“双减”背景下提升初中语文课堂教学有效性研究

陈继玲

摘 要：随着“双减”政策的出台，如何进一步优化课堂教学并提升其有效性成为初中语文教师关注的焦点。本文针对有效课堂的内涵、初中语文教学的现状进行分析，并就如何有效开展“双减”背景下的初中语文教学进行了研究，尝试从教师转变观念、精心备课、学生习惯养成、创新教学模式、课堂氛围营造、完善教学评价、重视教学反思等方面着手，不断提升初中语文课堂教学的有效性。

关键词：“双减”政策；初中语文；现状；有效课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.021

2021年7月，“双减”政策正式出台，其目的是让教育重新回归学校这一“主阵地”，进一步强化学校教育工作，在不断提高课堂教学质量的基础上优化作业设计，切实减轻学生的课业负担。这意味着落实“双减”政策的一项重要工作就是要向课堂要效率，提升课堂教学的有效性。这就需要教师深入思考学科课堂教学，把“减负、提质、增效”三者有机结合起来。初中语文学科也面临着这一问题，对此笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些认识。

一、准确把握课堂教学有效性的内涵

课堂是开展语文教学工作的中心环节，也是学生收获语文知识与技能、提升语文素养的主要途径。而有效课堂则是开展语文教学的命脉所在，因为课堂教学本身就是一项复杂且需要教师高超技能的活动。根据新时期课堂教学中师生角色的定位，有效课堂教学应该涵盖以下几方面内容：第一，课堂教学促进了学生综合能力的发展，特别是学生在创新思维和情感认知方面有一定提升；第二，教师通过合理地设计教学活动，一定程度上优化了学生的学习方式，提高了学生的学习效率，也有利于调动学生的积极性与主动性；第三，教师在课堂教学过程中也深化了对教学的认识，并通过及时的总结与反思提升了专业素养；第四，从课堂教学的氛围来看，在语文课堂上师生关系和谐、课堂秩序井然，学生能够集中注意力并表现出较强的求知欲，较为圆满地完成了教学目标。从中我们也可以看出，教师因素和学生因素是影响语文课堂教学有效性的主要因素，它充分体现了教师和学生在课堂上的地位与作用。

二、“双减”背景下初中语文课堂教学现状

（一）教师对“双减”政策的认识存在误区

“双减”政策出台后，部分语文教师对这一政策的认识存在误区，主要表现在并未充分理解“减”的内涵，因此一些教师只是单纯认为减少作业量就是在落实“双减”政策，并未在备课、课堂教学等环节做出相应的调整和改变，这不利于“双减”政策的有效落实。

（二）课堂教学容量过大

随着“双减”政策的出台，部分教师已经意识到必须向课堂教学要效率，但对于如何实现效率的提升则缺乏深入、细致的思考，这导致部分教师把增加课堂教学容量作为提升效率的途径，在课堂教学中把各种学习资源一股脑地抛给学生。但是教师所提供的学习资源缺乏系统性、层次性，导致学生在语文课堂上不得不拿出较多的时间来记笔记、做标注；同时，部分教师为完成课上教学任务会加快课堂教学进度，导致学生无法“吃透”学习内容，经常出现“吃夹生饭”的情况，这会影响课堂教学效率的提升。

（三）学生在课堂教学中有效参与不足

根据新课改的要求，有效的初中语文课堂一定是以学生为中心的课堂，即要使学生成为课堂教学的主体。但是在教学实践中，初中语文学习的知识点多，需要背记的内容也比较复杂，且学习上难以见到实效，导致很多学生的学习动力严重不足；同时，语文学科与母语教育关联较为密切，学生总是觉得语文“好学”，在语文学习中付出的时间和精力不足，导致很多学生无法养成良好的语文学习习惯，始终处于被动的学习状态。

（四）课堂教学方法单一

新的统编版初中语文教材的内容文质兼美、各具特色，所以语文课堂教学应该灵动且多样化。但目前的初中语文课堂中，部分教师采用的依然是讲授法的教学模式，教学方法呆板、单一，导致学生处于被动地位，在参与课堂活动的过程中仅仅是回答问题，其主动性和创造性受到了压制。在这样的教学模式下，师生之间缺少有效的互动，课堂上问题设置缺乏深度，并未引发学生对学习内容的深度思考，也缺乏引发学生发散性思维的问题设计；教学设计缺乏层次性，导致语文课堂成为部分学生的“舞台”，而那些基础相对较弱或者积极性不高的学生往往被“忽略”，这也会影响教学实效。

