语文核心素养。

一、当前高中语文教学存在的问题

（一）对信息技术手段使用不足

当今时代是信息时代，信息技术已经在教育领域得到普及推广，发挥着不可替代的作用。但是有些语文教师对信息技术手段的利用不充分，仅仅停留在电子课件上，并没有融入电子白板、微课视频、教学系统等工具，使得语文信息化改革不彻底，难以发挥预期的教学效果。还有些教师没有将使用过的教学资源上传到班级群或者学习平台上，学生想要复习的时候找不到资料，这样不利于学生温故知新。因此，教师要在今后的工作中做出改进，让学生熟练运用各种资源，既能开发学生的语文思维和能力，还能达到共同提高的目的。

（二）对“以生为本”存在误解

“以生为本”既是一种教学理念，也是一种价值理念，其一针见血地指出了教育的真谛，要求教师的教育和教学要一切为了学生、高度尊重学生并且还要全面依靠学生。但是在实际教学中，有很多教师单纯地认为“以生为本”就是要尊重学生的主体性，在课堂教学中把大部分的教学时间都交给了学生，从表面上看营造了自由发挥的空间，使学生成为课堂的主体，但是却缺乏对学生的有效指导和调控，导致学生在自由的学习空间中找不到学习的方向、抓不住学习的重点，过度放任使课堂，教学效果不增反降，没有建立起真正的生本课堂。

（三）语文教学深度和广度不够

高效的语文教学是一件精美的“艺术品”，需要教师精心雕琢。但是在教学实践中，很多语文教师只注重教材，一遍又一遍地重复着教材内容，在知识讲解上往往是照本宣科，或按照课前预设按部就班地进行，课堂教学缺乏灵活性和变通性。还有的教师缺乏必要的拓展和延伸，对语文实践活动开发不足，忽视了学生的学习需求、认知能力、接受能力等，一切教学活动都以教师的主观意识为主，把学生的思维局限在了课堂和教材之上，在一定程度上阻碍了学生思维和视野的拓展。

二、积极推进以生为本，点亮高中语文课堂

（一）优化师生关系，创建和谐学习氛围

学生和教师是语文课堂不可缺少的两大主体，随着知识经济的到来，传统以师道尊严为主的师生关系已经不再适应当今的教育。所以，语文教师在课堂教学中要放下传统严师的姿态，树立以生为本的教育理念，以学生的感受为本，精心设计和组织教学活动，构建起一种民主、平等和谐的师生关系，从而让学生放下心中对教师的忌惮，敞开心扉向教师倾吐心声。同时，教师要以更加宽容的姿态接纳学生、理解学生，在班级内创造和谐的学习氛围，构建起亦师亦友的新型师生关系，减少学生对教师的抵触情绪，为学生主体作用的发挥扫除心理障碍。

在传统的语文课堂中，教师是勤劳的教书匠，学生是忠实的听众，整个教学过程都是提前预设好的，忽略了课堂教学的随机性和偶然性，限制了学生的个性发展。而在以生为本的教学理念下，教师和学生应当是教学相长的关系，语文课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生彼此分享经验、彼此交流感情的场所。在课堂教学中，教师要重新定位师生关系，做好学生的合作伙伴和学习的指导者，多走到学生中间，多去倾听学生的心声，了解学生内心的疑惑，还要积极参与到学生的学习活动当中，拉近师生之间的距离，为学生营造宽松、愉悦的学习氛围。学生是有独立思想和能力的人，教师在教学时要充分发挥学生的主体作用，多创造条件和机会，鼓励学生进行自主思考和合作探究，减少对学生的一些不必要的干预，适时适当地给予学生必要的学习指导，使学生成为语文学习真正的主人。高中生具有强烈的自尊心，希望得到尊重与认可。在教学中，教师要学会欣赏学生，多从学生的角度理解学生的所思所想，并且还要多赏识学生，鼓励学生在课堂上勇敢质疑，大胆表述自己的想法和见解，给予学生心理上的支持和精神上的信任，调动参与课堂教学活动的积极性。

