基于课堂话语分析的大学英语课程思政教学实践研究

摘  要：课堂话语分析是外语课堂研究的重要视角和方法，也是研究外语教师如何将课程思政融入学科教学实现立德树人目标的有效途径。该研究基于10节大学英语课程思政案例，归纳教师在课堂话语中融入的高频思政元素，探讨教师如何使用话语主题连贯性，故事化叙事和意义协商的课堂话语策略，将思政元素有机融入英语教学实践中。在分析和讨论的基础上对如何提升英语教师课程思政话语能力提出建议，以期为大学英语课程思政的教学实践提供参考价值。

关键词：外语教学实践；课程思政；课堂话语分析；话语策略；话语能力

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S1-0099-05

Abstract： Classroom discourse analysis has been an important perspective in EFL classroom research， it is also an effective way to study how EFL teachers integrate ideological and political education into language teaching.  Based on 10 college English courses， this study examines the high-frequency ideological and political elements in classroom discourse， and explores how teachers apply discourse strategies as thematic coherence， story narrative and meaning negotiation to achieve the goal of moral education in the process of EFL teaching practice. This study ends with suggestions for further improvement in classroom discourse competence for English teachers， attempting to provide insights into practicing ideological and political education in EFL teaching.

Keywords： foreign language teaching practice; ideological and political education; classroom discourse analysis; discourse strategy; discourse competence

基金项目：2023深圳职业技术学院教育教学研究重点项目“课堂话语分析框架下英语教师学科教学知识研究”（无编号）

作者简介：唐小毅（1974-），女，汉族，广西玉林人，硕士，讲师。研究方向为应用语言学，英语教学。

以立德树人为根本任务的“课程思政”教育理念和课程建设，已经成为当前高等教育最为重要的改革方向之一。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]提出，要“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”，即课程承载思政，思政寓于课程。课堂是课程思政的“主战场”，教师是课程思政的“主力军”，而课堂话语是将全方位育人理念渗透到教学的必由途径。本文以大学英语专业课教学实践为研究对象，从课堂话语分析的视角探讨课程思政的话语实践和实施路径，期待为高校英语教师开展课程思政提供启示。

一  课程思政融入英语专业教学：课堂话语分析的视角

课堂话语是课堂情景中使用的语言，是教师和学生在教学过程中的交流与互动[2]。其既是学生内化知识、协商意义的过程，也是展示教师知识、理念和经验的过程[3-4]。在外语语境下，话语既是学习的目的又是学习的手段，课堂话语是传授知识的工具同时也是知识技能本身。课堂话语分析（Classroom Discourse Analysis）是對课堂话语结构、生成及教学功能的综合分析[5-6]。在课程思政背景下，教师是课程思政的价值引领者和内容设计师，在教学中采用有效的课堂话语策略，以话语为载体不断促成学生和教学内容之间的意义协商，最终引导学生习得语言知识和正向价值，实现立德树人的教学目标[7]。课堂话语作为连接教师、学生和教学内容的桥梁，促成了三种教学要素的相互融通，既关系到学生对思政内容的接受和理解，也决定着课程思政的质量和效果。

课堂话语具有沟通教学各要素的媒介功能，具体表现如下。

（一）  价值引领

黄国文[8]认为，任何话语都有价值取向，表达或隐含一定的价值准则。教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，价值引领在教育教学中一直存在，而且必须坚持[9]。英语作为中西思想文化激烈碰撞的学科领域，学生难以避免对语言意识形态的甄别，人生价值观容易受西方思潮影响。英语课堂要依托教师和学生的言语交际来架构学生的文化价值取向，教师通过植入中国思想和传统文化元素创设融通中外的课堂话语语境，培养学生的思辨能力，正确判断文化价值观，增强文化自信和国家意识。

（二）  双向交互

话语只有在互动中发生关联才能共享意义。例如，Grossman[10]提出了通过课堂话语培养公民意识，主张在教学中构建有思维的课堂话语，启发学生解释，推测和解决问题，从而在课堂互动与话语参与中树立公民意识。语言是外语课堂教学的主要模态，在“说什么，如何说，谁在说”的课堂教学设计中，要充分给与学生话语权重。教师在课程思政中应以“协商话语”代替“权威话语”，通过和谐互动的方式输出主旨话语，促使学生在语言专业学习过程中提高道德修养，突破专业话语和政治话语“两张皮”的困境[11]。