（五）课堂教学氛围亟须改进

课堂教学氛围是影响语文课堂教学的隐性因素，目前的初中语文课堂的教学氛围存在两个“极端”：一是以教师为中心的讲授法教学模式压抑了学生的积极性，导致课堂成了教师的“一言堂”，学生则表现为“死气沉沉”；二是教师虽然十分重视调动学生的学习积极性，也鼓励学生参与合作与讨论，但是缺乏精心、细致、有效的设计，导致学生在课堂上呈现“虚假繁荣”的景象，甚至导致课堂秩序混亂，学生难以抓住学习重点，严重影响了课堂教学效率的提升。

（六）教师缺乏总结与反思意识

教师教学的过程是一个需要不断总结、反思与提升的过程，这也是促进教师专业化成长的主要路径。而在实际的语文教学中，教师很容易产生惯性思维，工作时间长了也容易产生“惰性”。因此尽管“双减”政策已经出台，但是教师在教学中对如何落实这一政策缺乏深度思考，不能就每节课教学情况进行及时的总结和反思，导致课堂教学存在的问题不能得到及时解决，这也成为影响课堂教学效率的因素。

三、“双减”背景下提升初中语文课堂教学有效性的策略

（一）转变观念，强化研究意识

观念影响行为，要想落实“双减”政策要求，提升初中语文课堂教学效率，首先初中语文教师必须转变观念，深入研究政策与教学要求，以研促教，为课堂教学的开展做好充分的准备。具体来说，初中语文教师首先要深入研究“双减”政策，不仅要了解“双减”政策的内容，还要知晓理解国家颁布这一政策的目的与意义，准确把握“减量”“减负”与“提质”“增效”的关系，为教师科学、有效地设计课堂教学做好准备。其次，教师也要强化对2022版《义务教育语文课程标准》和统编版语文教材的研究，重视发挥课程标准的指导作用；而统编版语文新教材则是课程标准的具体呈现，在教材编排过程中以“双线组织单元”凸显其人文性和工具性的特点，把文本教学、自主阅读、活动探究、口语交际、综合性学习以及专题写作融合到一起，需要教师对每册教材在横向研究和纵向研究的基础上思考恰当的课堂教学方式，为课堂教学的有效开展做好思想上的准备。

（二）高效备课，科学安排课堂教学容量

备课是提高课堂教学效率的前提与基础。结合学科特点，初中语文教师在备课环节首先要落实常规要求，即严格按照集体教研的要求备课，重点做好以下几个方面。

第一，学生的语文能力是备课的依据。课堂教学主体是学生，所以教师首先要考虑学生的学习水平、知识储备和思维方式等因素，在此基础上做好教学预设。

第二，课文文本是备课的重点。教材中的课文既是学生学习的内容，也是语文核心素养的具体呈现形式，因此教师要在关注基础知识的同时，结合学生的阅读理解能力设置相应的训练或活动，力争使学生参与到课堂活动中，逐步培养学生的理解能力和表达能力。

第三，教学过程是备课的创新点。教师要结合课程标准的要求、学习内容的特点以及自身的教学风格灵活地设置教学方案，要把教师导学与助学、学生自学与互学、教师拓学与提升三者结合起来，力争发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这样在课堂上才能实现教学相长的效果。

（三）培养听课习惯，发挥学生主体作用

我国当代教育家叶圣陶先生曾经说：“教育的本质就是培养习惯。”要想提升语文课堂教学的效率，学生积极主动地参与教学活动也是重要条件之一，而其前提则是学生有良好的听课习惯。结合课堂教学的要求，初中语文教师可以从这些方面着手培养学生的听课习惯。

第一，倾听要专注。学生要全神贯注，保持注意力的集中，不仅要认真听教师的讲解，也要用心地听同学的发言，在此基础上得出准确的答案。

第二，观察要仔细。这是指在课堂教学中学生不仅要认真阅读课文，也要仔细观察教师提供的辅助学习的信息，特别是多媒体提供的文字、图片等资源，培养自己的分析能力和理解能力。

