新课标背景下的初中语文课堂教学策略探究

作者简介：高海珊（1979～），女，汉族，江苏徐州人，华东师范大学附属外国语实验学校，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：新课标背景下，现代教育对教育理念和方式方法有了新要求，相比于旧版课标注重培养学生语文知识和技能，强调提升学生的语文应用能力，新课标立足学生全面发展以及核心素养培养的大目标，重新制订语文学习的结构目标，提出了发展学生思维品质的新要求，通过语文学科培养一个完整的人，也就是课标里所说的发挥语文学科的育人价值。新课标对教育的要求需要教师来完成，教师在教育工作中，不能再将教育目标停留在记忆、理解的肤浅层面，而是必须把教育目标提升到理解、应用、评价和创造之上。

关键词：初中语文；新课标；教学探究

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0043-04

学生是学习活动的主体，学生学不进去，学不透彻，任凭教师有怎样高超的教学能力，都无法实现高质高效的教育目标。教育发展的新时代，教师必须更新教育理念，反思传统教育方式的落后点与不足之处，立足学生学习实际情况，联系生活现实，创新教学方式。创新教学方法不是让教师放养学生，学生的学习活动依赖教师指导，教师需要尊重学生的心理发展规律，根据中学生的学习特点和认知规律进行教学工作，引导中学生体现自己在学习中的主体地位，这样才能提高教学质量，更好地完成教学任务。新课改下，中学生的学习任务不再局限于课本知识，新的教学理念要求中学生能通过积极思考，创造性地掌握书本知识并能用以解决实际问题。教师需要更新教育思想，创新教育形式，用中学生喜闻乐见的教学手段进行教育工作，提升课堂质量与效率。

一、 传统语文课堂教学

传统的中学语文教学，依赖教师在课堂上传授知识，没有体现学生在学习中的主体地位，学生学习参与度很低，教育工作事倍功半，教育质量与效率不理想。

二、 新课标要求

新课改下，教师要在教学课堂中充分体现学生的主体地位，使其可以主动学习，并促进学生探究能力、思考意识的整体发展。为积极顺应这一教学理念，教师需要引入多元的教学方式构建高效课堂，进而打破传统教学模式的束缚，将课堂由封闭转为开放，通过丰富的教学内容以及多元的教学方式引导学生主动加入学习过程，进一步提升教学效果。

（一）提高学生对语文学科的认知

教师通过运用多种方式，激发中学生对语文学科的学习兴趣，使中学生正确认识语文学科的概念及学习方法，促进教学质量提升，从而调动中学生语文学习积极性，避免中学生对语文学习产生排斥心理，为中学生的语文学习奠定良好基础。

（二）培养学生自主学习能力

通过积极的引导方式，能提升学生自主学习的积极性，促使学生积极思考，开拓学习思维，发挥学习潜力，从而激发学生学习动机，提升学生学习的内驱力，使其由外在學习动机转化为内在学习动机，激发学生学习兴趣，使其逐渐发展出自我学习的能力。

（三）发挥学生学习的主体功能

教师要重视培养学生的动手实践能力，将课堂知识与生活实践相结合，激发学生创新思维。让学生在生活实践中体验语文的实用性与趣味性，帮助学生形成学而有用、用而有效的科目印象，鼓励学生在日常生活中运用学到的语文知识完成生活任务，在实践中强化对语文学科知识的运用。提高学生学习积极性与主动性，进而提高语文学科的兴趣，发展优秀的语文探究精神，发挥学生在学习中的主体作用。

（四）培养学生核心素养

核心素养作为学生发展自身、适应社会的一种能力，在新课改进程中备受重视。在以培养学生核心素养目标的语文教学过程中，教师要优化教学目标，改进教学模式，使用创新型、兴趣型教学模式进行授课，优化语文教学，提升教学质量与效率。但教师改变传统的教授模式的目标不仅仅是让学生掌握语文知识，最重要的是在学习语文的过程中，提升学生的核心素养。教育与生活密切相关，教师应积极引导学生、鼓励学生着眼生活，从生活中发现知识，在实践中巩固知识。以初中生在日常生活中经历的事例作为教学背景，创造舒适的环境帮助学生全身心融入学习活动，通过营造积极的学习氛围，调动学生的自主学习积极性，促进思维发展，提高核心素养。

（五）培养学生的实践能力与创新能力

贴近生活实际的学习情景是语文知识的现实教学背景，在学生已有的认知基础和生活经验上进行语文教育，将语文知识融入生活情境中，有利于学生主动建构自己的语文知识结构，强化对学科知识的理解与记忆。培养学生在生活中学习语文，在生活中运用语文的思维与能力。教师通过创设生活情境，让学生在实践中突破教学的难点，深化学科知识的掌握与应用能力，克服消极心理，发展创新思维，锻炼实践能力，培养学生社会生活的自信心，实现身心健康发展。