（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣

语文教学既是一种语言学习活动，也是一种欣赏活动。如果采用说教式的教学方法，直接向学生灌输语文知识，学生很难感受到语文学习的乐趣和语文知识背后所蕴含的深意。这不仅打击了学生的学习兴趣，还影响了其语文学习的深入。为此，教师可以采用情境教学法，创设生动、具体的情境，让语文学习活动变为艺术欣赏活动，化静为动，化抽象为具体，点亮语文课堂。创设的情境要切合学生实际，满足不同水平学生的需要，让学生在情境中活跃起来，在轻松的氛围中受到情感的熏陶和知识的启迪。

语文本身就是一门充满艺术性的学科，集语言美、形式美和情感美为一体，与音乐、绘画等艺术表现形式具有异曲同工之妙。语文教学中的每一篇文章都蕴含着真挚的情感，在教学中教师可以选取与文章情感基调一致的音乐，用恰到好处的音乐作品渲染課堂氛围，唤起学生内心的缕缕情思，让学生伴随着音乐旋律积极融入到语文知识的学习和探究之中。在高中阶段，很多课文内容展示了美的意境，教师可以引入名家的绘画作品或从网络中搜集与之相关的视频、图片，用更直观的形式为学生展现书中的人物形象、自然风景、故事情节等，让学生在欣赏中受到情绪的感染，在课文描写和学生想象之间架起一座桥梁，激活语文思维。语文知识与现实生活具有紧密的联系，生活离不开语文，语文教学也离不开学生的自我感悟。在教学中，教师可以从学生的生活实际和生活经验出发，创设生活化的教学情境，利用多媒体展示生活中的画面，用学生熟悉的生活场景唤起对自己生活经历的回忆，从而引发学生的学习热情，使学生由情入境，更加深刻地理解课文内容。教师还可以把生活中的一些实物作为教学素材带到课堂中，引导学生借助自己的生活经验对其进行观察、分析和描述，把学生当成语文课堂的主讲人。

（三）巧设课堂提问，激活学生语文思维

课堂提问是教师在语文课堂中最常用的一种教学方式，也是提高学生课堂参与度、发挥学生主体作用的重要途径。在以生为本的语文课堂中，学生是语文教学的主体，教师在设计课堂提问时需要综合考虑学生的认知能力、学习基础、学习需求等，进行巧妙设计和创新，用新颖多变的提问内容和提问方式激活学生的语文思维。“学贵有疑”，语文教师要鼓励学生质疑，大胆提出自己的困惑，与同学共同探究，这不仅是一个展示自我的好机会，也能够让学生成为语文课堂的主动思考者。

课堂提问是一门艺术，如果课堂提问设计得过难，学生难以得出答案，会打击学生学习的积极性；而如果课堂问题设计得过于简单，学生轻而易举就能得出答案，又会让学生产生懈怠的学习情绪，不利于学生思维和能力的提升。所以，教师在设计课堂提问时要结合学生的最近发展区，把握好问题的难易程度，按照由浅入深的原则，设计具有层次性和阶梯性的问题，尽量让每一个学生都能参与到问题的思考和回答中，增强学生的主体性。有效的课堂提问对课堂教学具有事半功倍的作用，但是教师也要认识到课堂提问并不是越多越好，必须把握好提问时机，只有这样才能唤起学生主动探究的欲望，实现语文教学的目标。教师在对学生进行提问时要深入了解学生的语文知识结构，还要考虑学生当前的心理状态和心理需求，抓住时机对学生进行提问，确保学生的思维过程和语文知识结构不会出现断层，充分发挥课堂提问的作用，调动学生思维的积极性。课堂提问可以拓展语文学习的深度与广度，在教学中除了直接提问外，教师还要对学生进行有效的追问，针对学习过程中出现的疑难问题进行追问，引导学生从不同的角度思考和解决问题。还可以针对课堂教学结论对学生进行追问，检验学生对课堂所学知识的理解和掌握程度，进一步提升语文课堂的活力。

