语篇研读要“显”“隐”兼顾

凌娟

摘 要：语篇研读是开展有效教学设计的逻辑起点。语篇研读要关注显性主题知识的建构，通常包括篇章结构、语言表达等知识。语篇研读，还应该注重隐性育人价值的挖掘，包括作者的情感态度、语篇背后的文化价值、对读者三观的影响等。

关键词：初中英语；语篇研读；主题知识；育人价值

* 本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“美育视域下的初中英语课堂教学策略研究”（批准号：Ec/2020/09）的阶段性研究成果。

语篇研读是开展有效教学设计的逻辑起点，也是教师备课的重点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出，“开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值”^［1］。这就告诉我们，语篇研读既要关注显性主题知识的建构，也要注重隐性育人价值的挖掘。

一、 关注显性主题知识的建构

显性主题知识通常指篇章结构、语言表达等知识，这些知识能够被学习者具象掌握，也是教师语篇研读的重点。

（一） 明篇章结构

篇章结构是语篇的骨架，剖析篇章结构有助于学生全面、准确地理解语篇是如何根据来架构的。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观与宏观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，属于语篇的宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，则属于语篇的微观组织结构。^［2］明晰篇章结构，不仅要从宏观上感知作者的创作思路，还要在微观上感知细节处理的匠心。

1. 感知宏观结构

分析语篇的宏观结构重点需要把握两个方面：分析语篇的组成及探究语篇的线索。可以从语篇结构和文体特征的角度出发，同时深入理解和把握语篇的主线，深刻理解作者的写作意图、目的和采用的手段。^［3］因为不同体裁的语篇会运用风格各异的写作结构，研读时尤其要关注文体。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 5 Reading板块的语篇The story of Xi Wang是一则关于大熊猫的新闻报道。新闻报道文体中，语篇的宏观组织结构主要包括标题、导语、主体、结尾；主体的结构通常以金字塔式、倒金字塔式、沙漏式呈现。理想的研读方式是按照标题、导语、正文内容（有时还有评价）三个方面来展开。^［4］结合新闻文体的结构特征，很容易将这一语篇分成三个部分，即导语（第一段）、主体（第二至五段）、结尾（第六段）。

接下来，通过寻找主体部分每段的主题句，概括出大意：大熊猫“希望”的成长过程和大熊猫面临的严重问题以及作者的呼吁建议。

了解各部分的主要内容后，很容易发现，该篇报道是以金字塔结构呈现的，先从“希望”入手论述大熊猫的生长特点，然后说明大熊猫面临的生存问题及人类要采取的保护措施，最后发出保护大熊猫的呼吁，这是作者的写作意图。

把握了这样的宏观结构，教学中就能引导学生通过阅读、梳理、整合、分析等一系列流程，借助表格、思维导图等方式逐步理清语篇的结构，探析语篇的层级关系与逻辑关系，培养学生概括信息的能力，锻炼其抽象思维。

2. 厘清微观结构

从微观上分析语篇的结构，主要是指利用语篇语境去感知、赏析段与段之间的过渡句，句与句之间的连接词，乃至词与词之间的逻辑关系，体会这些词句承上启下的作用，品味作者“于细微处见真章”的语言魅力。

同样以The story of Xi Wang这一语篇为例。不难发现，每段的主题句分布在段首，除了对所在段落的内容起到引领作用之外，还兼有过渡作用。此外，语篇主要依靠连接词承上启下。研读时，可以尝试删除sadly， for example， also， however， as a result等词汇，通过对比阅读、鉴赏玩味，很容易发现，这些连接词不仅起到语义承转的功能，而且能更精准地表达作者的情感态度^［5］。教学中，为了帮助学生厘清过渡句和连接词的逻辑作用，教师可以设计如下问题：

问题1： Which word does the author use to connect paragraph 3 and paragraph 4 naturally and logically？

問题2： What words do you think make paragraph 4 go so smoothly？

问题3： How does the author connect paragraph 4 and paragraph 5？ Can we take it away ？ Why？

问题1引导学生关注连接副词sadly，启发学生思考，sadly在这里不但起着转折作用，而且还表达出作者对大熊猫面临生存危机的怜悯之情；问题2引导学生关注句与句之间的连接词；问题3启发学生思考第一句“Giant pandas are now in danger.”是否可以省略。学生通过思考、判断、分析发现，这一句既是对前一段大熊猫所面临的严重问题的总结和提升，又为作者提出保护建议做了铺垫，因此不可以省略。这样的细节充分体现了作者创作的匠心。

可以说，厘清了语篇的微观结构，教学就可以引导学生推敲前后句子的逻辑关系，对语篇进行深层次的分析与思考，体会连接词和过渡句的表意功能，以及所建构的语用逻辑功能；把握语篇的层次脉络，感知这些词句承上启下的“润滑剂”作用，感受篇章结构的逻辑关联之美，培养语言表达技能。

（二） 品语言表达

语言表达是显性主题知识的另一要素。语篇中经典的语言是学生学习英语知识的重要语料。在语篇研读中，教师应品味词汇的内涵与修辞作用，分析语言表达所传递的意义。

1. 体会词汇内涵

学会恰当用词是英语学习从低水平走向高水平的必由之路。掌握了词汇内涵，教师就可以帮助学生在与语篇互动的过程中自主感知、探究优势语言，明白语用功能，提高其感知语言的能力。^［6］因此，研读中教师尤其要关注对词汇内涵的体会。

例如，译林版初中英语九年级上册Unit 7 Reading板块是一篇介绍奥黛丽·赫本的人物传记，最后一段内容如下：In 1991， Hepburn discovered that she had cancer. On 20 January 1993， she passed away peacefully in her sleep.

