“双减”政策下初中化学教学策略研究

2023-06-25 03:51马震涛
启迪与智慧·上旬刊 2023年5期
关键词:减负提质高效教学初中化学

马震涛

摘要:精准找出化学课堂“低效化”的原因,坚持“减负提质”的原则,优化课堂教学组织结构,推进教学模式创新,为学生营造开放而有活力的化学课堂,是落实“双减”政策、提升学生学习效果的重要途径。本文以此为切入点,分析“双减”政策下的化学课堂教学设计要求,并结合课堂教学实践,针对“双减”政策的落实路径展开详细探究,具备一定的参考价值。

关键词:“双减”政策;初中化学;减负提质;高效教学

“双减”是继素质教育改革之后的一大举措,是素质教育改革的延伸与发展。面对新的要求,教师要做出调整与改变,以“减负”为导向,站在全新的角度与视野,对教学方案进行重新设计,灵活选择教学手段,促使学生在高效学习中完成部分化学知识、思维、能力等方面的拓展,旨在促进学科素养在化学课堂中落地生根。但就目前而言,部分初中化学教学效果不理想,在滞后教学观念的引导下,初中化学课堂被贴上了“低效化”的标签,不仅效果不佳,也禁锢了学生的思维。鉴于此,以“双减”政策为导向,积极推进教学改革,已经成为研究的重点。

1   “双减”政策对化学课堂教学的新要求

“双减”政策下,不仅要促进作业“瘦身”,还要推动课堂教学改革,为学生打造一个“开放而有活力的课堂”,旨在让学生完成高效学习,促进“双减”政策的落实。具体来说,面对“双减”政策下的新要求,初中化学课堂应从以下三个方面做出改变:

第一,优化教学内容设计。为了践行“双减”视域下的化学课堂教学要求,在设计课堂教学方案时,应思考:“应该教什么内容?如何安排教学内容?”这就要求教师在设计教学内容时,一方面,应指向“化学学科素养”的要求,多渠道整合教学资源,旨在拓宽学生的视野;另一方面,教师应遵循“知识结构性”原则,对各个板块内容进行合理安排,旨在让学生借助系统化的学习,完成对化学知识的高效学习。

第二,科学设计课堂教学方案。“双减”政策下,打造高效课堂已经成为一种必然趋势。这就对教师的课堂教学设计能力提出了更高的要求。鉴于此,唯有摒除传统的教学设计理念,通过多方努力,为学生创设一个更有感染力、影响力、吸引力的化学课堂,才能使化学学习变成一种充满趣味性的知识探究。

第三,重视作业设计。“双减”政策旨在对传统作业进行“瘦身”,促进学生的全面发展。鉴于此,为了践行“双减”政策下的要求,教师要厘清作业与学习内容之间的关系,不仅要关注作业与教学内容的匹配度,还应思考如何通过作业唤醒学生的学习动机。这就要求化学教师在设计作业之前,应进行深入研究、思考,基于教学内容、学生的实际情况,科学、合理地规划化学课后作业。

2   提高初中化学课堂教学质量,践行“双减”政策

2.1巧妙导入,唤醒学习动机

课堂教学包含诸多环节,任何一个环节出现错误,都会对课堂教学效果产生影响。经课堂教学实践证明,科学、有效的课堂导入能够在第一时间将学生拉回到课堂中,使其迅速进入学习状态。因此,为了践行“双减”政策的要求,满足“减负提质”的要求,教师要对传统的课堂导入方式进行优化设计,使学生在轻松、愉悦、多样化的课堂导入引导下,积极主动地参与化学课堂学习。例如,在《构成物质的微粒——原子和离子》这一课的课堂导入情境中,为了快速吸引学生的注意力,使其对将要学习的内容产生好奇心,教师可转变传统的导入模式,以原子弹作为课堂教学的“引子”,以故事的形式导入,使学生对“原子弹的威慑力”产生好奇心,进而促使学生更快地参与到新知识的探究学习中。

2.2创设教学情境,提升学习效果

面对“双减”政策的要求,只有对现代教育理论进行深入研究、全面把握,才能将化学课堂教学活动与学习情境融合到一起,借助趣味性、生活化、启发性的学习情境带领学生开启化学知识探究之旅。这就要求教师在开展情境教学之前,应做好充足的准备工作。一方面,要对教材内容进行深入分析,寻找教学内容和学科素养之间的内在连接点,指向化学教学的难点,针对性地设计教学情境;另一方面,教师应对学习对象展开分析,提前了解学生已经积累的化学知识、已掌握的学习方法和技能,以此作为教学设计参考点,精心挑选那些契合学生兴趣的情境材料,以便学生从中获得强烈的情感体验。例如,在《构成物质的微粒——分子》这一课的教学中,摆脱了传统教学模式的束缚,依据教学内容,结合学生的实际生活,为其设计有针对性的学习和思考情境:在日常生活中,我们经常会发现,一杯装满水且没有盖盖子的水杯,经过一段时间之后,水杯中的水会减少;我们平时在烧开水的时候,如果让其一直持续在沸腾的状态下,就会出现大量的水蒸气,水也会随之减少。以此为基础,引导学生思考该现象产生的原因。待到学生回答出“蒸汽”之后,再为学生展示一个“滴水生烟”的趣味实验,引导学生在观察与思考中,逐渐进入对分子知识点的探究学习中。在这一过程中,借助学生在日常生活中常见的现象作为思考与学习的起点,打开学生的思维通道,使学生在知识探究中高效达成既定的教学目标,真正落实“双减”政策下的教学要求。

