初中生语文综合实践能力培养的意义与路径探析

作者简介：沈岚（1993～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市临平区乔司中学，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：新时代教育背景下，语文教学的开展更为关注学生素养的提升，而素养的发展最为重要的表象之一则是语文实践能力的提高，语文实践能力的培养日渐成为教育工作者的重要任务之一，并在引导学生全面发展中发挥重要作用，是检验学生学习成果不可缺少的重要方式。初中阶段作为语文学习的关键时期，所涉及的领域、知识面更广，不仅要学知识本身，还要学会运用。

关键词：初中语文；统编教材；综合实践能力；培养路径

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0055-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质中再次指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学不仅需要让学生掌握重要的理论知识，更加需要引导理论知识的实践应用，将语文教学重点放在培养和提高学生语文实践能力方面。让学生真正实现理论知识的融会贯通，让学生能够结合不同的情境需要、特定需求进行语文知识的灵活应用。通过语文新课标的解读，我们可以发现现在语文教学的重点已经发生迁移，教学过程淡化系统语文知识的传授必要性，强调学生语文综合实践能力的提升。这都要求语文教学的开展需要与学生的生活实践相结合，需要抓住课堂、课外活动机会，立足生活其他方面，让学生所学知识以立体化的方式融入生活之中。文章在对语文实践能力解读基础上，围绕初中生语文实践能力提升重要性和统编教材语文教学中学生语文综合实践能力培养路径加以探析，旨在交流与共勉。

一、 初中生语文综合实践能力提升的重要性

在当前极力推动“教、学、做”一体化教学模式背景下，教师的语文教学不能简单停留于知識的传授，更加需要引导学生就所学知识予以实践，让学生在实践中感受语文学习的意义，领悟语言的魅力，探索实践过程中语文知识的应用路径。在这一教学模式推动下，实践成为语文教学的重中之重。探索语文课堂中学生实践能力提升路径，让学生的语文综合能力得以发展和提高已经成为语文教学中不可忽视的重要内容。

（一）深化知识理解

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游的读书理念应用到当前社会依然实用，理论知识的学习为实践服务，实践知识的过程既是检验理论知识正确性的过程，也是对知识深化理解的过程，只有让纸面“静态”的知识“动态化”，才能让学生在知识应用过程中挖掘知识内涵，感受知识哲理。语文实践能力的提升正是学生语文知识不断深化的过程，对深化语文知识的理解起到了重要的助推作用。

（二）渗透时代之需

当今社会亟须复合型、应用型人才，因此让学生仅仅掌握语文知识已经难以满足时代发展之要求，步入社会的人才更加需要能够借助精准的语言表达所见所闻，通过犀利的文笔阐述深刻的思想，而这都是语文实践之结果、语文实践之磨砺。初中作为学生语文能力发展的关键时期，更加需要引导学生实践思想的渗透，给予学生更多的实践机会。语文综合实践能力的提升增强了学生走入社会的自信心，让学生的价值得以充分体现。

（三）发展综合素养

随着语文教学研究的不断深入，语文教学更为关注学生综合能力的发展、关注学生核心素养的培养。课堂教学的开展关注的是理论知识的渗透，学生能够从课堂理论教学中品鉴好词好句，能够从习题练习中学会品读文章，而真正能成为应用这些词句和文章的沃土则是实践。语文综合实践能力的提升让语言成为学生人际交流的帮手，让语文为学生的成长发展保驾护航。

二、 初中语文学生综合实践能力的培养路径

（一）任务驱动，引发学生认知冲突

初中正是学生青春期发展的关键时期，学生有着很强的自我表现欲，渴望自己的优势、特长得到他人的关注和肯定。语文实践能力的培养则需要与学生该阶段的成长规律相契合，满足学生的个体要求。任务驱动活动的开展与学生此特点相吻合，能够激发学生的内驱力，让学生对知识不断探索和研究。

