“三教”改革背景下“BIM应用技术”与“1+X”BIM证书课证融合的探索与实践

孙益星 张丽珍 李子彬

摘 要：目前，高职院校多以专业选修课形式开设BIM相关课程，在课程教学实施中存在教学内容偏向BIM软件操作技能培养、教师队伍专业能力不足、缺少实践经验的老师和教学方法陈旧等问题。通过“三教”改革的研究，重构课程内容，编制工作手册式教材，引入企业专家，推动BIM师资队伍建设，革新教学理念，改革教学方法，创新考评方式，探索与实践“1+X”BIM证书与“BIM应用技术”课证融合，构建完善基于“1＋X”BIM证书技能点的“BIM应用技术”课程，强化岗位职业技术技能训练。

关键词：三教改革；“1＋X”BIM证书制度；考评方式

1 课证融合的实施背景

1.1 建筑行业对“1＋X”BIM证书的人才需求

2019年，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，文件提出要有效地将学历证书与职业技能等级证书结合起来，建筑信息模型BIM证书成为首批等级证书，住建部明确提出到2020年末，甲级勘察、设计单位以及特一级施工企业应将BIM技术进行应用，在重庆市发布开展2020年度BIM技术应用示范工作的通知，要求重庆市范围内房屋建筑和市政基础设施工程项目在勘察、设计、施工、運维等阶段应用BIM技术［1］。

目前，国内有建筑类企业专设BIM管理部门。建设项目在招标及施工过程中，有相当一批明确要求将BIM技术应用到整个项目建设过程中，建筑类企业对BIM岗位需求最多的是BIM专业应用型人才。目前高职院校在BIM课程教学实施过程中存在的主要问题有：BIM课程的实践教学内容不足、缺少实践经验的老师、BIM教学的教师能力不满足“1+X”BIM证书的考评工作、课程教学方法和考评手段陈旧等，培养的学生不满足企业对BIM人才的需求［2］。

1.2 “三教”改革背景下“BIM应用技术”与“1+X”BIM证书课证融合拟解决的问题

国内建筑类企业对BIM人才的需求缺口是非常大的，其中主要的同时也是就业岗位最多的就是BIM专业应用型人才。在整个BIM人才结构中，BIM专业应用型人才基数最大、覆盖面最广，最终体现BIM工程建设价值的需求也最大，也将是高校BIM人才培养的重点。但目前很多课程缺乏政策、资金的保障，没有建立长期有效的企业教师上课、教师和学生在企业学习的机制，缺乏相应的监督管理部门和学生培养程度的评价反馈机制，所以实践性教学改革需要深化。

1.2.1 课程内容和“1+X”BIM证书考核大纲不对应，实践教学内容不足

“BIM应用技术”课程定位为专业课，课程缺少企业优质案例资源，课程局限于建模，学生综合应用能力不足，课程内容难以全面覆盖“1+X”BIM证书考试知识点。

1.2.2 BIM教学的教师能力不满足“1+X”BIM证书的考评工作

一般学校BIM课程的教师都没有BIM工程实践经验，通过有限时间的培训或自学，BIM教学的教师能力不满足“1+X”BIM证书的考评工作，“1+X”BIM证书的考评工作既要掌握BIM知识和技能，还要有一定的答题和得分技巧，兼具两个方面才能做好考评工作，这个需要教师深入研究梳理历年真题［3］。

1.2.3 课程教学方法陈旧，学生学习效果不佳

“BIM应用技术”课程只要培养学生BIM建模的能力，教学内容实践性较强，涉及的技能点较多，课程连续性强，使用常规教学方法，刚开始的学习难度较大，会造成学生产生烦躁不安等负面情绪，学生容易产生为难情绪，容易失去学习动力，学生学习效果差［4］。

1.2.4 考评方式未体现新的职业技能要求

新的职业技能要求是综合体现职业素养、专业知识和技术技能等方面，目前BIM课程的考评方式比较传统，考核的时间和内容比较局限，学生为了学分而进行学习备考，考评方式未体现新的职业技能要求。