（三）  共识达成

课堂教师话语具有多元功能，包括培养学生的高阶思维，社会意识和素养[12]。Reznitskaya等[13]在研究中指出，有策略地使用课堂对话有助于学生内化理性过程，从而在课堂话语交际中形成新的思维方式。在外语课堂教学中，教师将抽象话语与具体语境结合起来，通过课堂话语影响学生对价值理念产生方向的理解和认同程度，养成思辨和批判精神，最终形成对课程思政教育的一种理性共识[7]。

二  研究设计

本研究采用目的抽样，选取笔者所在学校英语专业10位老师的英语课程思政公开示范课为研究对象，这10节课都是英语专业的主干课程，包括综合英语、英语视听说、跨文化交际、翻译与文化和商务写作等课程。本研究采用自然调查法，对公开示范课进行课堂观察和录像，并对课堂录像进行文本转写；基于课堂录像和转写的文字资料，标注和统计课堂话语中的高频思政元素，并对每一次课堂互动进行编码和情景分析。本研究采用话语分析的方法，着力探讨以下问题。

1）英语教师在话语实践中呈现的思政元素框架如何构成？

2）英语教师在课程思政时主要采用哪些课堂话语策略？

三  研究发现与讨论

（一）  英语专业课程思政元素的框架构建

课程思政的突出特征是从各门课程中挖掘思政元素，并将其融入知识体系，以润物细无声的方式对学生产生积极影响。根据10位老师的课堂话语中出现的思政元素频次进行分析和归类，核心思政内容大致分为五大类属：①中国优秀文化理解与传播；②批判性思维；③认同与自信；④社会主义核心价值观；⑤职业理想和职业道德，这些教学设计充分体现了课程思政与语言学习的有机结合。

英语视听说和商务英语课的两位教师，通过阅读西方媒体对世界各地新冠感染疫情播报和中国动态清零政策的新闻报道，引导学生识别英语文本中的多元立场，提高学生的思辨能力和批判性思维。

商务英语课教师在课上对比中西方职场着装要求；商务写作课教师强调回复客户投诉信时要遵循礼貌优先原则；英语教育概论课教师则以叶澜教授为例引入一堂好课的标准，引导为人师表的信念，这三节课都适时融入了职业理想和职业道德教育的思政元素。

翻译与文化课和跨文化交际都选择习近平总书记的著作和讲话作为翻译素材，引导学生对我国国情和社会制度认同，增强“四个自信”。

英美概况课用CGTN的“精准扶贫”系列视频作为开课导入，而综合英语课讲述西方节日圣诞节故事时，融入了中国清明节的孝道和寻根文化。英语报刊选读课上让学生观看TED演讲之“中国的‘一带一路’给世界带来了什么？”，阅读语词汇课教师让学生翻译中国古代儒家经典名句，这些课程都将思政点落到讲好中国故事，提升学生传播中国优秀文化的意识和能力。

综合英语课上精读课文关于圣诞老人的故事展示了人性的善良和友爱，阅读与词汇课中赏析的文学作品《简·爱》（节选），塑造了女性独立人格和平等自爱的形象，教师融入了社会主义核心价值观中诚信、友善和自由的思政元素。

这五大类属思政元素，契合《大学英语学习指南（2020版）》[14]提出的“大学英语教学应培养和储备一大批具有世界眼光、国际意识和跨文化交际能力，通晓国际规则，精通国际谈判的人才”的培养目标，体现了英语课程思政承载的育人功能。

（二）  英语专业课程思政的课堂话语策略

在英语教学课程思政视域下，教师要避免将所挖掘的思政元素生硬地带进课堂，而要结合专业知识，巧妙运用课堂话语策略，充分发挥话语的主题连贯性，故事化叙事及意义协商，化思政之“盐”于课程之“水”，促进学生对思政内容的理解和接受，潜移默化地影响学生的认知和行为。

1  话语主题和主题连贯性

有研究者发现，清晰的话语主题线索有助于建立有效的话语过程并获得良好的话语效果。在课堂教学中，为了有效完成教学目标，课堂话语应具有很强的主题逻辑和连贯性，因为话语主题的逻辑性和连贯性不仅有助于学生理解主题的意义，而且具有重要的语言、逻辑和认知方面的示范作用[15-16]。在英语课堂教学中，教师要找出思政内容和专业知识之间的逻辑关联和话语内涵，通过搭建教学支架来引导学生的价值思考方向，促进学生理解思政话语中的重要概念和意義表达，实现思政话语和专业话语相融合。

