巧用故事教学法提高初中英语教学质量

何晶晶

摘 要：初中是培养学生英语学习兴趣和语言能力的关键阶段，故事教学法符合学生身心发展规律，同时也能为英语课堂注入更多奇趣因子，在提高初中英语教学质量方面作用极为显著。本文探讨了故事教学法在初中英语教学中的应用价值，从利用故事导入新课、开展探究、组织交际以及拓展写作四个方面，论述借助故事教学法提高初中英语教学质量的具体策略，希望能够为广大教育工作者带来有力的教改依据和建议。

关键词：故事教学法；初中英语；教学质量

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.038

英语对学生来说属于第二语言，所以大部分学生在理解和领悟语言知识时存在一定的认知壁垒，主要表现在英语学习兴趣不足以及语言负迁移两方面。趣味故事能够满足学生对英语课程的内在祈愿，学生都喜欢听故事，教师若是能将英语知识寓于故事之中，或是借助故事策划设计英语探究训练，都能获得高质量的英语教学成果。为此，教师应当巧用故事教学法优化初中英语教学，深度钻探奇趣故事的教学价值和应用途径，推动学生综合技能以及语言能力稳步发展，下面我们就对相关策略展开刍议。

一、故事教学法在初中英语教学中的应用价值

初中英语教学领域的故事教学法，可以解读为利用故事资源，将英语课程内容与故事情节紧密联系到一起，引导学生在了解故事过程中，掌握基础性的英语知识技能，还可以围绕故事的内容和情节线索，策划实施一系列的英语探究活动，比如口语交际或随堂写作等，进而达到拓展学生语言视野、强化综合技能等目的。故事教学法趣味浓厚，适合与初中英语各个课型和板块整合起来运用，极度贴合学生自身特点和内在需要。目前故事教学法和初中英语教改工作的衔接情况并不理想，经过学情分析以及理论实践调研，笔者将故事教学法在初中英语教学中的应用价值总结整理为下列三點：

第一，故事教学法富有趣味性，能够吸引学生主动探索英语世界。英语不是学生的母语，长期以来学生英语学习主动性偏弱都是教师所面临的难点，教师必须想办法将英语课程变得更富有新意，才能化解学生兴趣和自主学习意识上的弱势。故事教学法富有趣味性，学生对奇趣故事有着与生俱来的青睐感，教师可以尝试将英语课程要点渗透到故事中，利用故事情节凝聚学生的思维注意力，这样既能避免学生在英语课堂上走神，也能使学生感知到研习语言的精彩和妙处，从而吸引学生自发、主动地探索英语世界，使初中英语不良学情得以改观。

第二，故事教学法具备导学作用，适用于初中英语教学各个环节。故事教学法在初中英语教学中最显著的应用价值就是与英语课程的各个环节都具有极强的适应性，产生的导学作用是不可忽视的，如在英语文本阅读导学时，教师可以利用课外故事设计悬念问题，引导学生对故事情节展开猜测和联想，再启发学生到教材文本中寻找答案，这样学生就能自主在故事探究中习得阅读技巧和语言知识；再或者教师还可以借助优质的英语故事资源，引导学生主动开口讲故事，和同伴合作开展口语交际、角色扮演、故事编撰等活动，使学生在英语课堂上的生成状态更活跃，这些都能彰显故事教学法卓越的导学功用。

第三，故事教学法具有拓展性，可以扩充单一的英语教学资源。故事教学法的应用价值还体现在拓展性上，在时下先进的互联网教育环境中，英语教学用到的故事材料无论在类型、内容以及教学展示方式上，都不再受文本形式的限制，如教师可以对接英语课程重点，搜集应用绘本类、动画影视类故事材料，使故事的讲述和呈现变得更加直观、生动、新颖，这样一来能实现学生对英语故事的超文本阅读，二来能扩充单一的英语教学资源，从而真正为初中英语教改工作提质增效。

二、巧用故事教学法提高初中英语教学质量的策略

（一）利用故事导入阅读，调动学生对英语课程的探索期待

教师想要巧用故事教学法提高初中英语教学质量，必须先找准故事教学法的应用场景，不能盲目乱用，以免起到反作用。英语文本阅读的导入环节是教学优化重点，同时也是实践故事教学法的最佳切入点，学生在开展新文本阅读之前，对文本内容是缺乏了解的，思维状态也不够活跃，教师此时引入一些奇趣的、新颖的文本周边故事，设置悬念或阅读导学问题，可以集中学生涣散的阅读注意力，进而调动学生对英语阅读文本的探索动机，相关教学流程和策略如下：

