城区中小学农耕劳动课程及其体系构建的实践研究

常华

摘要：大连市沙河口区依托学农基地开展农耕教育，通过贴近学农生活、彰显农耕特色的劳动课程，让城市中的孩子在亲近自然、感悟自然中学习农耕知识，体验農耕劳动，从中获得自己的独特体会。城区中小学农耕劳动课程体系的构建遵循整体性，突出特色和以生为本的原则，并以实践为突破点、以融入为关键点、以课程为着力点，运用五大模块，即生活管理模块、农业知识模块、农业实践模块、环境教育模块和活动体验模块，全面构建学农教育课程。城区中小学农耕劳动课程体系的实施能够促进学生形成劳动观念、端正劳动态度、培养劳动习惯、掌握劳动技能等，为学生全面发展和人生幸福奠定基础。

关键词：城区中小学；农耕劳动课程；体系构建；实践研究

为全面贯彻落实2018年习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神和2020年3月中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，坚持中国特色社会主义教育发展道路，践行“教劳结合”这一党的优秀传统，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，大连市沙河口区以学农基地为载体，按照《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，探索开发贴近学农生活、彰显学农实践基地教育功能的课程。同时，注重发挥区域学农基地课程资源优势，依托学农实践课堂，践行“五育”并举，进一步落实区域劳动教育，全面开展城区中小学农耕劳动课程及体系构建的研究。

一、城区中小学农耕劳动课程体系构建的重要意义

农耕文化是中华民族在长期的农业生产劳作中所形成的一种文化形态，是中华文化极其重要的一部分。五千多年来，农耕文化是中华民族的文化根基，蕴含着劳动的奋斗之美、和谐之美、创造之美，是新时代开展劳动教育的重要文化资源。构建城区中小学农耕劳动课程体系的实践研究，有助于帮助城区中小学生了解农耕文化、体验农耕劳动，推动区域开展劳动教育。同时，对于全面弘扬和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大意义。

（一）亲近自然，体验农耕劳动

习近平总书记高度重视劳动教育的育人价值，强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。现代社会，越来越多的孩子，尤其是生活在城市中的孩子似乎都是五谷不分；很多孩子经常两点一线，连散步的时间都没有，更别提到大自然中去体味绿色美景了。构建城区中小学农耕劳动课程体系，在学农基地开展农耕教育，可以让城市中的孩子真正在亲近自然、感悟自然中学习农耕知识，体验农耕劳动，从中获得自己独特的体会。

（二）崇尚劳动，弘扬农耕文化

中国自古就是农耕社会，农业文明繁荣发达，凝结着无数先人的智慧。传统农耕活动对于很多学生来说，相对陌生。构建城区中小学农耕劳动课程体系，在学农基地开展农耕教育，对于弘扬农耕文化有着重要意义。通过农耕教育，城区中小学生可以了解植物（粮食）的生长过程，了解生命萌发的神奇和不易，进而珍惜粮食、珍爱生命。同时，构建农耕劳动课程体系，在学农基地开展农耕教育，对于培养城区中小学生勤劳奋斗、谦逊待人等价值观念，形成良好的个人品质具有广泛而深刻的影响，从而有利于引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

二、城区中小学农耕劳动课程体系构建的核心内容

沙河口区学农实践基地作为区域素质教育的一个主要阵地，以提高全体学生的劳动素养为基本目标，探索核心内容。因此具备三个基本要点：一是要面向全体学生；二是要面向学生德、智、体、美、劳各个方面；三是要帮助学生实现生动、活泼、积极、主动的发展。

沙河口区的课程体系构建遵循三个原则：一是整体性原则，即学农实践活动要求学生整体参与，课程体系的构建不仅要紧紧围绕学农目标进行整体优化，还要兼顾学生发展因素进行整体协调；二是突出特色的原则，即立足农村、扎根田间，充分发挥农业资源、农业教师和农业专业技术人员的作用，保证农业课程的开设与实施；三是以生为本的原则，即课程体系的构建要立足学情，充分考虑学生已有的知识、经验、需要和兴趣，运用相应的方法，施以相应的教育，为学生全面而富有个性地发展提供课程保证。

沙河口区围绕农耕劳动主题，依托学农实践课堂，努力构建以体验为切入点、以实践为突破点、以融入为关键点、以课程为着力点的农耕劳动课程体系。其核心内容是对中小学学农实践基地已开发的课程进行分析、分类研究，包括分析已开发学农实践课程的培养目标、教育功能及教育效果，并根据分析报告进行课程分类；研究中小学学农实践基地劳动课程资源的建设，包括有效开发适合不同年段学生特点和满足不同年段学生需要的农耕劳动课程，以项目或项目组块的方式开发课程群，同时研究构建的科学性、有效性及适用性并总结改进；研究制度与评价，包括制定区域中小学学农实践基地农耕劳动实施方案、细则，并对学生的农耕劳动成果进行有效评价。

