利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力

付丽霞

摘  要：课本剧表演有助于提高学生的英语口语交际能力。在实施农村小学英语教学时，教师可以按照“精选课文—研讀课文—改编课文—精心排练—合作表演—多元评价”的教学流程进行课本剧教学。文章以课本剧表演流程为切入点，阐述利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力的策略。

关键词：小学英语；课本剧；口语交际能力

课本剧是以教材中的课文内容为基础，以学生为主体，由学生通力合作，将其改编为戏剧的教学形式。有效实施课本剧教学，不仅能使学生深入挖掘课文内容，获取丰富的英语知识储备，还能调动学生的学习积极性，自觉运用英语知识，顺其自然地提高口语交际能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》高度重视培养学生的口语交际能力，并就此提出了诸多要求。为此，教师要引导学生积极体验实践活动，促使其内化所学语言和文化知识，深入理解所学，提高语言运用能力。但是，当前部分农村小学英语教师缺乏对课本剧表演的了解，由此忽视实施课本剧教学。在这样的情况下，学生一味地体验形式单一的口语交际活动，慢慢地失去了口语交际兴趣，难以切实积累口语交际经验，发展口语交际能力。学生的低效交际，直接影响了英语口语交际教学的质量。基于此，教师要以课本剧为“工具”，按照适宜流程，应用多种教学策略，引导学生体验课本剧表演活动，助力学生学用结合，潜移默化地发展口语交际能力。

一、精选课文

选择课文是实施课本剧教学的前提。教学实践表明，精选课文能够激发学生的学习兴趣。因此，在实施课本剧教学时，教师要先结合教学内容和学生实际情况精选课文，激发学生的学习兴趣，借此使学生发挥主观能动性，改编课文，积极表演，由此提高口语交际能力。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）每个单元围绕不同话题设置了多个板块，如“Lets talk”“Lets play”“Say and draw”“Story time”等。这些板块展现了真实场景，呈现了丰富的口语交际内容，为实施课本剧教学提供了素材。为此，教师要认真研读教材，以不同板块为切入点，选择契合学生实际情况的课文。以教材四年级上册Unit 3“My friends”为例，该单元的“Lets talk”板块创设了一个真实情境，描述了孩子向妈妈介绍自己的新朋友这一场景。在现实生活中，四年级学生已经与同学进行了密切交往，认识了不同的朋友，同时也会向他人介绍自己的朋友，为学习此单元内容积累了经验。另外，在课堂上，学生在教师的引导下体验多样活动，储备语言知识，能够用英语介绍自己的朋友。对此，教师利用“Lets talk”板块中的内容实施课本剧教学，引导学生迁移生活经验和英语认知，改编课文，体验表演活动，向他人介绍自己的朋友，做到了学用结合，提高了口语交际能力。

二、研读课文

研读课文是学生熟悉课文的过程。熟悉课文，可以使学生在了解课文具体内容的同时，获取丰富的语言知识，为进行课文改编、表演课本剧奠定坚实基础。研读课文，是需要师生共同参与的活动。在此活动中，教师要发挥教学引导作用，利用适宜的方式引导学生探究课文要素，如关键情节、角色内容等，由此认知课文内容，为改编课文作准备。

例如，教材四年级下册Unit 6“Shopping”旨在教会学生如何购物，同时也介绍了不同服装的英语表达。在学习的过程中，学生要了解与服装相关的英语表达，能听说读写，如skirt，scarf，shoes，size，cheap，expensive等单词，并掌握“Can I help you？”“Yes. Can I try them on？”“How much ...？”等句型。基于课文内容与学生学情，教师可以采用情境教学法引导学生研读课文。具体地，教师先利用交互式电子白板展现学生熟悉的各类物品及其英语表达。在视觉作用下，学生自觉地将英语单词与物品建立联系，了解英语单词的含义。接着，教师点击相关物品，其中发出单词读音。学生根据在交互式电子白板上听到的单词读音自主模仿，读出单词。立足学生的单词学习情况，教师及时点拨，促使其增强诵读的准确性。随后，教师以课文内容为重点，引导学生解读对话内容。在此过程中，教师利用交互式电子白板逐步展示课文中的对话内容，并随之播放动画，将学生带入具体场景中。在学生体验场景时，教师组织小组合作活动，鼓励小组成员通力合作，迁移已有认知回答问题，如What does mom want to buy？在问题作用下，学生研读课文内容，获取答案，踊跃作答。有的学生提到：“Mom wants to buy a pair of shoes.” 教师对此进行赞赏，并按照如此方式继续引导学生研读课文。

实践证明，学生通过不断地研读课文，扎实掌握了语言知识，并学会在不同场景中运用语言知识，初步锻炼了口语交际能力。

三、改编课文

改编课文是实施课本剧教学的重头戏。通过深入研读课文，学生有所收获，做好了改编课文的准备。在课堂上，教师要立足学生的学习情况，为其提供改编课文的机会。课本剧教学是一项集体活动，离不开学生间的通力合作。教师要组建适宜的小组，提出合作任务，驱动学生合作改编课文，夯实创新意识。

例如，教材四年级上册Unit 2“My schoolbag”中的“Story time”板块设置了故事场景，其中介绍了书包中的不同物品。在体验其他板块教学时，学生也经历了不同的场景，了解了书包中的不同物品的英语表达。基于此，教师可以以“Story time”板块中的课文为切入点，向学生提出改编任务：请大家与小组成员合作，想象失物招领、睡前整理书包等场景，介绍自己书包中的物品。在此任务的驱动下，学生产生了参与改编课文的兴趣，自觉迁移语言知识储备和生活经验，描述不同的场景。面对不同的场景，小组成员积极交流，达成统一认知，确定具体的场景，并围绕场景编创对话。有的小组确定了“周三的最后一节课是体育课”的场景。在上完体育课后，学生兴致勃勃地涌向校门，奔向家里。回到家里后，明明发现自己将书包遗忘在操场上。于是，明明匆匆跑向学校操场，寻找自己的书包，就此与他人展开对话。

S1：Mingming，what are you looking for？

S2：After going to physical education class，I went home in a hurry and left my schoolbag on the playground. Now，I cant find my schoolbag.