第一，根据阅读文本内容优选故事材料。教师在英语阅读导入阶段应用故事教学法重在一个“巧”字，这里的巧意在故事材料内容要紧密对接教材文本，同时在类型上也要足够精巧、新颖。如阅读文本内容有明确的话题，那么教师就可以紧扣这个话题，在互联网资源库中搜索与之相关的英语故事材料，在实际筛选故事材料时，教师应当尽量避免选用纯纸面文字的故事材料，优先选择符合文本话题的童话绘本故事和动画影视剧故事，童话绘本故事搭载生动的插画和文本叙述，动画影视剧故事具有动态影像和字幕对话，教师确定文本阅读导入所需的故事材料后，还要根据材料类型进行加工编辑，如故事材料是童话绘本类的，教师可以将绘本的插画页以及文本页编辑为PPT课件，如故事材料是动画影视剧类的，教师可以使用剪辑工具裁切合适的片段和时长，至此，基于故事教学法的故事材料选择和准备工作就实施完毕［1］。

第二，展示故事材料设置阅读导学问题。在这个步骤，教师需要向学生展示编辑整理好的故事材料课件，然后联系阅读文本内容设计提出导学问题。如教材文本内容的话题和生日庆祝有关，教师选配的材料是一则关于庆生的童话绘本故事，那么教师可以在多媒体投屏上播放童话绘本故事PPT课件，发动学生沉浸到童话绘本故事情境中，认真了解故事情节和文本部分的语言知识。PPT课件播放结束后，教师立即提出阅读导学问题：“同学们，刚才大家都被童话绘本故事吸引了，谁能说一说故事主要讲述了一件什么事？”学生思考交流片刻作答：“故事中的角色在庆祝生日。”教师肯定道：“非常正确！今天我们要研读的语篇话题也和生日有关，同学们想不想像故事中的角色一样，运用英语开展一次生日派对？”学生齐答：“想！”这样学生就渴望参与文本阅读，故事教学法的阅读激趣导学功用得以凸显［2］。

（二）基于故事开展探究，创新英语课堂的教学内容和形式

以往初中英语课堂教学在内容和形式上都略显单调，比如除了对语篇的朗读、翻译和背诵，其他富有新意的探究活动极度贫乏，制约学生语言能力和学习自主性进一步提高。故事教学法在英语教学的引入和推行，为教学内容、形式的创新和改良提供了更多可能，教师可以基于故事材料开展有趣有味的英语探究活动，把英语课程目标无形寓于故事，驱动学生对语言探究学习的热情参与，从而抛砖引玉、提高英语教学质量，相关探究活动策划开展路径如下：

第一，基于故事开展词汇复现探究活动。词汇复现是初中英语课堂教学中的重要内容，借助故事教学可以显著提高英语词汇复现率［3］。教师在基于故事开展词汇复现探究活动时，需要先带领学生完成教材语篇翻译和生词释义。在这一步，教师可以指导学生分小组合作使用词典、参考资料，把教材语篇中的新词汇含义摸清、摸透，在学习笔记上记录新词汇的词义、词性、常用搭配词组等，组间核对无误后方可进行下一个探究流程。接下来，教师在多媒体投屏上展示预先搜选好的英语故事材料，同时发布词汇复现探究任务：“同学们，这则短篇故事中含有教材文本目标词汇，请大家以小组为单位详读故事，迅速找到教材目标词汇并大声朗读出来，我们来比一比哪组找到的词汇又多、又准！”这项探究活动融入竞争成分，各组学生踊跃参与读故事和找词汇，争相抢答发现的目标词汇，学生每反馈一个单词，教师都要灵活提问：“这个单词的词义是什么？在课文里是怎么搭配使用的？在故事文本中采用哪种用法？”学生通过探究和解答这些问题，就起到良好的词汇复现效果，加深学生对文本和目标单词的理解和记忆。

第二，基于故事开展语法训练探究活动。语法训练也是初中英语教学重难点，故事教学法能够辅助语法探究高效开展。在基于故事策划实施语法训练探究活动时，教师需要先出示一则含有教材语法的课外故事，如目标语法是序数词的用法，教师就展示含有序数词的绘本故事图文资料，然后公布语法训练探究活动：“同学们，阅读教材语篇后大家已经对序数词用法基本掌握，下面请大家分组了解绘本故事图文资料，先找出故事中含有序数词的句子，再探讨序数词在不同文本中的应用语境。”学生分组探究后汇报答案，准确摘录出故事资料中应用到序数词的语句，并分析出教材语篇中的序数词是作主语、宾语应用，故事资料中的序数词是作表语/定语/同位语应用，这样学生不仅明晰语法知识在不同语境下的运用差异，英语阅读理解和语法应用能力也能获得实质锻炼。

