专业认证视角下强化课程过程考核的探索与实践

张华 陈丰 缑瑞宾 刘春辉 张立勇

摘要 过程考核是课程评价方式改革的重要体现，是课程目标达成的重要支撑，是体现学生能力培养的关键环节。基于专业认证OBE理念，本文建立了课程目标达成情况评价机制，对过程考核数据的合理性审核、数据收集方法及过程考核机制等进行了探索，并以机械测试与信号处理课程过程考核的实施为例，论证了过程考核的有效性，提出了持续改进的建议。

关键词 专业认证；过程考核；达成情况；课程目标；持续改进

中图分类号 G642   文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2023）09-0171-05

Abstract Process assessment is an important reflection of curriculum evaluation reform. It is an important support for the achievement of curriculum objectives. It is a key link to reflect the ability of students to cultivate. Based on the OBE concept of professional certification， the evaluation mechanism of the achievement of curriculum objectives are established. The reasonableness review of process assessment data， the method of data collection and the mechanism of process assessment are explored. The implementation of process assessment in the course of mechanical testing and signal processing shows the effectiveness of process assessment and suggestions for continuous improvement is put forward.

Keywords professional certification; process assessment; curriculum objectives; continuous improvement

1 研究背景

加强课程过程考核是强化学生能力培养、督促学生加强平时学习、将功夫花在平时的重要保障。长期以来，“一张试卷定乾坤”一直是课程考核环节的通病，等到所有问题累积到一张试卷上集中暴露的时候，想采取挽救措施已经为时已晚。通过开展过程考核，授课教师借助平台定期公布学生过程考核的结果[1]，提醒积分靠后的学生加强学习，能起到良好的督促效果，因此，开展过程考核对改善课程评价工作具有重要意义。在开展过程考核过程中，授课教师可能存在操作不规范、随意打分、没有评分标准、打感情分、随意调整过程考核结果等问题[2-4]，导致过程考核的数据不合理、不可信，不能有效支撑课程目标的达成。基于此，必须加强过程考核的过程管理，制定针对性策略，通过体制机制约束过程考核行为[3]，使之逐渐规范化，使授课教师的认识逐步转变，与专业认证工作接轨，使过程考核能支撑复杂工程问题的解决，进而支撑课程目标的达成。

2 研究现状

我国工程教育专业认证工作自启动实施以来，一直坚持OBE理念，即坚持以学生为中心、产出导向、持续改进的专业认证理念；秉承两大评价理念，即课程目标达成情况评价和毕业要求达成情况评价，重点强调对课程目标达成情况的评价。在2022版工程教育专业认证申请过程中，重点突出对课程层面材料的要求，尤其是對课程评价的原始数据和相关合理性审核的原始记录材料方面的要求更加细致。说明专业认证工作的落脚点还是在课程层面。安徽科技学院机械工程学院在2022年开展专业认证工作的过程中，制定了课程目标达成情况评价流程，如图1所示。

目前，机械工程学院所有专业核心课程、专业基础课程都在推广过程考核，考核方式更加多元化，包括作业、实验、调查报告、考试、小论文、大论文、测验、笔记等，按照专业认证要求，对相关过程考核环节进行了流程再造。授课教师通过现代网络化教学手段如学习通、雨课堂等收集过程考核数据，学院专业认证办公室和教学督导组定期督查过程考核的实施工作，确保授课教师按照合理性审核后的评价数据开展课程教学工作。

3 主要举措

3.1 过程考核内容、方式等的合理性审核

针对每一门课程，依据课程支撑的毕业要求指标点拟定课程目标，依据课程目标拟定课程目标考核方式，将过程考核合理分解到各课程目标，对过程考核的内容、要求等进行前置合理性审核，包括作业、实验、设计报告、实习实训报告等的内容、要求和评分标准等[5]，制定合理性审核判据。

3.2 过程考核数据收集方法

从学生课堂表现、考试表现、情感与行为表现等方面分别收集学生表现数据。课堂表现通过设置互动环节、分组讨论、实验安全操作与应急情况等方式，借助网络教学工具进行相关数据收集[6]；考试表现通过线下集中组织考试等方式收集相关数据；情感与行为表现主要通过工程实践与毕业设计等环节，以提交小论文、实习实训报告或设计说明书、组织答辩等方式收集相关数据；问卷调查数据主要通过问卷星组织线上调查，辅以学生座谈会、面对面发放纸质调查问卷等方式收集。

3.3 过程考核的过程管理机制建立

制定课程过程考核的管理机制，确定过程考核工作的责任人、责任机构和主要职责，拟定过程考核的评价方法和结果反馈与持续改进机制[7]，确保授课教师按照合理性审核后的内容开展过程考核工作，确保过程考核工作的严肃性和规范性，确保评价数据与学生能力密切相关。

4 课程过程考核实践

以机械电子工程专业核心课程机械测试与信号处理为例，说明过程考核机制实施的成效与不足。

4.1 前置审核

对课程作业要求、实验报告要求等过程考核环节进行了合理性审核，通过授课教师填写合理性审核表，课程组负责人审核的方式进行审核把关，确保课程作业、实验报告等过程考核环节支撑课程目标达成。

