实施单元整体教学，促进学生成长

詹李霞

【摘要】随着新课程改革的深入落实与发展，常规的教学模式面临着新的机遇与挑战。数学课程作为学校教学中的重要部分，对提升学生的文化素养，继承并弘扬传统文化都有著积极的促进意义。然而在小学数学教材中涵盖了大量的知识内容，为了帮助学生更好地掌握数学知识，教师必须对数学教学内容进行合理的优化与整合。基于此，本文针对当下小学数学课堂中存在的问题，研究并提出了在“双减”政策背景下，实施数学单元整体教学的具体策略，希望对完善数学课堂教学提供一些帮助。

【关键词】单元教学  小学数学  数学学科  小学  单元整体教学

【基金项目】本文系龙岩市基础教育教学研究课题《“双减”背景下基于深度学习的小学数学单元整体教学实践研究》，立项批准号：JKYJX22-316。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0190-03

一、引言

单元整体教学法，是教育事业不断发展进步的产物。在小学数学教学过程中运用单元整体教学法，能够将数学教材中的实际知识点进行总结归纳，将不同单元的内容进行总结，开展对应的教学活动。这样能够在一定程度上将复杂的数学知识点进行整合，提升小学生的数学学习实效性，引导学生构建数学知识框架体系，进而培养学生的数学知识整合能力与运用能力。由此可见，在小学数学教学过程中加入单元整体教学法，已经成为推动我国小学数学教育事业不断发展的必经之路。

二、小学数学单元整体教学法概述

在以往的小学数学教学过程中，常常会出现知识点分裂的现象，这就为小学数学的课堂教学活动设计造成了相应的影响，同时也不利于小学生对于数学知识框架体系的构建，为了解决这一现状，教育部门就提出了单元整体教学法，希望通过单元整体教学法在小学数学教学过程中的应用，来解决数学知识点分裂为小学生数学综合能力提升造成的一系列负面影响[1]。单元整体教学法，指的就是在掌握数学学科实际发展规律的前提下，对教材中的各个单元知识点进行整合教育，将小学数学实际的教学目标与学生课堂学习相结合，设计科学合理的数学教学活动。与以往的小学数学教学方式相比，单元整体教学法更加注重的是整体的教学质量，将数学教材中的单元知识作为一个小规模的整体，并分析本单元与之前数学知识点的联系，为学生设计一个具有知识串联学习氛围的小学数学课堂。

三、在小学数学教学过程中运用单元整体教学法的重要性

单元整体教学法属于教育事业不断发展与时代碰撞而成的产物，能够有效满足当今时代发展对于小学数学教学事业的各项要求。简单来说，在小学数学教学过程中运用单元整体教学法，就是将原有的“教材内容决定教学方式”转变为“教学方式总结教材内容”。由于小学生具有不同的个性特点，对于数学知识的学习能力与理解能力也各不相同，同时对于小学数学知识点的需求也存在着较大的差异，这就会导致教师在实际教学过程中可能会出现“顾此失彼”的现象，难以照顾到班级内的各个学生[2]。而单元整体教学法的出现，能够有效地解决这一问题，不仅能够使得小学数学教师明确不同学生的不同需求，同时还能够有效地落实新数学课程标准中关于凸显学生课堂主体地位的要求。另一方面，单元整体教学法的出现，还能够在一定程度上帮助小学数学教师进行教学理念的转变，引导教师将数学教材知识内容与学生的实际发展需要相结合，进而设计科学合理的教学活动，并赋予教学活动足够的丰富性特点与多元性特点。最后，小学的教研组也能够通过单元整体教学法的运用开展各项数学教学实践的研究。总而言之，单元整体教学法的出现，不仅能够培育小学阶段学生的数学核心素养，同时也为我国小学数学教学工作带来了新的发展机遇，能够有效解决原有课堂教学方式存在的各项问题，进而提升小学数学课堂教学工作实效性。

四、当前小学数学教学过程中存在的问题

就现阶段我国小学数学运用单元整体教学法的进程来看，仍然存在着一系列的阻碍因素。首先就是部分小学数学教师在教育过程中忽视了教育方式和数学内容的联系，教师在开展新教材知识内容的学习时，要指导小学生通过教材学习去感受数学的魅力，这里有一个循序渐进的过程。但事实上，大部分教师都是对教材理论内容进行简单的发问，将教材的理论知识内容表达变成问题，这种教育方式极大地束缚了学生的数学思维容量，这也是现阶段导致我国小学数学单元整体教学效率低下的重要原因。其次就是部分教师在对小学数学教材单元知识进行整合的过程中过于随意化，甚至有部分教师会引入与教材无关的数学资源，这就会在一定程度上直接破坏单元整体教学法的实效性与完整性。