例如，围绕七下综合性学习“天下国家”主题，笔者以2023年杭州亚运会为背景，设计了“迎亚运宣传手册制作”项目。任务1：亚运概况，我竞答。首先，各小组对本组组员课前所收集到的“杭州亚运”概况的相关资讯加以汇总梳理，并通过小组讨论的方式完成本组宣传手册中“亚运概况”板块的定稿。其次，参加“限时亚运知识竞答比赛”。任务2：宣传封面，我设计。任务3：魅力杭州，我宣传。要求学生选择认为具有杭州代表性的元素；搜集自然风景、美食小吃、人文建筑、科技艺术等图片及文字；仿照已给出的3则“广州亚运”宣传语写一条“杭州亚运”宣传语。任务4：精彩项目，我讲述。课上，笔者通过PPT展示杭州亚运会的所有比赛项目，要求学生选择自己最感兴趣的运动项目准备2分钟的介绍。随机抽取学号，让其做一回亚运宣讲员，向全班同学宣讲这一运动项目（为了提高宣讲的质量，笔者允许被抽到的学生同组组员予以协助：提供图片、视频和修改项目介绍文稿）。其他学生根据表1予以评价。任务5：最美亚运，我倡议。结合本次亚运会“绿色、智能、节俭、文明”的理念写一篇倡议书，向市民发起呼吁（150字左右）。为了引导学生能够高质量完成此项任务，笔者提供了倡议书评价量表（见表2），引导学生根据量表评价指标完成自己倡议书的撰写。任务6：封底设计，我评价。本活动包括两个部分：一是学生完成封底设计；二是根据宣传手册综合评价量表评选“十佳宣传手册”（见表2）。

（二）场景表演，探索多样实践体验

新课标指出学生是学习的主体，要求教学要坚持以生为本的教学原则，让学生参与到课堂教学中来，让课堂成为学生实践的沃土。这时候教师可以让学生运用语文知识来进行场景表演，既可以引导学生完整讲述故事，又可以改变传统课堂死板、枯燥的缺点，能够让学生在场景表演中感受语文应用方式，进行拓展发挥，提升学生的表达、合作能力，让学生感受语文学习的快乐。

比如，统编教材九下“戏剧”活动探究单元，就为探索多样实践体验提供契机。学生在剧本阅读过程中，对一些情节留下了深刻印象，并带给其深深的回味。教师可以让学生将这些经典演绎出来，戏剧单元《屈原》一文，学生在前几节课中，明确了戏剧冲突，品味了台词内涵，把握了人物形象。接下来，就要选择编排合适的剧本，分配角色，进行排练，学生在场景表演中可以自己进行台词、手势动作等的设计，可以自己进行舞台布景，还可以自己来进行剧情的创作设计。学生在自己的一方舞台天地里，可以发挥自己的想象力、创造性，建构属于自己的、有机的知识结构。其实，学生们所学习的教材中有很多文章是从古今中外的经典名著中截取而来的，如七上《皇帝的新装》、九下《唐雎不辱使命》等，都可以通过旁白和场景演绎结合的方式呈现，以加深学生对作品、生活的理解。

通过场景演绎，学生会对所学习的内容进行深入研究，或因演绎需要，学生们纷纷查阅相关的资料甚至进行整本书的阅读，带给学生语文学习的能动性，让学生将所阅读的内容以立体化的方式展现出来，名著经典内化于心，带给学生思想的指引。

（三）探索互动，谋求语言应用方式

语文实践的重要方式之一便是沟通和交流，提供更多的机会让学生进行语言应用，不仅让学生投入语文实践中来，更让学生的探索精神逐渐形成，让学生成为语文学习的主体。教师可以通过互动的方式来引导学生多样化语言交流，在互动过程中让学生感受不同语言应用所带来的交流沟通效果，让学生体会语言应用过程形态、语气等与语言相辅相成所带来的沟通效果。

比如，在教学统编教材八上《背影》时，笔者将“情感目标”中“体会文中深深的父子亲情”升格为“珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流”，并将网络多媒体教学模式引入课堂，在课堂最后一个环节，打造“爱的沟通”。在授课之前让学生与家长进行心与心的沟通和交流，并将交流的过程通过手机拍摄下来。因为学生进入初二阶段，大多学生较少向家长吐露心声，“爱的沟通”可以让学生和家长进行分别录制，学生可以“吐槽”家长的管控，家长可以表达对孩子的关心，再将所拍摄的视频制作成带有背景音乐的短片，播放给学生观看。“孩子，希望快乐是你学习的底色，你要明白学习是给自己不断补充能量，爸爸妈妈会一直是你坚强的后盾……”这些精彩的寄语远远超过父母的唠叨。“爸爸妈妈，请你们相信我，我已经长大，能够独自处理一些事情，在我遇到困难感到困惑的时候，我也会在第一时间求助你们。给我自由，还你惊喜……”孩子的话也更为真诚。