1.3 “三教”改革背景下“BIM应用技术”与“1+X”BIM证书课证融合的意义

通过行业、企业、院校和毕业生的调查研究，明确就业岗位需要知识和技能关键点，对接“1＋X”BIM证书，找到岗位、证书技能点和课程内容间的融合点，修订人才培养方案，编制符合岗位和“1＋X”BIM证书的课程标准，通过“三教”改革，重构教学内容，编制工作手册式教材，引入企业专家，推动BIM师资队伍建设，改革教学方法，探索与实践“1+X”BIM证书与“BIM应用技术”课程融合。深化“三教改革”，结合产教融合，加强校企合作，促进课证融通，突出课程建设，对接企业的项目实际案例，持续加深学生学习的意义［3］。

2 做法成效

2.1 “三教”改革背景下“BIM应用技术”与“1+X”BIM证书课证融合的探索

2.1.1 重构课程内容，编制工作手册式教材

基于典型工作过程重构课程，制定“基础课程+专业课程+项目课程+团队建设活动”的课程，邀请企业专家、行业专家、用人单位和毕业生联合开发优质活页式工作手册式教材，对接企业项目案例，每章节对接企业的1～2项目实际案例，以实际工作流程为教材内容，将知识点与项目案例交叉结合，通过项目导向的方式，实现理论与实践结合，熟练掌握BIM相关工作岗位所需的知识与技能［4］。

2.1.2 引入企业专家，推动BIM师资队伍建设

课程改革建设的关键在于师资队伍的建设，结合教师企业实践流动站，教师以学徒身份带着课程改革任务参与企业职工培训、产品研发、技术创新等实践活动，融合企业真实案例，同时鼓励教师指导学生技能竞赛，与企业专家共同承担或参与科研课题项目，并考取相关认证证书，全面系统增强专业教师的BIM教学应用能力、BIM项目实操能力和实践经验。邀请企业顾问开设讲座并开展培训，从而激发教师在教学方式、方法、内容等方面的创新能力培养，校企共建一支数量适中、结构合理的专业BIM师资队伍。

2.1.3 革新教学理念和教学方式

校企共同设计实施方案，培养质量监控标准，实践教师标准，聘请企业行业优秀人才授课，学生定期到企业学习培训，在企业实践应实施企业班组化管理模式，企业教师最好带2～5个学生，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需的技能，提升校企合作的企业档次，增加校企合作深度，邀请企业参与实训基地建设，给学生提供实践学习，提高实训基地使用率。革新教学理念，配合推动教学方法改革，实施“工学交替+线上线下混合式教学”，建立学习小组，引入合作学习教学法，教学期间，教师不仅要指导教学，还要培养学生的协作意识和创新意识。

2.1.4 创新考评方式

组建由校企双导师组成的考核评价团队，构建多元化、多方参与的教学评价体系，设计实施面向每一位学生的学习进度评价方案，突出职业核心能力养成的考核，创新考评手段，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和第三方机构对每学年对学生的培养情况进行评价，建立学校与企业共同认可的星级建筑BIM员岗位认证制度，便于核心能力的考核，有效激发学生学习热情［57］。

2.2 “三教”改革背景下“BIM应用技术”与“1+X”BIM证书课证融合的工作成效

2.2.1 成功建设建筑信息模型技术（BIM）实训中心

學院大力支持建筑工程技术专业的发展，2021年学院投入240万元用来建设建筑信息模型技术（BIM）实训中心，中心占地面积接近180平方米，实训中心安装Revit、中望制图、BIM土建安装算量、BIM场布、广联达BIM5D等BIM相关软件，具备设备和管理方向的BIM中级证书考试所需的软硬件条件。基于岗位能力开发出了相应的实训项目，能够进行建筑结构建模、BIM的算量及计价、设备和建筑的碰撞检查、施工过程可视化模拟、BIM综合应用与管理、BIM的施工现场管理BIM的竣工交付等多个实训项目。

