基于思维能力培养的高中语文教学策略研究

作者简介：陈雅莉（1984～），女，汉族，福建龙海人，福建省漳州市第二中学，研究方向：中学语文教育教学。

摘 要：如今的教学理念重视学生能力和素养的培养，在语文教学中，教师不仅需要注重引导学生学会语文知识，也要注重思维能力的培养。文章从做好情境导入，激发学生学习兴趣；采取多种方法，全面培养思维能力；转变评价方法，促进学生合理反思三个方面对高中语文教学策略展开探究。旨在新课标的理念下更好地培养学生思维能力，满足如今教学理念对学生更高的要求。

关键词：思维能力；高中语文；教学策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0039-04

高中语文新课程标准要求充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生语文素养及整体素质，在这样的情况下，能否有效培养学生能力和素养成为影响整体教学效率的重要因素。思维品质是语文核心素养的重要组成部分，反映学生在理解、分析、推断、批判、评价、创造等方面的整体水平。思维能力的培养不仅对提高语文学科的整体教学效率有着重要的作用，对学生的全面发展也有着重要的意义。同时，相比过去更加注重学科知识的教学模式，思维能力的培养更进一步深入能力和素养的培育方面，这就需要教师积极转变教学方法，一方面将各种思维的培养充分融入日常的教学中，另一方面则突出学生主体地位，积极构建以学生为本的高效教学模式，以此更好地培养学生的能力和素养，满足新课标对学生越来越高的要求。

一、 做好情境导入，激发学生学习兴趣

相比过去注重知识学习的教学模式，思维能力的培养深入能力和素养培养方面，在这样的情况下，充分突出学生的主人翁地位是相当必要的。高中语文新课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式，在学生思维能力的培养中，能否在一开始就激发学生的学习兴趣影响着整个教学过程的效果。而基于激趣方法多样性的特点，教师需要利用多种方法做好情境导入工作，采取多种手段有效激发学生兴趣。

（一）利用信息技术，丰富素材展现方法

“好的开始是成功的一半”，能否在课堂教学的开始就有效调动学生积极性，很大程度上影响着整体的教学效果。而在这一阶段，能否快速吸引学生注意力一直是教师选择导入素材的关键影响因素。随着技术的发展，教育信息化的步伐也快速推进。相比过去的教学方法，信息化素材在展现形式上更加新颖，能调动学生更多的感官，在快吸引学生注意力上有着一定的优势，对学生更加积极、主动参与到课堂教学中并更好地培养思维能力等方面有着重要的作用。所以，教师需要积极立足学科融合的理念，将高中语文教学与信息技术手段结合起来，有效丰富素材展现的方法。

例如，在《林教头风雪山神庙》这一课，在课前的导入环节，教师可以播放央视版电视剧《水浒传》相关的片段。相比单纯的文字，视频能调动学生视觉、听觉等多种感官，更好地吸引学生注意力。而在视频播放之后，教师可以询问“为什么林冲会一个人练枪，并赞赏自己‘好枪法？”“在视频中，林冲的心理状态发生了怎样的变化？”等问题。而由于视频的有效激趣，在后续一系列问题的探究中，教师能明显发现学生更加积极。这样，通过信息技术，教师有效丰富了素材展现的方法，以此切实激发了学生的兴趣，这对学生在之后更加积极地参与探究活动从而更加全面地培养自身思维能力有着积极的作用。

（二）结合游戏形式，促进学生参与课堂

充分调动学生积极性，促进学生充分参与课堂活动是有效培养学生语文思维的重要前提，在这样的情況下，教师不仅需要注重新知导入环节的兴趣，也需要注重学习活动本身对学生的吸引力。在如今的教学理念下，活动化课堂的构建得到广大师生的认可，能否构建趣味的学习活动很大程度上影响着整体的教学效果。游戏教学法是能有效激发学生兴趣的重要方法，通过趣味的游戏，教师能有效增加学习活动本身对学生的吸引力，让学生在问题的探究中更好地培养自身思维能力。因此，教师需要积极将语文的学习与游戏活动这一形式结合起来，促进学生充分参与课堂活动。

例如，在《拿来主义》这一篇文章的学习中，教师可以将问题辨析与游戏活动结合在一起。当然，为了所开展游戏的趣味性和多样性，在游戏的设计中，教师可以充分应用现代信息技术。例如在拿来主义、送去主义等词义的辨析中，教师可以利用希沃白板设计游戏。在这一游戏中，屏幕的上方是数个写着不同意思的篮子，下面是拿来主义、送去主义等词语，学生需要根据意思将词语放入合适的篮子内，才能获得分数。相比直接询问，这一游戏能有效吸引学生注意力，在解决问题、辨析词义的过程中，学生也表现得更加积极。这样，通过问题探究与游戏活动的有机结合，教师有效引导学生参与了课堂活动，让学生在辨析过程中更好地培养了自身思维能力，满足了如今教学理念对学生更高的要求。