第三，思考要全面。学生不仅要积极思考，还要充分利用教师提供的各种资源进行全面的思考，学会透过现象看本质，在掌握知识的同时总结学习的方法与技巧。

第四，参与要积极。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生敢于结合自己的理解和感受发表看法，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。这也是检验学生听课效果的重要途径。

第五，及时做笔记。教师要引导学生结合自己学习的感受及时地对重点问题或者易错点做出标注，为课下复习做好准备；同时，要鼓励学生对困惑点做好标记，便于课下及时解决问题，这样也能够间接提升学生的课堂学习效率。

（四）创新教学模式，提升课堂教学效率

提升初中语文课堂教学效率的关键是要给学生提供一些参与课堂的机会，这需要语文教师创新教学模式，发挥学生主体作用，进而提升课堂教学效率。

首先，积极尝试单元整体教学。单元整体教学方法是新课改下非常契合语文学科的一种新的教学方法，它充分利用新教材“双线组合”且系统性的特征，改变传统单篇教学模式的局限性，把教师精讲、学生自学、拓学提升三方面融合到一起，具有整体性、综合性和自主性的优势，鼓励学生自主预习、自主阅读、合作探究并在此基础上发现问题并解决问题。这改变了传统的“讲—练”教学模式，有利于提升课堂教学效率。

其次，积极开展信息化教学。目前信息技术已经普遍应用于初中教学活动中，同时给语文课堂教学的开展提供了新路径。教师可以利用信息技术的优势开展多样化的教学活动，如可以结合教学重点、难点给学生推送微课，这样就能够节约课上教师讲授的时间；也可以实施“翻转课堂”，让学生提前了解下节课的学习内容；还可以通过课本剧表演的形式让学生展示自己所理解的课文内容，充分发挥学生的主体地位。

再次，积极开展合作学习。针对部分学生在课堂上参与度不高的问题，初中语文教师也可以通过开展小组合作学习的方式调动学生的积极性和主动性。具体来说，教师要做到科学分组，以“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组。另外，教师要用任务驱动学生开展探究性活动，并在学生深入探究的过程中进行适当的指导，保证教学活动有序推进。

最后，重视分层教学。为了落实语文课堂教学面向全体学生的要求，教师要关注学生个体的差异，多了解学生在学习能力、认知水平上的大概情况。在课堂教学中，教师要对所设计的问题、活动进行分层，及时引导认知能力相对较弱的学生参与进来，但要避免“越俎代庖”。

（五）营造良好氛围，激发学生内在潜能

课堂教学氛围是开展课堂教学的精神环境，也是影响课堂教学效率的隐性因素之一。在良好的课堂氛围下，教师饱含激情，而学生则是注意力集中、求知欲强、积极参与，课堂秩序井然。反之，课堂氛围压抑、沉闷，师生情绪都会受到影响。因此，初中语文教师一定要重视给学生营造良好的课堂教学氛围，要用自己的教学魅力“征服”学生、吸引学生，如教学语言风趣幽默、知识渊博深厚、课堂气氛张弛有度。同时，教师要增强课堂掌控力，尤其是在学生自主学习环节，要充分发挥主导作用，保证教学秩序井然有序、热烈和谐。另外，教师还要重视构建和谐的师生关系，善于发挥“情感效应”的作用，对待学生要有信心、有耐心、多关心，这样也能够形成“亲其师、信其道”的效应。

（六）课后及时总结，重视教学反思

课堂教学效率的提升需要教师有“回头看”的意识，也就是需要及时的总结与反思。教师在总结的过程中要对教学过程和结果进行价值性判断，使课堂教学起到诊断、导向和调节的作用。同时，教师也要重视教学反思环节。反思是优化课堂教学的重要途径，初中语文教师在授课结束后，要对课堂教学的整体流程进行回顾，并且结合教学预设对过程和结果进行评价，查找课堂教学存在的不足，并思考产生问题的原因以及解决方案，为接下来的教学工作做好准备，也能够促进教师专业化成长。

总之，在“双减”背景下的初中语文教学工作中，教师要抓住课堂这一“主阵地”，向课堂教学要效率，多方着手、重视细节、优化举措，不断提升課堂教学效率，使语文课堂富有实效，促进语文教学工作有新的发展和进步。

参考文献：

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［责任编辑 万淑蕊］