实验教学法在初中生物学教学中的应用研究

杨永春

摘  要：在生物学教学中，实验是重要的教学内容和教学方式。实验教学法的实践操作性强，有助于增强学生对抽象生物学知识的认知与理解，促进学生掌握科学的思维方法，提高学科探究能力。文章对在初中生物学教学中应用实验教学法的价值和策略进行了探讨。

关键词：初中生物学；实验教学法；应用策略

实验教学法是以具体实验为核心的操作性教学方法，它常被应用到逻辑性和抽象性较强的学科教学中，让学生通过直观的实验内容，对不易理解的知识进行有效学习。对于初中生而言，生物學知识的学习存在一定难度。教师需要根据初中生的认知特点和学习需要，将实验教学法融入生物学教学中，让学生通过实验操作理解有关内容，降低生物学知识的学习难度，激发学生对生物学的学习热情，使其主动挖掘更深层的生物学知识，提高生物学学习效果。

一、实验教学法应用于初中生物学教学的实际价值

在初中生物学教学中，教师利用生物学实验设备和材料开展实验操作，将实验操作过程直观地呈现在学生眼前，化抽象的生物学知识为直观的实验操作，具有重要的教导作用。

1. 实现知识点之间的有机联系

生物学实验中会涉及许多生物学知识，它们都是学生需要学习的内容。以往学生学习生物学知识时，只是进行碎片化的识记，很少有机会将生物学知识有机联系起来。而实验教学法的应用可以让学生在观察生物学实验的过程中将与实验相关的知识点有机联系起来，建构一个完整的生物学知识结构。这一知识结构能够反过来帮助学生系统地巩固新知识，降低学生对知识的遗忘率，还便于学生在分析生物学问题时灵活地调取知识结构中的知识内容，进而快速、有效的解决问题。

2. 提高学生的知识解释能力

实验教学的内容具有较强的直观性，学生可以根据实验现象对抽象的生物学知识进行直观的理解。同时，学生可以利用理论知识对实验现象进行科学的解释。因此，实验教学可以显著提高学生的知识解释能力，学生可以在此基础上对更多的生物学知识进行透彻的认知与理解，有利于驱动学生自主学习和应用实验中蕴含的知识，对知识内容进行有效的认知与掌握。

3. 培养学生的生物学学习兴趣

在传统的生物学教学中，教师通常采用单一的演示性实验方法展开实验操作教学，这不利于激发学生对生物学知识的学习兴趣，也不利于调动学生学习生物学知识的积极性。应用实验教学法进行生物学教学，能够将抽象的知识直观地呈现在学生面前，有助于激发学生的学习热情，提高教学效率。

二、实验教学法应用于初中生物学教学的有效策略

1. 将实验示范与自主操作相结合

初中生的实验操作经验比较少，教师需要通过实验操作示范的方式为学生讲解实验步骤及相关的注意事项，使学生能够谨遵教师的提醒和指示，亲身参与到自主操作的实验活动中。这种实验教学活动同时体现了教师的指导作用和学生的主体作用，能够发挥师生之间的相互协助作用，有利于提升教学效果，同时提高学生的自主操作能力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物学》（以下统称“教材”）七年级上册“练习使用显微镜”这节课时，教师可以应用实验教学法，先向学生介绍显微镜的使用方法和操作步骤，再让学生自主练习使用显微镜。教师可以观察学生的自主操作流程，并及时指出存在的问题，引导学生改正错误操作。教师要为学生提供足够的自主操作时间，让学生牢固掌握显微镜的使用方法和注意事项。之后，教师可以为学生提供写有“上”字的玻片标本，让学生使用显微镜进行细致的观察。为了加深学生对这一实验操作的学习印象，教师可以鼓励学生围绕问题“在观察玻片标本时，一般需要缓慢下降显微镜的镜筒，为什么在下降镜筒时眼睛要注视物镜？当你清晰观察到了玻片标本的‘上字时，光线在显微镜中会经过哪些路线？你在使用显微镜观察时，发现了哪些规律？如果你在观察玻片标本的过程中，显微镜视野里出现了一个污点，你能判断这个污点在哪里吗？是在目镜上，还是在玻片上？”展开讨论，学生通过解决这些问题可以更全面地掌握与这一实验有关的知识内容。

2. 将小组合作学习与对照性实验相结合

教师可以组织学生通过小组合作的方式探究新课的实验内容。有些生物学实验内容比较复杂，需要在一定的条件下展开实验操作才能取得多样化的、准确的实验信息，进而对实验内容进行更全面的认知与理解。对此，教师还需要通过对照实验进一步拓展学生对实验内容的认知。

例如，在教学教材七年级上册“种子萌发的环境条件”这节课时，教师可以先让学生查阅各种资料，在组内讨论的过程中提出假设，探究种子萌发需要哪些环境条件。随后，各小组可共同制订探究这一问题的实验计划。在对照实验中，教师要让学生明确自己所在的小组是实验组还是对照组。实验组的主要任务是检验自己提出的假设，如果实验组提出的假设是“种子萌发需要低温的环境条件”，则需要根据这一假设来具体安排实验活动。对照组则需要观察种子在室温下是否会萌发。如此让学生更容易发现实验中的问题，并优化自己得出的实验结论，保证实验结论的科学性和准确性。这一小组合作学习模式下的对照实验活动可以收到较佳的实验效果。学生可以沿用这一实验方式进一步提出新的假设，开展新一轮的对照实验，继续探究种子的萌发需要的环境条件。

3. 通过自主探究强化生物学实验教学

教师要为学生的自主探究学习提供充足的时间和空间，让学生有时间和能力对生物学实验内容进行深入的自主探究，并从中挖掘丰富的生物学知识，进而结合这些生物学知识，对实验内容进行深刻的认知与理解。

例如，在教学教材八年级上册“社会行为”这节课时，教师可以围绕“蚂蚁的通讯”这部分内容展开实验教学。在制订自主实验操作计划之前，教师可以引导学生先展开思考：蚂蚁和蚂蚁之间是如何通讯的呢？蚂蚁在发现了食物之后，是否会先返回巢穴，通知其他伙伴一起来搬运食物呢？蚂蚁不会发声，是依靠什么进行通讯的？基于对这些问题的思考，学生可以自主提出实验假设，然后制订合适的实验计划。教师可以引导学生搜索关于蚂蚁的资料，了解它们喜欢吃哪些食物，然后准备好引诱蚂蚁的食物，观察它们在发现食物后，是如何与其他蚂蚁进行通讯的。学生也可以捕捉一些蚂蚁，建设一个简易的蚂蚁巢穴，并在与蚂蚁巢穴有一定距离的地方放置一些引诱蚂蚁的食物，然后观察它们的通讯行为。为了保障实验的有效性，学生还可以在蚂蚁巢穴和食物之间建立不同的通道，观察蚂蚁在这种情况下会出现怎样的通讯行为。学生要观察、记录这一实验内容的信息，然后对所有的信息进行整合与分析，得出自己的实验结论。通过自主探究的生物学实验活动，学生可以提高自身的自主探究能力和实验操作能力。

三、结束语

实验教学法是适用于初中生物学教学的重要教学方法，它在生物学教学中发挥着多方面的作用。教师可以根据生物学教材中的具体实验内容采取不同的方式应用实验教学法，指导学生通过不同途径参与到实验操作活动中，确保学生从实验中获取丰富的知识，提高生物学学习效果。

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