不同的语言应用和沟通交流方式，可以让师生互动、生生互动，甚至家校互动更为高效，关系也更为亲密，让学生感受到语言文字的奇特作用。

（四）实践基地，不同角度学用语文

初中生正处于独立思想形成的关键时期，为学生打造属于他们自己的“私密空间”则能够让学生感受到教师对其所给予的关注，能够让学生学习主动性得以提升。教师可以为学生打造“实践基地”，让学生在实践基地中尽情实现自己的想象和对语文的认知，将对生活的感悟和思考融入实践基地活动中来，带给学生无尽的创作空间，挖掘学生内在潜能，实现学生思考和实践能力的综合发展，带领学生进入创新的世界。

比如，统编教材八上第一单元“活动·探究”中的任务三“新闻写作”，在之前任务一、任务二明确新闻相关要点后，教师可以专门预留教室的一角，将其打造成为“新闻发布会角”。學生可将学习中遇到的问题、生活中观察到的现象、与同学朋友之间相处的困惑纷纷制作成为“新闻”进行“播报”，这样的“新闻”方式既可以融入学生的生活认知，又可以让学生将自己的理解加入进来，并通过“新闻”的方式呈现出来，将该角落建设成为学生思考、研究、交流的“阵地”。比如一次考试中，我们班级里一名学生考试取得了全班第一的好成绩，全班学生都向他投去羡慕的眼光，教师也对他大加赞扬。但过不多时，这名学生却说老师给自己判错了分数，第一名的荣誉也就荡然无存了。这件事情便被同学制作成为新闻，撰写新闻稿并进行了新闻播报，大家都为我们班级这名学生诚实讲信用而鼓掌，因为诚信比第一名更值得骄傲。

“实践基地”让学生们自觉自发地进行语文知识的应用，让学生将自己对事件的认知融入新闻稿件撰写和播报中来，这既让学生开动脑筋对事件进行分析思考，又让学生对语文知识实践应用，带给学生新的语文审视视角。

（五）走进生活，体现语文学科价值

新课改背景下的初中语文教学倡导开展探究性学习，让学生在投入学习活动的过程中自主发现和研究问题，让语文走进学生生活，让学生感受语文在生活中的应用和作用，引导学生在生活中解决更多问题，推动学生思考、创新、实践等素质的发展。语文只有真正走进生活，学生在生活中实践应用语文知识，才能在实践中对语文知识加以巩固，提升实践能力，发挥语文学科的价值。

比如，学生在学习统编教材七年级上册《猫》《动物笑谈》等文章之后，对动物的习性已经有所了解，教师便可以结合学生所学习的文章给学生分配“任务”，让学生走进生活观察这些动物，一方面验证动物的习性是否与文中描写相符，另一方面也让学生细致观察动物，并用自己的语言描绘动物习性。结合学生的观察情况，教师还可以让学生就动物的保护情况进行社会调研，了解当前人们对动物的认知和态度，动物作为宠物带给人们的精神寄托和丰富多彩的生活，让学生了解人们对动物遗弃和虐待的现状，选取某一个角度或某一个方面来撰写调查报告，从客观视角审视生活的不同境况。学生能以沉痛心情记录如下文字：“中国每年近有50万只宠物被遗弃，这究竟是谁的责任？”“《时代》周刊网站上发表了一篇短文被环球网转发后，引来中国网民大量议论。从其题目就能看出‘它们已不堪重负，中国的动物收容所无法应对因疫情被遗弃的大量宠物。”

这些文字融入了学生的调查结果，是他们走入生活的反思，文章的撰写加深了语文与生活的结合，既引发学生对生命，对责任的思考，也实现了语文育人的学科价值。

新时代教育背景下语文综合实践能力的培养已经成为初中语文教学开展的重要内容，是教育可持续发展的永恒动力。教师更要立足于学生之实际情况，给予学生更多的实践空间，为学生搭建实践舞台，放手大胆让学生实践试错，在实践过程中发现语文知识应用存在的问题，结合问题探索更好的优化策略，帮助学生不断提升语文实践能力，让学生在提高语文综合实践能力的过程中树立学习信心，攀登语文学习高峰。

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