五、基于“双减”背景下小学数学单元整体教学的实践与研究

（一）明确单元目标，找准教学方向

为了保证在当今“双减”政策背景下小学数学单元整体教学法的有效落实，相关小学数学教育工作人员就要明确单元整体教学法的核心目标，根据现阶段小学人教版教材内容进行深度分析，明确学生对于数学知识的实际需要，制定相应科学合理的教学方向，这样就能够为日后的教学工作指引前进目标，同时也能够在实际的课堂教学过程中对人教版数学教材中的单元知识点进行有效总结。在实际的课堂教学活动开始之前，小学数学教师要对不同单元的知识内容进行深度分析，明确本单元的教学中心，并带领学生对本单元的教学知识点进行梳理总结，同时还要根据以往所学习的知识点内容进行有机串联，例如，小学数学教师在带领学生进行《小数》相关知识点的学习时，要帮助学生明确本单元所要学习的全部内容，并在此基础上细化对应的课时目标，这样就能够有效地帮助小学阶段学生加深对于本单元知识内容的学习印象，为学生数学综合能力的提升打下坚实基础。

（二）确定课时重难点， 保证教学循序渐进

为了使得小学数学单元整体教学法能够发挥其自身作用，最大化保证小学阶段学生数学综合能力的全面提升，小学数学教育工作人员就要明确教材内容中的“重点”和“难点”，在实际的课堂教学过程中要循序渐进地引导学生对教材知识进行探索，这样才能够有效地帮助小学阶段学生明确教材中的重点知识内容，并将相关数学教材内容细化处理，并在日后的生活中灵活运用，这样才能够达到培育小学阶段学生数学综合能力的目标。例如，小学数学教师在带领学生进行《长方形和正方形》这一单元内容的学习时，首先要在实际课堂活动开展之前，先带领学生明确长方形与正方形的数学概念，让学生清楚地了解二者之间存在的差距，随后再带领学生进行更深层次的数学知识内容学习，这样就能够帮助小学阶段学生更加深刻地了解长方形与正方形的相关知识点，为小学阶段学生数学能力的提升打下坚实基础[3]。

（三）巧用思维导图， 强化数学概念教学

在实际的小学数学课堂教学活动开始之前，小学数学教师要对所进行的数学知识内容进行深度分析，并利用思維导图的模式将所涉及的数学知识内容进行梳理绘制。帮助小学阶段学生对需要学习的单元知识内容进行深度明确，在实际的课堂教学过程中，小数学教师也要通过实际的引导，要求小学阶段学生完成对于思维导图框架的填充，这样就能够使得小学阶段学生在填充思维导图的过程中循序渐进地提升自身的自主思考能力，同时也能够帮助其加深对于相关数学知识点的印象，进而有效地提升小学阶段学生的数学思考能力，这也是现阶段培育小学阶段学生数学核心素养的最佳途径。例如，小学数学教师在带领学生进行轴对称相关知识点的学习时，首先要在黑板中绘制对应的思维导图，同时要在教学课件中为学生展示相关轴对称的运动轨迹，要求学生能够通过观察对相关概念内容进行总结，然后要求学生能够将所观察到的内容填入对应的思维导图框架中，这样就能够使得小学阶段学生迅速地掌握关于轴对称的知识点，为小学阶段学生数学概念的强化与定理知识的复习提供良性化帮助。

（四）拓展课后延伸， 建构知识体系

为了发挥单元整体教学法的作用最大化，小学数学教师不仅要提升对于课堂教学的关注，同时也要在实际课堂教学活动完成之后对学生进行对应的拓展，课后延伸，帮助学生不断拓展自身的知识视野。这也是现阶段提升小学数学课堂教学质量的最佳途径，为了有效达到这一教学目标，小学数学教师就要将所学习的知识内容与生活进行有机结合。帮助小学阶段学生明确数学知识内容与生活的联系，例如在学习统计相关知识内容时小学教师就可为学生设置对应的生活主题，要求学生自主完成对应的统计内容，这样不仅能够帮助学生强化对于本章节的学习记忆，同时也能够为小学阶段学生数学实践能力的提升提供积极帮助。