2.2.2 成功举办了建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试

建筑信息模型技术（BIM）实训中心建设完成后，实训中心成功举办了BIM中级证书考试，50名学生参加了考试，证书通过率高达90%。

2.2.3 师资队伍建设有成效

聘请广联达公司导师团队进行师资团队的针对性培训，增强专业教师对BIM技术的了解、BIM教学应用能力及BIM项目实操能力，并考取“1＋X”BIM相关证书，提升BIM证书培训师资力量，助力学生“1＋X”BIM证书的过关率。

依托课程改革和BIM实训中心平台，建筑工程技术专业成功申请了1项重庆市级教改课题、1项横向课题、1项校级课题，发表论文2篇，申报的2022年度重庆市教育科学规划课题通过学校的评选，学校教学能力比赛、微课比赛获奖多次。

2.2.4 构建完善基于“1＋X”BIM证书技能点的“BIM应用技术”课程

依据企业行业用人需求，以融合“1+X”证书生成的课程内容编制专业课程标准，将BIM证书各个知识点和技能点具体分解落实到各章节模块中，将分解到的知识和技能融入课程的知识目标、技能目标及素质目标，顺应“1+X”BIM教学改革的需要，根据修订后的人才培养方案和课程标准对课程内容进行重构。联合行业企业合作开发优质应用案例资源，将新材料、新技术、新工艺纳入课程内容，不断丰富更新课程内容。收集“1＋X”BIM中级考证方向的真题，包括理论试题和实操试题，借助相关教学平台，创建BIM线上学习资源库。收集“1＋X”BIM中级考证方向的真题，包括理论试题和实操试题，借助相关教学平台，创建BIM线上学习资源库。

结语

“三教”改革要体现专业自身特色，最好结合现代学徒制试点建设，校企双主体育人，全程参与，提升教学质量，推进了校企深度融合，深化产教融合，培养的学生更适宜企业和社会需求，具有较好推广价值。对学生进行正面疏导和思想教育，引入“五育并举”模式，全面培养学生，增强社会责任感，将他们的个人成才与自我价值的实现纳入为社会多做贡献的轨道上，增加学生的危机意识教育，增强学生学习的紧迫感。

建立健全“三教”改革方面的支持政策，设立“三教”改革试点项目，构建政府引导、多发参与的双主体育人的政策。学校和企业要共同设立专项经费，用于“三教改革”的课程开发、教师培养、技术研发、专业建设和评价模式构建等。学校主管部门要制定“三教”改革的扶持政策和建立监督部门，通过专项资金、政府购买服务等方式，引导企业和学校积极开展“三教”改革，形成企业与职业院校联合开展“三教”改革的长效机制。

参考文献：

［1］陈剑波.“1+X”证书制度背景下BIM技术人才培养模式的研究［J］.职业技术，2021，20（07）：6266.

［2］尹晓霞，石纪龙，焦丽君.基于“1+X”证书的BIM课程建设研究［J］.青岛职业技术学院学报，2021，34（04）：1821.

［3］侯献语.“1+X”BIM证书制度下的建设项目信息化管理专业课证融通研究［J］.长江工程职业技术学院学报，2021，38（02）：2427.

［4］张赛威.“1+X”BIM证书与课程融合的研究——以《BIM建模应用技术》课程为例［J］.砖瓦，2021（05）：199200.

［5］龚琳玲.1+X证书制度下职业院校“三教”改革推进策略研究［J］.湖北开放职业学院学报，2021，34（18）：2122.

［6］梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径［J］.中国职业技术教育，2019（28）：2834+41.

［7］撖韶峰，罗林，毛兴燕，等.“1+X”试点工作与“三教”改革融合机制创新实践与分析——以黔江区民族职业教育中心汽车运用与维修专业为例［J］.晋城职业技术学院学报，2021，14（06）：3335+57.

基金项目：重庆市高等职业教育教学改革研究项目《“1+X”证书背景下建筑工程技术专业课证融通机制的探索与实践》（Z213222）；重庆安全技术职业学院校级课题《“1+X”BIM证书与〈BIM建模应用技术〉课程融合的探索与实践》（AQJK2107）

*通讯作者：孙益星（1988— ），男，汉族，江苏人，硕士研究生，讲师，研究方向：BIM技术。