基于BOPPPS的安全工程CAD课程混合式教学改革探析

陶红菲 张无敌 王国鸿

摘 要：为解决安全工程CAD教学中存在的若干问题，提高学习效果，本文将BOPPPS教学模型应用于安全工程CAD线上线下混合式教学模式当中。通过介绍BOPPPS模型和线上线下混合式教学模式的内涵，分析BOPPPS模型线上线下混合式教学在安全工程CAD中的融合思路，设计了基于BOPPPS模型的安全工程CAD线上线下混合式教学模式，最后得出改革的迫切性。

关键词：BOPPPS；安全工程CAD；混合式教学；教学改革

Research on the Mixed Teaching Reform of Safety

Engineering CAD Course Based on BOPPPS

Tao Hongfei Zhang Wudi Wang Guohong

College of Safety Science and Engineering for Xinjiang Institute of Engineering XinjiangUrumqi 830091

Abstract：In order to solve some problems in safety engineering CAD teaching and improve the learning effect，the BOPPPS teaching model is applied to the online and offline hybrid teaching mode of safety engineering CAD.By introducing the connotation of BOPPPS model and online offline hybrid teaching mode，this paper analyzes the integration idea of online offline hybrid teaching of BOPPPS model in safety engineering CAD，designs the online offline hybrid teaching mode of safety engineering CAD based on BOPPPS model，and finally obtains the urgency of reform.

Keywords：BOPPPS；Safety engineering CAD；Mixed teaching；reform in education

安全工程CAD是安全工程专業学生必修的一门课程，能够为后续专业课程的绘图提供重要帮助，要求学生能熟练掌握。以往的教学模式存在课堂实操教学时间短、学生之间与师生之间的交流少等弊端，教学效果不显著。为了解决上述问题，本课程团队在教学实施中采用了慕课形式的翻转课堂，进行线上线下混合式教学。然而，如何使线上的自主学习和线下的面授更好地衔接、融合，以发挥最大能效，是本课程当下面临的棘手问题。本文对BOPPPS模型下的线上线下混合式教学在安全工程CAD中的应用进行探索研究，以更好地解决教学中存在的问题，达成教学目标。

1 BOPPPS模型和线上线下混合式教学模式内涵

1.1 BOPPPS教学模型

BOPPPS创设了以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式［1］，其全过程注重学生的课堂中心地位和参与程度，能够唤醒学生主动学习、思考的动机。它的六个英文缩写字母分别代表不同的教学环节，具体包括B——导言、O——目标、P——前测、P——参与式学习、P——后测和S——总结。研究表明，BOPPPS模型为教学过程构建了一个清晰明了且层层递进的结构体系。

导言：教师在课堂开始上课时可以选用多种方式进行导入，包括图片、视频、故事、问题、热门话题等。导言无论采用哪种方式一定要生动有趣，而且与课堂内容联系紧密，从中抛出的问题能引起学生的好奇心及学习兴趣，以吸引学生的注意力。目标：教师要结合实际从学生的角度出发，设定明确且可测量的学习目标，学习目标主要包括知识、情感和技能三个方面，主要是让学生清楚通过本节课的学习后，在知识、情感和技能三个方面要达到什么样的程度。前测：这一环节主要是在讲解本节课的新知识前，教师采用问答、小测验、匿名表决、集体讨论等方式，了解学生对这堂课的先备知识以及对学生的预习效果进行检测，教师根据测试结果及时地改进后续课堂内容的安排，聚焦教学目标，实施有效教学。参与式学习：学生是课堂的主体，教师可以采用分组讨论、展示、提问、抢答等丰富有趣的方式让学生参与到学习活动中来，以加深学生对所学内容的认识及理解，调动学生的学习兴趣。每堂课的知识点包括概念、重点、难点等应该在上课前的线上阶段完成，所以课堂中教师扮演的角色主要是组织员、引导员，结合教学辅助工具展开各种信息化教学活动。后测：在参与式学习之后，通过小测验、做习题、回答问题、操作演示等方式进一步了解学生对本节课掌握的程度、是否达成学习目标、教学效果如何。总结：最后的总结也可以让学生参与进来，先让学生进行总结，多人进行补充，然后教师强调本节课的重点、难点及学习目标。