4.2 考核成绩分析

依据机械测试与信号处理课程教学大纲，课程评价方法与评价依据如表1所示。

从作业、实验、测验、课堂表现和期末考试5个考核环节对课程目标进行评价。课程目标与考核方式对应分值[8]如表2所示。

4.3 课程目标达成情况分析

图2～图6的散点图[9]为2019级54位学生的课程目标达成情况分布情况，结合表3的计算结果，可以看出课程目标3、4、5达成情况最好，课程目标1达成情况尚可，课程目标2达成情况较差。说明学生运用频谱分析、测试系统静动态特性分析、调制与解调、滤波分析、自相关分析和互相关分析等分析原理和方法，对机电领域复杂工程测试问题解决方案进行调研分析和评价的能力不足，后续教学中应当加以改进。

4.4 近3年课程目标达成情况对比

基于考核成绩分析法，将近3年（2017级、2018级和2019级）学生的课程目标达成情况[10]进行对比，其结果如图7所示。

由图7可知，①横向对比分析：课程目标3、4、5达成情况较好，说明学生对于实验方案、实验设计和数据处理分析及现代工具软件应用等掌握较好；课程目标1达成情况尚可，达到0.72，说明学生对测试基础理论知识基本掌握；课程目标2达成情况最低，说明学生运用测试相关原理和方法解决机电领域复杂测试问题的能力有待提升，后续要持续改进。②纵向对比分析：2017、2018、2019三级学生对比来看，课程目标3、4、5的达成情况基本保持稳定，平均达成情况都在0.75以上；2019级课程目标1的达成情况比2018级好，达到0.72，说明平时注重对基础理论知识的传授；课程目标2的达成情况持续变差，说明在教学过程中对问题分析、研究、讨论做得不够，学生训练较少，学生整体分析测试问题的能力有待提升。

4.5 课程持续改进

通过对2019级教学和考核对比发现：课程目标3、4、5的达成情况较好，说明学生对此部分知识掌握较好。与课程目标3、4、5相比，课程目标1、2的达成情况相对较低，说明学生对测试问题分析原理、分析方法、测试基础理论、基本知识掌握及应用等方面相对薄弱。

针对上述问题，建议今后在课堂教学中采取以下改进措施：①利用学习通、雨课堂等增加4次平时测验，使学生在每一阶段都能较好地掌握相关知识；②增加2次主题讨论，使学生通过测试问题分析、研讨，解决对复杂问题的識别、表达和分析，并获得有效结论；③增加1次设计实验，使学生能够利用现代测试工具对工程物理量进行测试，拟定测试方案，并得出有效结论。

5 结语

制定过程考核机制，严格过程考核的实施，对于支撑课程目标达成进而毕业要求达成具有重要意义。过程考核必须固化到课程大纲中并严格贯彻执行，对过程考核数据必须进行前置合理性审核。在此过程中，授课教师是第一责任人，但还必须依靠教学督导等监督保障机制，才能确保过程考核的严格实施。下一步针对如何严格贯彻过程考核，还应制定更详细的措施，使过程考核落到实处，使过程考核数据能切实支撑课程目标的达成。

参考文献

[1] 安永泉，禹健，程耀瑜.本科教育中的过程性考核探讨——动态学情分析平台[J].教育教学论坛，2020，53（12）：161-163.

[2] 徐芳，贺亚娟，马丽.本科生课程过程性考核现状调查与分析：以苏州大学为例[J].忻州师范学院学报，2020，36（2）：106-110.

[3] 王冬银，彭维才，刘相国，等.过程性考核方式在微积分课程教学改革中的应用[J]，池州学院学报，2020，34（3）：131-133.

[4] 郭凯敏.过程性考核在《电磁学与电动力学》教学中的实践[J]. 教育教学论坛，2020，1（5）：225-226.

[5] 韦勤.加强过程性考核，增强思政课教学实效性[J]. 教育教学论坛，2019（19）：47-49.

[6] 肖迎红，严文志. 全方位提升过程性考核教学质量研究[J]. 化工设计通讯，2021，47（7）：124-125.

[7] 尹明明.基于能力培养的过程性考核体系构建——以人力资源管理课程为例[J]. 聊城大学学报（社会科学版），2020（6）：116-121.

[8] 何芸.OBE导向下大学英语“课程思政”培养目标达成度评价体系构建与实施[J].湖南科技学院学报，2021，42（2）：106-108.

[9] 孙文洁，刘然，赫云兰，等.基于地质工程专业认证的课程目标达成度评价——以“环境地质学”为例[J].教育教学论坛，2022（14）：20-23.

[10] 王岩，刘茂华，由迎春.工程教育认证背景下课程教学改革的研究与实践——以沈阳建筑大学大地测量学基础课程为例[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2021，23（1）：90-97.

（责编：张宏民）

基金项目 安徽科技学院校级重点项目“专业认证视角下加强课程过程考核的实施策略与保障措施（X2021017）”；安徽科技学院校级重大项目“应用型本科专业工程教育认证的机制构建、运行与评价（X2021005）”；安徽省质量工程项目“机械设计制造及其自动化专业改造提升（2021zygzts012）”。

作者简介 张华（1978—），男，山东泰安人，博士，教授。研究方向：智能农业装备开发。