（三）围绕故事组织交际，强化学生的语言表达和交际能力

故事教学法作用于初中英语教学的语言表达和交际板块。很多学生口语交际能力还停留在照本宣科阶段，脱离课本之后，学生对参与口语交际练习流露出强烈的畏难情绪。教师在改观这种局面时，不妨围绕英语故事材料组织交际活动，开辟教材之外的交际发展途径，利用故事的内容、情节和角色激发学生交流欲望，突破学生英语表达和交际能力培养困境，相关教学策略如下：

第一，围绕故事组织口语问答交际。英语交际练习以对话问答为主要形式，教师在应用故事教学法时，应当着重组织口语问答交际。如教师结合教材语篇内容，向学生展示动画片形式的英语故事材料，动画人物运用课程词汇和语法问答交流，学生观看动画故事完毕后，教师就可以组织口语问答交际：“同学们，动画故事中的人物A向人物B提出多个问题，人物B都流畅作答，下面请大家两人一组加入故事对话，和你的伙伴运用所学词汇和语法互问互答。”故事情境霎时调动学生交际热情，学生进行口语问答交际期间，教师需要巡视和择机提问，如有学生完全照搬动画故事中的问答语句，教师可以设问启发：“能否尝试换一种问法？”同时给学生提供几个表相同意思的问句表达法，让学生自主判断应选择哪种问法，其他学生作答时也要灵活变换答语类型和句法，这样故事教学模式下高质量的口语问答交际就成功开展［4］。

第二，围绕故事组织角色扮演交际。角色和人物是英语故事情节的主体，角色扮演交际更能满足学生的个性化表达需要。如教师可以根据教材课文知识，甄选一个角色数量在3～4人左右的、影视剧形式的英语故事材料，把视频故事片段展示给学生后，让学生按视频故事的角色数量自主组建表演小组，模仿视频故事中角色的体态语、表情、声调，将故事情节演出来。

（四）策划故事情节续写，培育学生的英语创造性习作技能

鉴于英语故事在情节和内容上的优势以及初中生天马行空的想象和创意思维，教师在巧用故事教学法提高英语教学质量过程中，还可以广泛策划故事情节续写活动，给学生想象力和习作灵感提供释放的机会，同步培育学生的英语练笔意识以及创造性习作技能，故事情节续写训练的策划开展措施如下：

在针对一则英语童话绘本故事开展情节续写训练时，教师可以先对学生提出情节预测和猜想问题：“同学们，老师看大家了解完故事都意犹未尽，那么大家不妨大膽猜测一下后面的情节走向，故事主人公的命运掌握在你的手中！”学生立即发散不拘一格的创新思维，积极和同伴交流对故事发展情节的猜测，这样学生就建立起故事情节续写的大致思路。随后，教师在多媒体投屏上出示一些学生续写故事可能会用到的词汇和短语，发动学生正式投入故事情节续写：“同学们，老师刚才认真倾听大家的故事情节编创，真是满溢奇思妙想啊！投屏上是老师给出的提示词和短语，下面大家就把对绘本故事后续情节的霞思云想书写下来吧！”学生创写故事情节过程中，教师只流动巡视，不过多打扰学生，如发现语用错误，可以在习作评读环节汇总纠正，评选出故事情节合乎逻辑、语言运用精到准确的作品在班内传阅，这样学生的英语习作技能就得到历练和完善［5］。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中巧用故事教学法，不仅能够吸引学生主动探索英语世界，也能起到良好的导学作用，还能大幅度拓展单一的英语教学资源。为此，教师应当优选趣味故事导入阅读，引导学生自然而然地走进英语文本阅读情境，基于故事开展探究，创新英语课堂的教学内容和形式，同时围绕故事组织开展交际训练和情节续写活动，强化学生的语言表达和交际能力，培养学生英语练笔意识和创造性写作技能，从而巧借故事教学法提高英语教学质量。

参考文献：

［1］ 肖莹.巧用英语故事  提升教学质量——故事教学法在初中英语教学中的运用策略［J］.文科爱好者（教育教学），2022（1）：108.

［2］ 梁长秀.巧用故事教学法强化初中英语教学质量［J］.校园英语，2020（11）：54.

［3］ 秦娟.巧用故事教学法提高初中英语教学质量［J］.英语画刊（高级版），2019（28）：42.

［4］ 赵成斌.巧用故事教学法提高初中英语教学质量［J］.科教导刊（中旬刊），2019（23）：136.

［5］ 宋彩霞.妙用故事教学法提高初中英语教学质量［J］.中学生英语，2018（40）：4.

［责任编辑 窦伊沙］