（六）促进学生全面发展

学习成果更为长久与深刻地保存在记忆中，让学生得到努力的反馈，学生才能更好地获得学习的效能感，教师需要保持学生学习的兴趣，用新颖的教学方式和教学内容，持续吸引学生的学习注意力，深化学生对学科知识的理解，强化其对学科知识的掌握，提高其对语文学科的学习兴趣，从而助力学生全面发展。

三、 新课标背景下的初中语文课堂教学

（一）多种教学方式提升教学质量与效率

在传统的应试教育教学过程中，教师通过填鸭式教育方式向学生灌输学科知识，容易使学生对学习产生抗拒心理。在中学阶段，游戏对中学生而言独具吸引力，针对中学生学习专注力的特点，教师可研究新颖的教学方法和教学游戏，以游戏的形式展开教学，引导中学生自己创造语文游戏，发展中学生的主动性和创造性，或由教师结合一定的教育目的编制教学游戏，从而增长中学生的知识，发展中学生的语言、观察、记忆、注意力等能力，培养学生优良的个性品质，提高中学生的语文学习能力，教师亦可组织活动性游戏，在体育活动中激发学生对语文学习的兴趣，将课堂上的语文知识与游戏活动相结合，助力学生理解学科知识，提高学习水平。

教师作为教育的引导者、中学生学习的主导者，应结合更先进的教学工具或仪器，帮助学生更形象深刻地理解教学内容，从而激发中学生对语文学科的学习兴趣，启发学生学习思维。

1. 分层教学

分层教学是一种现代教学模式，根据大纲和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的教学辅导，通过分层次的标准检测，使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、获取不同的知识数量、掌握层次不同的知识信息。分层教学，对不同学生个体的差异具有极高适应性，是一种效率极高的教学组织形式。分层教学有利于规划学生的能力层次，使相同层次的学生处于同一起跑线。对基础较差的学生，分层教学有利于帮助其克服学习中的自卑心理，重新树立学好语文的自信心。提高学生在课堂上回答教师提问的踊跃性，营造积极健康的课堂学习氛围。

2. 任务型教学法

任务型教学法强调以学生为中心，教师在教学的过程中发挥引导作用，以师生间合作共联的形式共同完成教学任务。任务型教学法是教师高质量完成教学任务实现教学目标的有效途径。在语文教学中，教师通过分阶段使用教学法，能有效达成教学任务实现预期的教学效果。任务型教学法需要学生在明确任务的前提下运用言语知识进行生活实践。

3. 项目式学习

项目式学习强调联系生活问题。生活中的问题相互联系，学生学习的知识要有实用性，最终要应用在生活中解决真实的问题，项目式学习注重跨学科联系宽泛教学。既然生活中的问题是相互联系的，那么学生只学习单个的科目知识与技能是无法应对复杂的生活情境的，教学需要跨学科整合知识，让学生综合运用相关知识更好地解决问题。项目式学习注重学生间的团队协作，分组协作团队教学。学生通过交流沟通相互协作，最终解决问题。项目式学习需要学生完成项目设定的目标，并取得相应成果，以学生完成任务作品或总结归纳出解决方案为教学目标达成与否的标准。在项目式学习过程中，学生可以跨媒介整合资源进行学习，学生通过收集阅览文字、图片、视频等各种学习信息，利用网络平台对信息进行搜索、筛选、收集和整理，以及通过社交网络加强沟通交流。

（二）创新教育理念激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，在中学语文教育的过程中，教师应注重趣味性教学方法的研究与实际应用，学校教育在中学语文趣味化教学的实施过程中，应注重培养学生将理论与实践相结合的能力。教育与生活密切相关，教师应积极引导学生、鼓励学生着眼生活，注意校园生活及日常生活中的语文实践，从生活中发现知识，在实践中巩固知识。将中学生在日常生活中经历的事例作为教学背景，创造舒适的环境帮助学生全身心融入学习活动，通过营造积极的学习氛围，调动中学生的自主学习积极性，促进思维发展，从而让学生在快乐中学习，学习中成长。

（三）发挥学生学习主体作用，培养学生自主学习能力

情境创设是激活激励教学的有效途径，教师可组织学生进行情境互动，以角色扮演的方式，增进学生对课文背景的了解，深化学生对历史事件的情感认知，在互动中增进师生关系，实现在快乐中学习，在学习中突破，解决传统教学中教师难以讲清、学生难以理解的问题，实现有效教学。在恰当的时间采取激励与表扬的手段，助力学生自信心的发展，激发学生对语文学科学习的兴趣。