1.2 线上线下混合式教学模式

在信息技术的支持下，线上线下混合式教学模式已经不再是简单的翻转课堂，而是一种将网络平台实施的教学活动和师生面对面地进行互动的课堂教学相融合的教育方法，即线上与线下的融合，包括智慧教学辅助工具融创式教学、多种教学模式的融合等全方位融合设计和实施。这种将信息技术与课堂教学进行融合的教学模式，打破了传统的学习方式，既发挥了教师把控教学过程和引导、组织教学的主导作用，又充分挖掘了学生学习的自觉性、积极性，较好地提高了学生的学习能力和学习效率，改善课程的教学效果。

2 基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式融创思路

根据安全工程CAD课程特点，借助形式多样的网络授课平台，对该课程线上线下混合式教学全过程进行整体设计与优化创新，即借助BOPPPS教学模型为安全工程CAD课程线上线下混合式教学提供一个逻辑关系紧密、清晰的教学设计思路［2］。

基于BOPPPS的安全工程CAD课程混合式教学设计思路示意图

安全工程CAD课程的理论知识和实践操作同样重要，都需要学生牢固掌握。理论知识的学习可以放在课前，通过线上形式完成，线下主要在课堂上完成实践操作练习，课后还可以线上测试、辅导答疑、完成作业进行巩固。虽然理论知识和实践操作在不同的时间进行，但是它们可以通过BOPPPS模型紧密联系在一起，BOPPPS教学模型的各个环节，始终融合贯穿于线上线下教学的整体活动设计中，对线上学生自主学习和线下师生面对面授课进行了有效衔接。

3 基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学在安全工程CAD中的设计

对于安全工程CAD课程来说，无论是线上还是线下都必须保证学生每人一台电脑，方便所有学生都能参与到课堂中进行实操，这是学好这门课程的基础。

3.1 课前教学设计

基于BOPPPS教学中的目标、前测环节，学生在课前明确学习目标，完成线上学习任务并进行课前测试。

3.1.1 目标（Objective/Outcome）

3.1.1.1 目標明确

课前教师可以通过雨课堂、学习通、建筑云课等线上云平台，将具体明确的学习目标以PPT形式推送给学生。学习目标要根据学情适当确定，学习目标要在学生能力范围之内，指定大部分学生无法达成或者所有学生很容易达成的学习目标都是毫无意义的。安全工程CAD教学中构成知识目标可以采用讲授法、演示教学相结合的教学组织方式，例如块的特点、创建块、插入块与存储块的基本概念等。构成技能目标可以采用演示教学和实操训练形式进行，例如让学生自己实操定义属性的块及插入块，掌握绘图的步骤和绘图方法，其素质目标是培养学生严谨细致的作风和规范的绘图习惯。

3.1.1.2 布置任务

教师上课前可以依托优质的网络资源平台，通过电脑或手机端向学生推送任务清单和丰富的学习资源，包括学习课件、教案、微视频、慕课、专业图形等，学生带着明确的学习目标，在规定时间内利用课余时间进行在线或者下载观看。理论知识学完后，绘制的图形也是需要学生课前去预习的，学生对于不理解的内容可以通过建立的各种交流平台包括钉钉、QQ、微信等与教师随时交流，助力学生达到预期的预习效果。课前推送的丰富的学习资源可以是教师自己精心制作和整理的，也可以是云平台资源库中相关的优秀课程资源，这样即锻炼了学生自主学习的能力，又开阔了学生的视野［3］。

3.1.2 前测（Preassessment）

学生完成相应的理论学习任务和实操练习后，教师可以采用雨课堂的形式对学生理论知识的学习进行测试，检测学生课前理论知识的学习效果，还可以通过雨课堂发布制图任务，学生收到指令后在规定的时间内提交制图绘制任务，教师通过课前的答疑解惑和批改学生所绘制的图形，能够了解学生对本节课内容的兴趣及先备知识，以便对后续课堂教学内容进行合理安排。

这一环节在实施过程中，对于缺乏自主学习能力的学生将造成课堂学习效果差的问题，因此，教师在这一阶段需要结合实际采取相应的措施加强线上学习的监督和引导，为课堂学习效果打牢基础。

3.2 课堂教学设计

基于BOPPPS模型，导言、参与式学习、总结这三个环节可以采用师生面对面且线上线下相结合的模式。整个授课过程可以录成视频上传到云平台，延续线上授课，也可以通过看回放的教学方式，供学生课下反复观看学习。