根据“1993”这个时间线索，联想到语篇第一段提到“when she died in 1993”， 可以轻松地推测“pass away”即为“die”的同义表达。从字面功能看，这里使用“pass away” 是为了避免重复，更是对奥黛丽·赫本去世的一种委婉表达。并且，第一段中的“loss”一词也是“die”的另一种表达。品味后发现，作者即将收笔时，已经被赫本的美所折服——她的美不仅体现在她的外貌上，还体现在她的演技上，更体现在她对贫困儿童的人道主义关怀上。最后使用“peacefully”一词，体现了作者对赫本去世流露出的不舍之情，更饱含了作者对赫本的赞美与敬爱。

体会到词汇的内涵，教学中就可以带领学生分析它们是如何为表达主题意义服务的。通过层层递进的解读，学生不仅可以准确理解关键词汇，感受语言之美，而且能加深对主题内涵的理解。^［7］

2. 赏析写作手法

写作手法主要包括表达方式和修辞手法等。从修辞角度研读语篇，可以深入理解语篇中的语言美，也可以帮助学生更好地理解语篇内容，丰富写作技巧，提升思维和鉴赏能力。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 7 Reading板块是一篇描写四季的诗歌，其中关于春季的内容运用了拟人的修辞手法。研读过程中，可以仔细品读以下两个句子：

（1） Bees and butterflies play among flowers，Then hide from the April showers.

（2） Bees and butterflies fly among flowers，Then fly from the April showers.

不难看出，第一个句子更具美感，这种美感主要来源于“play”和“hide”兩个动词。动词“play”的使用能让读者想象蝴蝶、蜜蜂在花丛中自由自在、飞舞玩耍的欢快场景，灵动唯美；动词“hide”描绘出原本沉浸在嬉闹当中的蝴蝶蜜蜂突遇雷雨，四处飞散、寻找躲雨之处的可爱模样。

教学中，就可以引导学生关注拟人化的表达，在一幅幅栩栩如生的画面中，生发对人与自然的思考，与诗人表达的情感共情，产生审美的愉悦感。这种联想、共情的过程，也是一种审美过程。

二、关注隐性育人价值的挖掘

课堂环境中的语言学习首先是显性主题知识的学习和获得，而语言学习的终极目标是发展隐性知识。^［8］所以，语篇研读不能仅停留在显性主题知识层面，还应该注重隐性育人价值，包括作者的情感态度、语篇背后的文化价值、对读者三观的影响等。

教师可以从why这个维度，深入分析语篇所隐含的意思，挖掘作品的育人价值。教学中有意识地引导学生探究主题意义，可以帮助他们理解作者的价值观，感悟作品的价值美，并建构新的价值理念。^［9］

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 8 Reading板块的语篇，是地震幸存者Timmy讲述他在地震中的经历的故事。语篇第3—5段通过动作、心理、语言等细致地描写了Timmy在黑暗中的紧张害怕，但冷静克服困难，最终获得解救的过程，表现了Timmy临危不乱、机智勇敢、乐观坚毅的品质。探索故事背后的意图，能够领悟到作者对读者暗含的希望。

教学中，教师在带领学生评价、欣赏生命精神的同时，引导学生思考：如果自己遭遇这样的地震，会如何做？这里可以邀请学生进行朗读表演，让他们联想当时的画面，感受Timmy的遭遇，体会Timmy的心理，充满感情地将语篇中两处语言“Im trapped.” “Help！ Please help！ Im here！” 表达出来。通过角色表演、交流分享，学生易与作者产生共情，从而感受人物的优秀品格。

体会作者的观点、意图或思想的过程，也是与作者对话，体验作者的写作意图、情感或思想，并给出自己的价值评判的过程。^［10］借助语篇研读，给学生春风化雨般的教育，这样的育人方式才能真正入脑、入心。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：48.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：26.

［3］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（11）：14.

［4］王为忠.新闻报道文体的语篇教学设计探究［J］.教育视界，2019（26）：36.

［5］周伟.语篇分析视角下的初中英语阅读教学设计［J］.中小学英语教学与研究，2020（11）：57.

［6］范文慧，陈玉松.英语阅读教学中语言处理策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2021 （8）：37.

［7］鲁周焕.英语文学名著整本书阅读指导课的教学策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（5）：17.

［8］顾琦一，陈方.中国英语学习者隐性知识和显性知识发展研究［J］.外语教学与研究，2018 （6）：923.

［9］吴红枚. 英语文学作品阅读教学中的美育策略与方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：3.

［10］党永升.初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2022（1）：58.