（四）实施表扬教育，调动学生学习积极性

中学生在这一年龄阶段会对教师进行评价，教师的权威与自身的职业素养与教育水平相联系，此时教师对待中学生的态度是影响中学生学习态度的主要因素。教师采取激励与表扬的手段有助于学生自信心的发展，激发中学生对语文学习的兴趣，促进学生自主学习，教师在教育的过程中，对自信心不足的中学生要投入更多精力，给予关注，通过表扬、鼓励等手段，引导学生展现自我，从而激发其内在的学习动力。对性格内向、学习困难的学生，要一视同仁，鼓励学生参与集体活动，帮助其获得效能感，利用活跃的课堂氛围，引导学习积极性不高的中学生参与学习活动，从而增强学习兴趣与学习效果。通过语言、行为及物质奖励等手段，调动中学生学习积极性。

（五）采取跨媒体手段拓展学生课外知识

在传统的中学语文教育过程中，教师作为课堂的支配者对学生下达任务指令，要求学生遵循教师的步骤完成学习活动，学生被动地接受学习，被动地完成教师布置的作业，学习主动性和积极性没有得到充分激发。教师可以充分发挥自身主导作用，鼓励学生课下通过多种媒介阅读、学习知识，提前预习相关知识点，利用不同媒介的性质和特点，获得跨媒介信息提取、呈现与表达的能力，用丰富的阅读媒体，提高自身作為学习主体的参与感，利用不同媒体，让阅读、交流深度融合，激发创新意识。跨媒体将知识信息有机整合到语文教学的课堂中去，课堂上教师可以应用多媒体、投影仪等设备为学生播放相关视频，深化学生对课堂知识的印象，以培养兴趣为前提，诱发学生自主学习，以指导观察为基础，强化学生语文感受性，以发展思维为中心，着眼学生学习创造性，通过课堂提问，鼓励学生发展多元观点提升学习氛围，增强学生效能感与成就感，进而提升课堂教学的效率。

教师需要结合学生的实际需要，整合构建教学内容，创造性地开发和使用教材，将有利于学生更好发展的教学内容有机地整合于教学实践中。学生的心理发展规律决定了学生的注意力水平，单调、重复性高的活动很难引起学生的持续注意。教师在教学过程中，可以利用电子设备辅助教学，用形象的教学内容，生动的教学方式，将抽象的知识变得更直观、形象、具体，减轻学生对知识的理解和学习负担，提高课堂教学的质量与效率。用视频语言将课堂上难以具体描述的学科知识化繁为简，在教学过程中充分调动学生的多种感官，帮助学生理解所学知识的本质属性，发展解决问题的思路品质，丰富知识结构，培养学习素养，实现全面发展。

（六）培养学生核心素养

核心素养作为学生发展自身、适应社会的一种能力，在新课改进程中备受重视。在以培养学生核心素养为目标的语文教学过程中，教师要优化教学目标，改进教学模式，使用创新型、兴趣型教学模式进行授课，优化语文教学，提升教学质量与效率，但教师改变传统的教授模式讲课的目标不仅仅是让学生掌握语文知识，最重要的是在学习语文的过程中，提升学生的核心素养。

（七）结合中学生心理发展特点，促进学生全面发展

中学阶段的学生正面临身心发展的重要转折时期，中学生的生理迅速发展，在认知和社会性方面也产生了巨大的变化，但心理发展水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。初中学生虽然在生理上获得了成人感，但逻辑思维水平尚未发展成熟，且认知、思维方式、社会经验、人格特点都存在幼稚的地方，表现在校园生活中则是既对教师的威严抱有崇敬之情，又对教师的说教报以抵触态度，教师在教育教学工作中要尊重学生的身心发展规律，鼓励、信任学生，通过积极地与学生沟通交流，增强师生间的信任感。

四、 结语

将新课改理念融入中学语文课程有利于实现学生学习的主体地位，提高学习参与度，有利于学生搭建学习框架高效整合学科知识，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生自主参与学习。教师在选题上要在契合教学标准的前提下尽可能贴近生活，为学生提供充足的实践机会，培养学生创新能力，鼓励学生跨媒体进行学习，拓宽知识的获取渠道，发挥多种教学方式的优势，对学生进行多元培养。

新课标下，教育理念要发展，教育的方式和内容也要创新，中学生的学习任务不能局限于课本知识，在中学语文教学过程中渗透新教学理念，需要教师更新教育思想，创新教育形式，用中学生喜闻乐见的教学手段进行教育工作，这不仅需要发挥教师的主导性作用，更要激发学生的主体性作用。教学的实施既对教师自身学业技能水平有要求，又要教师能结合先进教学工具降低学生学习的难度，在这些过程中，更离不开教师对中学生身心发展规律的认识，通过积极的教育手段、丰富的教学内容，不断深化中学生对语文的认知，激发其学习兴趣，强化其学习动力，提升其学习水平，从而实现高质量教学。引导中学生积极思考，创造性地掌握书本知识并能用以解决实际问题，通过多种教学方式，培养中学生学习兴趣，提高中学生学习能力，进而推动课堂质量与效率的提升。

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