二、 采取多种方法，全面培养思维能力

思维能力指学生在理解、分析、比较、批判、创新等方面的能力。合格的思维能力有助于学生更好地解决语文学习中的困难，更好地辅助教师构建以生为本的探究式课堂。同时，高中语文新课程标准也要求学生在思考、领悟能力上获得成长。所以，在高中语文的教学中，教师需要采取多种方法将各种思维能力的培养融入日常的教学中，以全面培养学生思维能力，更好地培养学生核心素养。

（一）开展群文阅读，培养学生比较思维

比较思维是学生思维能力的重要组成部分，要求学生能充分了解不同素材的异同。在这一思维的培养中，为学生提供比较素材是相当必要的。相比过去，如今的教学理念对学生阅读能力提出了更高的要求，而且，课本本身也更加重视以单元为主体。群文阅读是如今相当重要的一种学习方法，其倡导以一个话题为中心，将多篇文章综合起来组织学生阅读，其既满足了如今以单元为重的教学理念，也为学生提供了大量的对比素材，对学生比较思维的培养有着重要的作用。所以，在高中语文教学中，教师需要积极开展群文阅读并布置与对比有关的问题，在有效提高学生阅读量的同时切实培养学生比较思维。

例如，在统编版高中语文必修下册第二单元的学习中，教师就可以以“中外戏剧”为主题开展群文阅读活动。在这一活动中，教师可以选择《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等课内的文章并拓展《牡丹亭》《李尔王》等课外资料让学生阅读。当然，为了全面培养学生阅读能力，教师展现的材料要涵盖连续性文本和非连续性文本多种形式。在阅读的过程中，教师需要向学生发放表格，让学生就人物塑造、写实性和写意性等方面总结中国古代戏剧、国外古代戏剧和中国现代戏剧的不同，并写入表格中。这样，通过群文阅读，教师一方面有效提高了学生阅读量，更好地培养了学生阅读能力；另一方面引导学生充分对比了各种戏剧的不同，有效培养了学生比较思维。

（二）构建递进问题，培养学生逻辑思维

逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分，在如今的教学中，培养学生分析、推理的逻辑思维是语文学科的重要要求，问题探究式教学逐渐成为最主要的学习方式之一。递进式问题能引导学生一步步地得出最终答案，其不仅能有效培养学生逻辑思维，还能控制探究的难度，对教师进一步落实分层教学理念有着积极的作用。所以，在高中语文的教学中，教师需要积极设计递进问题，有效培养学生逻辑思维。

例如，在《祝福》这一课的教学中，教师可以结合导学案引导学生进行自主学习。在导学案中，教师可以借助一系列由浅至深，具有明显递进关系的问题构建学习任务群。如在第一个问题中，教师要先让学生分析文章的结构，就需要提出：“你能概括文章的大致情节吗？”“在每个情节中又发生了怎样的事情？你能更加细致地概括情节吗？”在问题之后，教师还可以列出详略程度不同的两个树状思维导图，让学生将相应的事件填入其中。在祥林嫂人物的分析中，教师则可以提出“祥林嫂几次来鲁镇？她的人物形象发生了怎样的变化？”“为什么祥林嫂的人物形象会发生这样的变化？”“从中，你能看出祥林嫂怎样的性格特点？”等问题。通过一系列递进式的问题，教师一方面引导学生由浅至深地学习了文章，降低了探究的难度；另一方面充分地培养了学生推理能力，培养了学生逻辑思维。

（三）开展辩论活动，培养学生批判思维

如今的教学对学生思维能力提出了更高的要求，教师不仅需要注重学生低阶思维的培养，更需要注重学生高阶思维的培养。而其中，培养学生批判性思维是教师需要做到的重要一点，这需要学生充分认识到事物的优点与缺点，一分为二地看待问题。辯论活动是高中学习过程中的重要活动，在辩论活动中，学生支持不同的观点展开激烈的辩论，有利于学生在交流中改变自己偏激的观点，全面地认识一项事物。所以，要在语文教学中全面培养学生思维能力，教师需要积极开展辩论活动，有效培养学生批判思维。

例如，结合立德树人的观念，教师可以就“说谎是不对的，任何时候我们都要保持诚实”“谎言是难以避免的，说谎的时候我们没必要感到不安”两个观点，来引导学生开展辩论活动。在这一活动中，学生先选择支持的观点，并且利用课下时间为自己的观点寻找支持的依据。在学生获得了足够的论据后，教师就可以将学生按支持的观点重新调整座位，进行辩论。在辩论活动中，学生们能一定程度上认同他人的观点。如支持诚实的学生就能从只有实话的假设情境中了解谎言的必要性，而支持谎言的学生也能认识到谎言对人与人信任关系的巨大破坏。这样，通过辩论活动，教师有效引导学生一分为二地认识了事物，在语文学习活动中培养了辩证思维。

（四）创设开放情境，培养学生创新思维

高中语文新课程标准对学生创新能力提出了更高的要求，如何有效培养学生成为创新型人才一直是教师需要思考的问题。在思维能力的培养中，教师需要特别注意学生创新能力的培养。在过去的教学中，教师所提出的问题多有着固定的答案，学生也多循着教师的思路思考问题，自身主观能动性未得到充分地发挥，在这样的情况下，学生创新思维自然无法得到有效培养。在如今的教学中，要全面培养学生思维能力，教师必须进一步突出学生主体地位。开放式问题能有效引导学生发散思维，对学生创新思维的培养有着重要的作用。因此，在高中语文的教学中，教师需要积极创设开放情境，培养学生创新思维。