在综合英语课上，教师在完成《圣诞老人的拜访》课文讲解之后，让学生分组扩展讨论节日的重要性。教师导入活动主题：As we learned from the text that Christmas is the most important festival in the west， like Spring Festival in China. Many festival celebrations focus on cultural or ethnic topics and seek to inform people of their traditions. Now I would like to name a Chinese traditional festival， Qing Ming. It is a time to remember our ancestor and deceased family members. Qing Ming festival reinforces Chinese ethic of filial piety. Can you tell more about Qing Ming？ How do Chinese people celebrate it？ What are the special food of Qingming？

教师通过引入清明节的孝道文化来推动学生的互动，让学生讨论我们为什么需要节日，紧扣单元主题“Festival”，在语言学习中融入了传播我国传统优秀文化的思政元素。教师的独白式讲述话语，符合主题的相关性，表达的逻辑连贯性和语言的准确丰富性。

2  故事化叙事和学生话语参与

故事化叙事是用故事来阐释和讲授理论，叙事话语是故事的话语表达和叙述技巧。在叙事过程中，外显的情感内化为隐微的价值观念体系，最终形成理性共识，价值认同。具体到课堂教学，就是借助故事化叙事，将抽象话语与具体语境结合起来，关照学生话语参与。教师以富有情感共鸣的叙事话语感染学生，同时，又引导学生将抽象的理论以故事化的叙述方式呈现，既鼓励学生参与课堂话语建构，又激发学生唤醒已有的认知模型，与新知识点产生“耦合效应”[11]。

英美概况课上，老师在UK Economy这一单元教学开始就提出了产出任务，鼓励学生表达他们认知的“经济与社会发展”和“中国案例”。课内学生通过阅读理解获取课文中相关概念等内容性知识，在教师引导下学习课文中解释、举例、对比等语言策略。教师通过CGTN的系列节目“精准扶贫”导入，讲授和示例“中国故事”。课外学生自行调研中国扶贫相关信息，用英语撰写案例，并在课堂进行演示（presentation）。课上有一个学生讲述了自己家乡的脱贫故事。

These are the true stories of my hometown. Over 300，000，000 of annual investment， around 3，000，000 workers， and countless social resources extend into almost every region. I witnessed the change of my hometown： the progress in transportation， drinking water， medication and even networks. Finally， the miracle happened， around 8，000 villages in Yunnan were lifted out of poverty.

学生先用具体数字，举例等方式提供必要的全景信息，达到了叙事的基本目标。紧接着赞扬我国扶贫工作展现了我国治国理政的强大能力和非常智慧，为世界减贫事业树立了样板，呈现了叙事的意义。

Over the last 40 years， the number of poor people has dropped from 770 million to 16.6 million in China， contributing to over 70% of the global poverty reduction. This must be of one of the greatest miracles in the world and the human history.  And we made it！ The realization of the Chinese miracle not only involves the targeted policy， but more importantly， thousands of contributors who spare no efforts to fight against poverty， and the faith that “no single impoverished region， nor an individual living in poverty shall be left behind.”

在這个课例中，学生使用和创造性模仿课文中的表述方式和教师的示范教授（下划线处），提升了外语叙事表达能力。通过故事化叙事，学生深入了解我国文化，客观评价他国文化，在跨文化对比中增强文化自信，国家意识和国际视野[17]。

3  话语互动和意义协商

现代外语教学主张在交际和互动中学习外语，即意义优先，兼顾形式。意义协商是指话语双方为了消除彼此的交际障碍而做出的互动调整[18]。在教学情境中，教师和学生利用各种语言资源参与课堂互动，构建意义并创造学习机会。课堂中广泛存在的IRF （Initiation-Response-Feedback）话语结构，通常是由教师提问（触发互动），学生回应，然后教师对学生回应作出反馈[19]。教师使用IRF结构越多，学生参与互动和意义协商的机会就越多[20]。案例中的教师通过有效的提问和反馈，与学生进行意义协商，让思政话语“入脑入心”。

本文以阅读与词汇课“China： Dawn of a New Dynasty”为例，展示教师如何运用意义协商进行话语互动，引导学生对英语新闻语篇的立场进行审视和思考，培养学生的批判性思维能力。课例教学内容来自《时代》报刊文章，讲述21世纪初期中国与周边邻国关系呈现稳中向好的态势，但报刊作者认为这种势头是以牺牲美国的利益为代价。教师围绕此观点进行课程思政的教学设计，引导学生区分事实和观点（Facts & Opinions），对西方媒体言论进行理性思考和判断。

在课上，教师根据IRF结构模式，针对原文观点“Today China's relations with its neighbors are nothing but sweetness and light， often at the expense of the US”，在互动的前半部设计了一连串开放性问题。比如，由浅入深与学生探讨中国与周边国家关系。

T：In what way is China going out into the world？

S1： Chinese investment is building roads and railways， opening textile factories and digging oil wells in Africa.