3.2.1 导言（Bridgein）

有了课前线上理论学习的指导，课堂上学生主要是实操练习，但是一开始时，为了吸引学生的注意力，教师应该选择恰当的导入方式，导言的时间不应该过长，控制在5分钟之内即可，要让学生在有限的时间里得到充分的实操锻炼和提升。安全工程CAD课程的导言可以采用图形、问题或者两者结合的方式。比如对于块的内容，我们在导入时可以拿专业工程实际项目的图形，让大家观察图中大批量相同图形有哪些？如果需要修改时怎样可以快速完成，提出这样的问题让学生进行讨论、思考，最后通过问题和图形的结合引出本节课的内容，将学生快速吸引到课堂学习中。

3.2.2 参与式学习（ParticipatoryLearning）

BOPPPS的核心环节就是采用参与式学习方式，这一阶段虽然是面授，但是可以采用线上线下相结合的方式让学生主动学习、主动思考，更好地去吸收新知识。

上课前，教师可以使用信息化教学辅助工具发起直播，让学生在上面完成签到，以快速地解决学生的考勤问题，为学生的实操节约时间。课堂中，教师有必要对理论知识再一次进行简短精练的系统讲解并进行演示操作，加强学生对知识的理解和记忆。上课的全过程可以录成视频传给学生，方便课下复习巩固。教师完成演示操作后，根据班级学生人数将学生分小组进行操作练习，为了掌握学生的任务完成情况，教师可以利用云平台发布制图任务，并要求在规定的时间内上传制图结果。在练习过程中，遇到绘制难点或无法实现的操作，可以找小组内成员解决，小组成员之间可以合作交流、讨论，小组成员的考核成绩取小组成员平均分，这样可以增强小组之间的凝聚力，解决不了的问题可以找其他组成员指导，都解决不了的，教师可以引导解决问题。在这个互帮互助的过程中，学生对制图中的操作步骤及注意事项有了更深的理解。完成相应绘图任务后，所有学生必须按照要求把课堂中的练习图截屏上传。教师可以采用长江雨课堂随机选取学生进行展示，向大家分享绘图的操作过程和相应的技巧，最后根据表现，由教师和学生共同评选出表现最好的小组，给予加分奖励。实践表明，学生主动参与式学习效果要远远好于被动式学习，使得教学具有更为灵活的教学方式，同时也锻炼了学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养。

3.2.3 总结（Summary）

教师根据学生课前预习和课堂学习情况进行点评，并对重难点、学习目标进行梳理总结，加深学生的理解和印象。作为学生学习的延伸，教师需要布置课后练习作业，要求学生及时上传到平台，从而巩固所学内容。

3.3 课后教学设计

后测可以使教师了解学生课堂上的实操内容是否吸收。首先教师要对课堂上学生提交的课堂练习图进行批改，通过批改发现学生出现的普遍问题和薄弱点；然后利用雨课堂发布测试问题，测试结束后教师通过辅导答疑时间对学生提交测试的情况和学生在平台上提出的疑问进行点评、答疑解惑；最后再布置作业，进一步巩固复习知识内容。课后通过测试等方式能较好地掌握学生课堂学习效果，学生也可以了解自己的学习目标是否达成，以便查缺补漏。

结语

基于BOPPPS模型的混合式教学模式，由浅入深地把线上线下的知识内容更为紧密地结合起来，环环相扣，构建了一套完整的、科学的知识体系结构。运用这种全新教学方式，师生互动更加频繁，课堂气氛更加活跃，学生的课堂参与度也更高了，有效解决了课堂实操时间不够、师生及生生交流少、学习目标不明确等问题，切实保障了课堂教学质量。

参考文献：

［1］孙金平.BOPPPS教学模式研究综述——基于知网文献分析［J］.现代职业教育，2019（05）：9697.

［2］梁巧真，李尚，叶飞.基于BOPPPS模式的高职院校线上线下混合式教学应用研究——以建筑CAD课程为例［J］.吉林农业科技学院学报，2021，30（06）：115119.

［3］王英玫.线上线下混合教学模式在“计算机网络”课程中的应用研究［J］.科技与创新，2022（17）：179181.

作者简介：陶红菲（1980— ），女，汉族，新疆人，硕士，副教授，研究方向：暖通空调工程、消防工程。