例如，在学习《阿房宫赋》之后，教师可以针对秦国灭亡的原因提出开放式问题：“在《阿房宫赋》中，杜牧认为秦国因奢而灭国，你认为秦国是因什么而灭国的？说一说你的看法吧。”秦灭亡的原因是复杂的，在这一问题中，教师并未设立标准的答案，学生可以结合自己所了解的历史知识，自由回答。如有的学生认为秦国灭亡在于办事太急，就可以从历史中寻找论据佐证自己的观点。而有的学生认为六国残余势力的反扑是秦灭亡的主要原因之一，也可以结合历史表述自己的观点。在这一过程中，无论学生提出何种观点，教师都需要一定程度上表述自己的肯定态度。这样，通过开放式问题的构建，教师有效引导学生发散了思维，让学生积极表述了自己的观点，在高中语文阅读的过程中有效培养了学生创新能力，全面培养了学生语文思维。

三、 转变评价方法，促进学生合理反思

“学而不思则罔”，在如今的课程标准中，积极转变评价的方法，充分发挥评价的导向作用是构建高效教学模式的重要方法。而在高中语文新课程标准的要求下，教师需要构建面向核心素养培养和全体学生的，多指标、主体与方式的评价方法。也只有采取合适的方法，引导学生正确反思，教师才能更有效地培养学生思维能力，从而满足如今教学理念对学生能力和素养更高的要求。

（一）引入相关指标，突出教学评价重点

相比过去，新课程标准注重构建多主体、多指标的评价方法。在更加重视学生思维能力培养的理念下，再延续过去以知识记忆为主的评价指标是不合适的。在如今，量表成为最主要的评价方法，而丰富多样的评价指标本身就是量表评价的一大优势。要有效培养学生思维品质，教师不仅需要在教学的目标中充分突出思维品质的相关目标，也需要将相应的指标充分渗透到评价中。这就需要教师在量表中积极设计与各项思维能力培养相关的指标，引导学生以正确的方向反思，有效发挥评价的导向作用。

例如，在《红楼梦》这一整本书学习任务中，教师可以发放多种形式的量表对学生展开测评。其中，针对整本书阅读这一学习任务，需要综合課内外时间，对学生自制力提出了一定要求，教师可以构建过程性量表，让学生对自己和小组内其他学生是否坚持阅读进行评价和记录。而在针对学习成果的评价中，基于学生思维能力的培养，教师则可以构建一系列相关的指标，如“能否合理总结人物形象，具有合格的综合思维？”“所构建的任务卡形式和内容是否新颖，具备创新思维？”“能否一分为二地看待书中的事件，具有辩证思维？”等。这样，通过一系列相关指标的引入，教师有效突出了评价的重点，引导学生从思维能力的培养方面展开了反思，这对更好地培养学生思维能力有着重要的作用。

（二）利用学科日记，培养学生反思习惯

评价是高阶思维的重要组成部分，培养学生评价的习惯本身就是思维能力培养的重要要求。同时，如今的教学理念也倡导丰富评价的主体，积极将学生这一主体引入评价之中。学科日记是以学科学习过程为内容的日记，能有效引导学生将针对语文学习过程的反思落实到日常的学习过程中，更好地培养学生反思习惯。这一方面有利于引导学生通过更加频繁的反思全面培养思维能力；另一方面，反思的过程本身就有利于培养学生评价这一高阶思维。所以，在高中语文的教学中，教师需要积极向学生布置以学科日记为形式的反思作业，有效培养学生反思习惯，以此全面地培养学生思维能力。

例如，在日常的教学中，除了培养学生写作能力的普通日记，教师还可以向学生布置以反思学习活动中所遇到问题为主要内容的学科日记。每学习完一课的内容，学生都需要写下相应日记。如在学习了《谏太宗十思疏》这一课之后，学生需要结合课上的学习和课后的作业完成反思活动。如通过反思课上的学习过程，学生发现自己最大的问题在于古文基础较差，未能充分参与到小组合作与探究活动中——这很大程度上影响了总体的学习效果，就可以在日记中写下自己的解决方法，如提前做好预习工作，并在后续的学习活动中予以尝试。而在作业中，学生发现自己在虚词的翻译中错误率较高，也可以就此提出解决的方案，如在课下对虚词的意思进行总结和记忆。这样，通过学科反思日记，教师有效培养了学生在语文学习过程中的反思习惯，这对有效培养学生评价这一高效思维有着重要的作用。

总而言之，在如今的教学理念下，培养学生思维能力是教师需要完成的重要目标。而在高中语文教学中，教师既需要充分突出学生在学习和反思过程中的主体地位，也需要将各种思维能力的培养充分融入教学的过程中。也只有全方位地变革教学的方法，教师才能更好地培养学生思维能力，满足如今教学理念更加注重能力和素养培养的要求。

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