S2： In Brazil， Chinese appetite for soy and beef has led to a booming export trade.

S3： In Chiang Saen， Thailand， Chinese engineers blasted the rapids and reef on the upper Mekong so that large boats could take Chinese-manufactured goods to markets in Southeast Asia.

T： And what's the effect of China's action？

S4： In the north of Thailand and Laos， Mandarin has become the common language and the RMB yuan becomes the local currency. Signs and advertises in Chinese are seen everywhere.

S5： The new highways built from Kunming to Hanoi， Mandalay and Bangkok， along with Mekong River， are full of Chinese goods.

T： Yes， exactly. Chinese foreign investment and appetite for raw materials has changed economies of within neighborhood. How about the US？ What's the author's comment on China's relations with its neighbors？

S6： It's not aid from the US but trade with China， is transforming much of Southeast Asia.

接著，教师将话题引致中国政治力量的影响。在这部分互动中，教师给出更深层次的“追问式反馈”。

T： What are the China's successes in advancing its interests abroad？

S7： China contributed troops to the UN peacekeeping troops in Lebanon， allied with Russia in an attempt to shape the future of central Asia.

S8： China has become the dealmaker in nuclear negotiation with North Korea.

T： Can you give more details about China's attitude towards nuclear programme in North Korea？

S8： When the North Korea tested a nuke in 2006， China joined the US and other reginal powers in condemning Kim Jong II and support the UN resolution sanctioning Pyongyang.

T： As we know， North Korea has long been a Chinese ally， how come China took these actions？ Why was the change？

在接下来的师生对话中，教师引导学生了解21世纪中国外交政策，正从zero-sum terms（零和博弈）向win-win policy（双赢策略）过渡，中国秉承理性的态度去处理与周边国家的关系。教师在此基础上进行“归纳式反馈”。

T： Inthe past 30 years， China saw things in zero-sum terms， that it is， what was good for the US or the West was bad for China， and vice versa. But now， our foreign policy is changing in more constructive ways. The“Belt and Road Initiative”is one of the examples.

最后，教师要求学生进行意义澄清，辨明中国的发展并未以牺牲美国的利益为代价。

T： Will China threaten the interest of established powers like the US？

S9： No. China's rise is managed peaceably in the international system， with the long-term commitment to nonintervention. We will not provoke others to rein in， nor slip into outward aggressions.

S10： I believe there will be no wars between China and the US， no catastrophes， no economic competition that gets out of hand. The key may be to identify more areas in which China's national interests align with the West's and where cooperation brings mutual benefits.

在本节课上，教师讲解课文不再局限于词汇、短语及句型等讲解，而是通过语言感知其背后隐含的文化。比如，要求学生体会Belt and Road Strategy（“一带一路”战略）和Beltand Road Initiative（“一带一路”倡议）哪种表达更合适？我国从2015年起不再使用“一带一路”战略的说法，是因为战略属于内政工作，其他国家没必要实施我国的战略，而倡议是号召沿线国家参与其中。这个知识点解读既帮助加深学生作为语言使用者的严谨性，也帮助其真正地理解中国不霸权的外交态度。教师使用5W1H（What/When/Where/Who/Why/How）思辨提问框架，在合適的时机通过追问式和归纳性反馈为学生搭建脚手架（Scaffolding），引导学生根据线索和暗示，达成意义理解和知识共建。

四  结论

课程思政是新时代我国高等教育的一项铸魂工程，大学英语课堂话语的构建直接影响着课程思政的落地效果，是实现立德树人的育人目标的核心和关键。如何提升大学英语教师的课堂话语能力，优化课程设计和教学方法？综合以上分析和讨论，本文提出以下建议。

1）充分调动和发挥教师的主观能动性，挖掘话语和语篇的思政素材并归纳和分类，在基于学生认知规律的基础上创设情境，把价值要素适时有机地融入相关话题和内容，实现显性外语学习和隐性思政教育统一。

2）教师的思政话语要与时俱进，契合学生的时代需求，呈现现代化和多样化。教学话语的选取，应该是联系到生活最近处，触及到理论最深处，扩展到行业最新处[11]。

3）教师作为课堂的组织者，倾听者和参与者，要依据不同语境调整话语策略，鼓励学生参与意义协商和知识共建，让学生在课堂互动中切身领悟思政主题，做到育人有温度，润物细无声。

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