2.3落实实验教学,提升学习效果

鉴于化学学科的特点,实验教学是“重头戏”,也是强化学生学习动机、落实学科素养的重要途径。经课堂教学实践证明,学生在实验操作、观察、分析和思考的过程中,不仅完成了理论知识的内化,而且在思考和解决问题的过程中,促进了探究、思维、问题解决能力的全面发展,使学生逐渐成长为一名全面发展的综合型人才。鉴于此,面对“双减”政策下化学课堂教学的新要求,教师不仅要重视实验教学,给予足够的课时保障和实验基础保障,还应做好实验教学的优化设计,使学生在多样化的实验教学中获得成长与发展。例如,在进行“二氧化碳的性质与制法”中《二氧化碳制取》这一课的实验教学时,就转变了传统的演示实验模式,先带领学生熟悉相关的知识、实验基本操作规范等。之后,引导学生以实验小组为单位,通过相互配合完成实验操作。在学生完成基本的实验之后,教师对实验结果进行鉴定,并将标准的实验流程演示出来。引导学生在观察中展开对比分析,明确自身在实验操作中还存在哪些问题,并进行实验反思。如此一来,不仅为学生提供了操作实验的机会,也促使学生在觀察、对比、思考中,提升了自身的综合素养。

2.4基于協同学习,促进学生发展

在教学实践中,由于初中生知识、能力、思维有限,学生很难独立完成既定的学习任务,因此教师应引导学生“群策群力”,在发散思维的同时,攻克难关。一方面,教师要准备好共同探究的任务。要想保障协同学习的顺利开展,应结合教学内容,设计具备挑战性的教学任务,确保学生通过挑战学习,能够高效达成知识、能力、思维等方面的多重目标,促进学科素养的发展;为了保障探究任务的顺利开展,教师应关注学生的实际情况,确保设计的任务既具备挑战性,又不会增加学生的学习负担,以“学生跳一跳即可摘到桃子”作为最佳选择。另一方面,应科学、合理地划分学习小组。应关注小组的人数、小组人员搭配两个方面。通常,一个学习小组内以5人左右为最佳;每个学习小组内学优生、学中生、学困生的搭配比例应控制在1∶2∶1,使得小组内的学生能够在相互配合中,共同完成既定的探究任务。例如,在《制取氧气》的学习中,为了提高学生的学习效率,就遵循了“群策群力”的原则,以协同学习为基点,紧紧围绕“氧气制作”这一重难点,设计了层层递进的探究任务。接着,借助“群策群力”的方式,引导学生以学习小组为载体,共同操作实验、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论等。如此,在小组各个成员协同探究的过程中,学生出色地完成了学习任务,也在探究中逐渐提升了团队协作、探究等能力,能促进学生的全方位发展。

2.5基于立德树人,提升学生核心素养

核心素养视域下,化学学习不等于掌握化学符号、化学反应公式,也不再局限于考试技能,而是学生是否能通过化学知识学习,认识到化学与环境的关系,以便于学生通过学习化学知识,逐渐形成强烈的社会责任意识,并在日后身体力行,做好环境保护工作。鉴于此,教师在开展课堂教学时,应立足于初中生的年龄特点,结合其喜欢玩、对趣味性的课外活动感兴趣的特点,及时对化学课堂教学进行拓展和延伸,以便于学生在丰富多彩的实践活动中,对化学知识有深刻的理解,并自觉践行核心素养下的绿色化学理念,真正实现立德树人。具体来说,在日常教学中,教师可结合具体的教学内容,有针对性地开展化学专题讨论活动、有关绿色环保的知识问答活动、主题班会等,促使学生在参与多种活动的过程中形成深刻的感悟,并从中汲取营养,获得更好的成长。

综上所述,“双减”政策下,传统化学课堂教学组织形式已经落伍,致使化学课堂存在明显的“低效化”。鉴于此,只有坚持“高效化”的原则,以落实“双减”为导向,对课堂教学的各个环节进行优化、完善,借助多样化教学模式,引导学生在探究中促进知识、思维、能力的全方位发展,才能落实学科素养下的要求。

参考文献:

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