沙河口区以育人为目的、以课程为核心、以实践为重点，构建城区中小学农耕劳动课程体系研究，彰显育人的融合性，强化教育的体验性，凸显劳育的价值，形成多元学农实践课程体系，为学生的全面发展奠基。同时，教师针对农耕劳动进行内容、课程、评价等系列化研究，继承传统，优化方案，构筑体系，使劳动教育实施的有效性得到真正落实。

三、城区中小学农耕劳动课程体系构建的应用实践

沙河口区学农基地在传承优势的基础上，围绕农耕劳动主题开设众多重实践、重体验的课程，并以课程建设为核心，以项目或项目组的方式开发课程群，对农耕劳动进行系统化架构，初步构建城区中小学农耕劳动课程体系。同时，运用五大模块，即生活管理模块、农业知识模块、农业实践模块、环境教育模块、活动体验模块，全面构建学农教育课程，助力学生提升劳动素养。

（一）生活管理模块

这一模块包括生活小能手和安全防范两方面内容。生活小能手基地特色课主要是通过内务整理（叠被子、洗袜子比赛）和帮厨（择菜、洗菜、包包子）等内容的学习实践，培养学生的生活自理能力和劳动技能，使其养成爱劳动的好习惯。安全防范课程主要是结合劳动知识，通过安全第一课和疏散演练等内容，增强学生的安全意识，提高学生在紧急情况下的逃生自救能力，使其随时做好自我防护。

（二）农业知识模块

学生通过学习了解农耕器具的变迁、二十四节气与农业和现代农业（智慧农业）的知识，认识常见农作物并了解其使用价值、营养价值，了解植物栽培的基本知识、家禽的生长习性，重点了解学农实践基地内种植的农作物和养殖的家禽家畜。

农器具演变课程由介绍原始农器具、古代农器具、近代农器具和当代农器具四部分组成，将中华民族具有代表性的农器具及其发展历程进行全面介绍，将农器具发展的历史画卷展现在学生面前。

（三）农业实践模块

农业实践课是学农基地的又一特色课程，学生在教师的指导下通过观察学农基地的农作物和家禽家畜，了解种植、养殖的基本知识，初步尝试有土栽培、无土栽培和小动物饲养的实践。学生通过田间劳作培养劳动技能，提高劳动水平，养成劳动习惯，体会劳动艰辛。农业实践包括施肥、除草、浇水、间苗、无土栽培、果树嫁接和喂养家禽家畜等。

（四）环境教育模块

这一模块包括绿色环保课和垃圾分类课。绿色环保课有针对性地开展生态文明教育，引导学生了解环境污染对人类健康和生存的威胁，认识到保护环境、保护地球的重要性和紧迫性。同时，结合学农基地的生活、劳动及各种活动，教育学生节约水电、节约粮食，保护花草树木，帮助学生养成节约资源、保护环境的好习惯，进而引领学生从小树立绿色生活、绿色消费的理念。垃圾分类课是通过垃圾分类教育向学生普及垃圾分类知识，使学生系统了解垃圾的危害以及回收利用垃圾的必要性，让学生养成垃圾分类收集和分类投放的好习惯。

（五）活动体验模块

这一模块包括开闭营仪式、场地拓展活动（团队拓展）、丛林穿越活动等。其中，场地拓展活动是指在拓展教师的专业指导下，通过一系列形式新颖、内容丰富的活动体验课程，拓展学生的知识领域，培养学生创新精神和实践能力，提升学生的品德修养和审美能力，促进学生形成团队合作能力、活学善思能力和动手操作能力，进而达到培养学生“心中有爱、幸福成长”这一教育目的。小学拓展内容包括百舸争流、象棋真人秀、呼吸的力量、珠行千里等；中学拓展内容包括疯狂过山车、楚汉争霸、动力圈等。

四、城区中小学农耕劳动课程体系构建的评价

农耕劳动评价主要是根据学生在学農实践活动中的表现以及由此带来的进步而作出的多元评价。它包括学生自评和互评，家长评价。教师再结合自己在学农实践过程中观察到的每个学生的优缺点进行综合评价，为学生建立农耕劳动学习档案。

总之，沙河口区深入开展课程开发、整合与构建的研究，构建以五大模块为核心的农耕劳动课程体系。区域依托学农基地实践大课堂，丰富中小学生的农业知识，锻炼动手动脑能力，培养团队合作意识，促进学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动技能等劳动素养的全面提升，引导学生懂得“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，为学生的全面发展和人生幸福奠定基础。

参考文献：

［1］朱婷婷.根植于生活：农耕文化对劳动教育的实践意义［J］.生活教育，2022（10）.

［2］吕途，张东松.创新农耕劳动教育，促进学生劳动素养养成［J］.北京教育（普教版）， 2022（5）.

［3］谌舒山，黄静.从工具到价值：劳动教育课程建设的理性回归［J］.教师教育学报，2023（3）．

（责任编辑：赵春艳）