（四）注重合作学习，鼓励学生自主探究

合作学习为学生提供了一个更加宽松、自由的学习空间，合作学习的过程就是学生自主探究和自主发展的过程。学生在合作中可以畅谈自己的想法和见解，还可以就一些问题进行激烈的讨论。为了保障合作学习的质量，教师要进行科学的分组，这也是合作学习的前提与基础。在以生为本的教学理念下，教师要把不同学习层次的学生均衡地分配到各个小组之中，并根据学生的特长和学习优势明确学生在组内的责任，让每个学生都能在小组合作学习中得到锻炼和成长，通过个性与共性的互补，提高合作学习的有效性。

合作学习主题的确定是合作学习成功与否的关键，教师要站在学生的角度，结合教学中的重点、难点以及学生在学习中出现的疑点，有针对性和选择性地设计合作学习内容，调动学生参与合作学习的热情。提出合作学习内容后，教师要给学生一定的时间让他们进行预习和独立思考，然后再鼓励学生开展合作学习，提供展示才华的舞台，满足学生表达的欲望。教师还要鼓励学生带着自己个性化的想法加入到小组讨论中，与其他学生进行思维的碰撞，通过激烈的讨论和争辩达成共识，找到完成合作学习任务的方法和途径，让学生在合作中获得知识、能力和素养的全面提升。在合作学习的过程中，教师不是旁观者，而是学生学习活动的组织者、促进者和参与者，要深入到各个小组中看一看、听一听，掌握合作学习的进程，给予学生及时的点拨，对参与兴致不高的学生进行个别辅导，让每一个学生都能以主体的角色参与到合作学习中，保障合作学习的顺畅性。在每次合作之后，语文教师要组织学生进行反思，查找在合作中的不足之处，为下一次合作做好铺垫。同时，语文教师也要表扬学生在合作中的闪光点，树立起学习的榜样，在耳濡目染中形成学习动机。

（五）运用信息技术，促进学生个性发展

信息时代的到来为高中语文教学注入了新的生机与活力，不仅丰富了学生的学习内容，还创新了教师的教学方式。学生对于现代化的教学手段接受程度更高、更感兴趣，为“以生为本”教育理念的落实创造了良好条件。在语文课堂教学中，教师要把握学情，选择适合学生的信息化教学方式，提高学生听课的效率，给学生提供更优质的语文教育资源，形成语文知识体系，促进学生的个性成长。教师还要向学生渗透正确的网络观念，避免学生沉迷网络，要利用网络中有益的资源，从中获得更多的语文知识和语文思维。

信息技术的交互性、共享性使学生的自主学习成为可能。在教学中，教师可以发挥微课的作用，把课堂教学内容的重点与难点录制成微课视频用在课前预习和课后复习当中，让学生根据自己的学习需求进行选择性的观看，培养学生的自主学习习惯。教师还可以利用微课设计差异化的学习任务，让学生根据自己的学习兴趣、学习能力选择性地完成，改变传统高压式的教学方法，使语文学习更轻松、更快乐。信息技术为学生提供了丰富的学习资源和学习渠道，教师可以鼓励学生利用网络去搜集相关资料，提前了解学习内容，在课堂学习时就可以轻松很多，还能够找到听课的重点。教师也可以为学生推荐优质的学习网站、学习APP、公众号等，让学生进行线上学习，如此既可以巩固课堂所学知识，弥补课堂学习的不足，又能丰富学生的学习体验，拓宽学生的学习渠道。另外，信息技术改变了人们的交往方式，教师可以利用微信、钉钉等软件创建语文学习交流群，让学生相互分享学习经验、交流学习心得、共同探讨学习中存在的问题，学生之间互帮互助，最终实现共同进步。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，深入推进语文课堂建设是重中之重，语文教师要发挥主导作用，改变以前“一人独大”的教学场面，让学生成为课堂的主人，给学生赋予更多的自主权，形成良好的学习氛围和师生关系，构建高效课堂。教师还要关注每一个学生的感受，做到与时俱进和因材施教，积极开发智慧课堂教学模式，让语文教学充满活力，实现学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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［责任编辑 谷会巧］