S1：Maybe someone else found your schoolbag and sent it to the lost and found office. You can look for it in the lost and found office.

S2：OK，thank you.

S2：Hello！I lost my schoolbag. Do you have it here？

S3：Whats your schoolbag like？Whats in it？

S2：My schoolbag is blue with a big pattern on it. There are Chinese book，math book，English book and a pencil box in the bag，and a table tennis ball.

在此之际，教师了解每个小组的课文改编和对话情况，及时点拨发现的问题。在教师的帮助下，大部分小组查漏补缺，完善对话内容，巩固了语言知识，提高了口语交际水平，为进行课本剧表演打好基础。

四、精心排练

精心排练是学生表演课本剧的基础。精心排练的过程，既是学生完善课本剧内容的过程，又是学生锻炼口语交际能力的过程。在此过程中，大部分学生会走进具体场景中，认真倾听、思考，发现问题，提出完善建议，由此引发集体交流，锻炼口语交际能力。因此，在学生改编课文后，教师要组织排练活动。

仍以“My schoolbag”为例，在改编课文后，教师向学生提出如下要求：请大家与小组成员按照具体内容轮流扮演不同的角色，进行课本剧表演。在表演的过程中，大家要认真倾听、思考，与他人交流，完善表演内容。此要求具有开放性，很容易调动学生的积极性。学生在如此要求的作用下，开放思维，认真排练，审视具体内容。在表演寻找书包这一场景时，小组成员提出个性化看法：我们不能只是枯燥地读出对话内容，还要融入适当的表情、动作。在操场上寻找书包时，心里一定很着急，所以要做出慌张的表情。在提出看法的同时，学生做出相应的表情、动作，其他成员就此展开讨论：当我们在询问他人是否见到自己的书包时，可以一边描述书包的样子，里面有哪些东西，一边用动作辅助说明内容，以便他人理解。通过不断的讨论，学生达成统一认知，确定表情、动作，完善表演内容。与此同时，在完善表演内容后，学生轮流扮演不同的角色，一次次地进行表演。在表演之际，学生认真审视彼此，了解优点，并就此确定角色，继续表演，做到熟能生巧。

通过体验排练活动，学生不仅完善了课本剧表演内容，还自然而然地锻炼了想象力和口语交际能力等，有利于提高学习效果。

五、合作表演

合作表演是实施课本剧教学的重中之重，是提高学生口语交际能力的有效途径。在英语课堂上，教师引导学生逐步体验不同的活动，为合作表演作准备。教师要把握时机，搭建舞台，鼓励学生轮流上台表演。

例如，在教学教材四年级下册Unit 1“My school”时，在学生结束排练后，教师让小组各自派出一名代表到讲台上抽签，决定登台表演顺序。接着，学生按顺序进行表演。一个小组在表演时创设了如此场景：在一年级新生入学后，四年级学生作为讲解员，带领新生游校园。在游校园时，四年级学生向新生介绍校园的不同场所，回答新生提出的一系列问题，或表达自己的看法。具体对话如下。

Narrator：Im glad to lead you around the campus today. We are now at the entrance of the campus. What do you see？

S1：I see a big stone.

Narrator：At the entrance of the campus，there is a big stone. The stone says：study hard and make progress every day. This tells us that only by studying hard every day can we make little progress. What else do you see？

S2：I see many flowers.

Narrator：Do you know these flowers？

S2：Yes. I know some of them. For example ...

其他學生认真观看、倾听，了解表演内容，获取丰富语言知识的同时，通过体验表演活动切实地锻炼了口语交际能力，提高了课堂学习效果。

六、多元评价

评价是课本剧教学不可或缺的一部分。合作表演的过程，正是教师、学生进行多元评价的切入点。通过进行多元评价，教师和学生可以了解具体的表演情况，学生可以汲取经验，丰富知识储备，强化口语交际能力。为此，在实施课本剧教学时，教师要设定详细的评价细则，与学生一起进行多元评价。例如，教师可以设计如表１所示的评价细则。

在每次实施课本剧教学时，教师会为各组分发评价细则，鼓励其认真倾听、观看，了解其他组的表演情况，就此进行打分。此时，教师也会根据评价细则从不同角度为不同小组打分。最后，教师将所有打分相加，得出平均值，由此继续进行教师评价。在此次评价时，教师往往赞赏各小组的良好表现，指明各小组的不足，促使各小组查漏补缺，巩固语言知识，提高口语交际能力。

综上所述，有效利用课本剧，可以使学生体验口语交际活动，掌握语言知识，提高口语交际能力。为此，教师在实施英语教学时可以融入课本剧，应用适宜的策略引导学生体验相关活动，促使其学习、运用英语知识，积极地与他人交流，提高口语交际能力。

参考文献：

［1］苏晶晶. 用英语课本剧，构建灵动课堂：以小学英语为例［J］. 英语教师，2021，21（20）.

［2］曹小红. 基于全息育人的小学英语课本剧教学［J］. 英语画刊（高级版），2020（11）.