（五）设置数学专题， 加强自主训练

想要达到数学单元整体教学法的实际目标，仅仅凭借对应的课堂教学是远远不够的，同时还需要小学数学教师对所涉及的数学单元知识内容进行深度整合，并为小学阶段学生设置对应的数学专题，通过数学单元习题的训练，帮助学生提升数学综合能力，在此过程中小学数学教师要首先明确班级内部学生对于单元知识点的学习情况，根据不同学生设置对应的数学运算习题。这样不仅能够有效地帮助小学阶段学生发散自身的数学思维，同时也能够在一定程度上培育其知识运用能力。例如小学数学教师在带领学生完成分数相关知识点的学习后，要针对分数的加法、减法、乘除法等相关内容进行整合，为学生设置关于分数的数学专项练习题，在这个过程中要求学生自主完成对应的数学训练，这样就潜移默化地提升了小学阶段学生的数学运算能力和自主学习能力。

（六）体现知识迁移，合理设计单元

对于现阶段的小学数学教材，各个单元知识点都存在着较为紧密的联系。因此，为了培育小学生的数学知识串联运用能力，小学数学教师就可以积极开展单元整体教学法，将小学数学教材知识进行整合设计，实现知识迁移，为学生的小学数学课堂学习实效性提供基础保证。

例如，在学习《分数的意义和性质（人教版五年级下）》这一章节的内容时，由于此章节涉及的内容较为复杂，尤其是对于分子、分母的知识内容，学生很容易出现记忆混淆的情况，此时小学数学教师可以先带领学生进行小数知识点的复习，使学生了解二者之间存在的联系，同时还能够加深学生对于小数知识点的记忆。随后应该为学生讲解一遍关于分数概念的知识，再布置一个相对应的问题让学生去练习解答；最后再引导学生将在本章节学习的内容融合至关于分数的练习题目中，同时教师还可以在课后将配套的教学视频上传至本班的教学平台上，方便学生根据自己的实际情况选择对应的视频进行学习。这样不仅明确了学生的学习自主权，还通过知识迁移的方式增加了学生的学习积极性。

（七）注重思想转化，深化单元理解

数学学科与其他学科存在着较大的差异性，属于一门较为注重理念实践的学科。如果小学数学教师在实际的教学过程中，一味地采用单一的教学方式，久而久之就会使得学生失去对数学知识的探索欲望。因此，小学数学教师在对学生进行课堂教学时，应该注重思想转化，选用多样化的教学方式，提升学生对于单元知识内容的理解。例如，在学习相关《整理与复习（人教版六年级下册）》的内容之前，教师可以针对班级内部学生开展一次趣味问卷调查，为学生设置相应的主题，例如：肯德基中你最爱吃什么？针对汉堡、薯条、可乐、炸鸡等四种食品展开调查，并在这个过程中要求学生自主进行统计并计算相应的概率，这样能够有效地激发学生对于本章内容的学习兴趣。在正式进行本章内容学习时，教师可以根据调查结果进行知识的深入教学，将原有的理论知识转化为实践知识，方便学生对于单元知识点的理解，这样能够有效地提升了小学数学课堂单元教学的实际质量[4]。

六、结语

综上所述，在当今“双减”政策背景下将单元整体教学法应用在小学数学的教学过程中，无论就提升小学生对于数学课堂的参与积极性方面而言，还是就培育小学学生数学学科思维与数学知识运用能力方面而言，或是就促进我国小学数学教育事业长期有效健康发展方面而言，都具有重要的价值意义。因此，小学数学教师在进行课堂教学活动的过程中，要提升对于单元整体教学法的重视，由浅至深深化课堂教学底蕴，引导学生明确不同单元内数学知识点的联系，进而提升小学生的数学学习实效性，助力学生的全面发展。

参考文献：

[1]蒲欣宏.“双减”背景下小学数学深度学习与单元整体教学的实践与研究[J].新课程，2022（40）：7-9.

[2]陶星星.小学数学大单元整体教学有效性策略分析[A]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].2022：844-846.

[3]谢欢莲.核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究[J].试题与研究，2022（32）：116-118.

[4]刘美姣.小学数学单元整体教学研究[A]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].2022：2021-2024.