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盛瑾

空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。所谓空间观念，就是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映像，是空间知觉经过加工后形成的表象。为了使学生人人学有价值，我们必须关注学生的学习现状，从学生实际出发，有效地来培养学生的空间观念。那么，如何在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念呢？

一、联系生活，感知空间观念

数学来源于生活，生活经验是儿童几何学习的起点。学生的空间知识来自于丰富的现实生活原型，生活经验是学生学习的宝贵资源。所以在教学中，教师要引导学生回归生活经验，使学生把所学知识与生活经验联系起来，激发学生探索数学的兴趣，才能更好地理解知识，掌握知识，内化知识。“空间观念”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己去感知、经历、体验、探索，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活中的具体实例去学习数学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。

二、观察比较，积累空间观念

观察是进行思维活动的一个窗口，是认识事物本质的开端，是学生建立空间观念的基础，也是进行空间与图形教学的主要方式之一。因此，在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，同时，要让他们学会分析、比较，在仔细观察的基础上，通過比较，找出事物的不同特征，逐步积累空间观念。

三、加强操作，建构空间观念

动手操作是儿童构建空间表象的主要形式，是新课程理念倡导的学生学习数学的重要学习方式之一。儿童几何知识的学习并不是一味地识记那些形状、名称或规则，而是通过自己的操作活动，去努力感知感念、性质和过程，从自己的活动中构建空间观念。[3]按照皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是观察、想像、猜测、推理、验证、思考、交流的过程，只有经历做的过程，学生才能逐步把握概念的本质。搭建活动、剪拼与折叠活动、实物操作活动、测量活动、作图活动以及合作学习、探索性活动都应成为“空间与图形”教与学的重要形式。教材中出现的“画一画、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要学生通过实践操作体验图形变换的知识并形成技能。因此，在课堂教学中，我们应积极创造条件，让学生动手操作，多种感官协调统一，建构空间观念。学生只有通过自己的实践、探索，才能真正掌握所学的知识。