践行陶行知教育思想 培养幼儿创造能力

文 朱 倩

一、有准备的环境，唤醒幼儿的兴趣

环境，是一种无声的“隐性课程”。有准备的环境，就是能够促进幼儿在心理、社会、精神等方面和谐发展的环境，这也是幼儿成长阶段中的重要因素。陶行知先生认为：“幼儿潜藏在内在的创造性潜能，是与生俱来的。”为此，教师要以“放手”为前提，以支持为导向，引导幼儿关注并参与幼儿园环境创设，唤醒幼儿内在的认知欲望，切勿单纯地重视丰富多样的材料，注重为幼儿创设美化的外在环境，而忽视幼儿在环境创设过程中的参与度，要积极为幼儿的创造性发展做好铺垫。

一是以互动的生活墙面激发幼儿喝水的兴趣。“喝水墙”旨在记录幼儿每日的喝水量。例如，在生活区，为了保证幼儿每天的喝水量，并减少集体饮水时的拥挤、磕碰、接水少等问题，教师和幼儿共同商讨，一起制作了有准备的环境——喝水能量站。该墙面分两个板块，一面墙是记录板块，幼儿每喝完一次水，就可以在自己的水杯里放一根小吸管，记录自己的喝水情况，一根吸管就代表喝了一杯水。摆放吸管的游戏过程无不吸引着幼儿，幼儿更乐意喝水了。另一面墙是图示板块，幼儿会自主设计标记并贴在杯子上。这些有趣的标记时刻提醒着幼儿取水时要注意量，通过层层递进的游戏，引导幼儿逐步爱上喝水，养成良好的喝水习惯。

二是以清晰的生活支架支持幼儿学习的动力。例如，小班幼儿缺乏生活自理能力，在午睡时会出现各种穿脱问题：随意乱放脱下的衣服；衣服被穿反，需要教师协助穿衣……面对这些情况，教师为幼儿提供了学习穿脱衣服、穿鞋的学习支架。利用图片支架帮助幼儿学会叠衣服与裤子的方法，利用朗朗上口的儿歌帮助幼儿学习正确的穿衣顺序和方法。幼儿在生活区一边看游戏支架，一边主动练习给宝宝穿开衫、拉链衫、纽扣衣等。清晰的生活支架时时刻刻支持着幼儿的学习。此外，教师还可以有效利用家长资源，通过每天在钉钉群即时反馈、共享问题记录单等途径改变家长包办代替的观念，鼓励幼儿在家坚持穿脱衣服练习，持续21 天打卡记录，提高其生活自理能力。

三是以贴近生活的角色区带给幼儿无限的遐想。教师要鼓励幼儿积极参与班级环境创设。例如，在长廊联动游戏角色区域设“理发店”，教师先就班级的主环境创设与幼儿一起讨论。“理发店”是幼儿经常去玩的地方，深受幼儿的喜欢。幼儿有一定的生活经验，也有一些奇思妙想。通过实地考察，他们知道理发店里有洗头区、烫染区、发型设计区。幼儿借助生活经验，收集吹风机、剪刀、镜子、多用插头等各种材料，在活动室美工区手工制作工作牌，有的贴，有的剪，有的撕，一起参与区域环境的布置。有的幼儿建议，在理发店里创设一个“发型屋”，幼儿可以先用毛线、海绵纸、吸管、毛根、皱纹纸等为顾客设计头发，待顾客挑选满意后再进行改造，可以做直发，也可以做卷发。有的幼儿还提议创设化妆间，并共用化妆材料箱。在提升幼儿的游戏经验和水平的基础上，教师又新增了表演区，幼儿在理好头发后去化妆，化妆后再去表演区表演节目。接着，有的幼儿表演节目，有的幼儿观看节目，表演区、角色区也成为他们快乐游戏的地方。

二、适时引导，挖掘幼儿的灵感

小班幼儿年龄小，较依赖直觉行动思维，在互动过程中无法合理运用语言和动作来表达自己的想法。因此，教师需要引导幼儿发展创造能力。

一是区角游戏的适时引导。幼儿的灵感有时来自教师适时的引导。例如，在开展区角游戏时，教师递给幼儿一块积木，幼儿会把它当成好吃的“蛋糕”。蛋糕的出现，让游戏区充满了欢声笑语。幼儿由“一块蛋糕”生发了主题游戏“娃娃生日会”，幼儿开始筹备活动材料：从班级资源库拿来彩旗、蜡烛、许愿卡、生日帽，从音乐区拿来手机、音乐盒，从角色区拿来舞蹈裙，在美工坊制作邀请函，邀请更多朋友一起参加娃娃的生日会。在“生日会”活动中，幼儿准备了多个生日帽。每个人在游戏时都戴着生日帽唱生日歌、许愿。这时，教师提醒他们：“今天是谁过生日？”幼儿通过讨论，知道了“今日是娃娃的生日，娃娃应该戴上生日帽，大家应该给娃娃唱生日歌”。在游戏推进的过程中，教师逐步放手，尊重幼儿的多种体验和尝试，启发幼儿多看、多动、多想，帮助他们积累感性经验，为幼儿的深度学习奠定坚实的基础。

二是集体活动的适时引导。例如，在科学活动“神奇的磁铁”中，幼儿虽然了解了“磁铁能够吸引铁”的知识，但是幼儿被问及“如何搭救铁宝宝？”时，他们的回答出乎教师的意料：用吸尘器吸上来，用夹子夹起来……所有的猜想都未提及“用磁铁吸上来”。虽然幼儿的回答与教师需要关注的主题有较大差异，但是这源自他们内在的认知，是他们积极思考的成果。又如，在种植活动“如果我是一颗小草莓”中，大部分幼儿都认为是蚂蚁偷吃了草莓；少部分幼儿则认为是萌萌乐园的兔子偷吃了草莓。教师没有直接否定幼儿的猜想，而是引导幼儿借助放大镜、镊子、叉子等工具进行观察和记录。之后，幼儿制作了稻草人、瓶开口容器、捕虫器等，都没有发现偷吃草莓的“真凶”。后来，幼儿通过集体讨论，又猜想偷吃草莓的“真凶”是西瓜虫、小鸟、蚯蚓、蜗牛。最后，幼儿在绘本《草莓受伤》中找到了答案。

三、解放幼儿，激发幼儿的潜能

一是活跃幼儿的思维。爱玩是幼儿的天性。教师要为幼儿提供感兴趣的游戏环境，在游戏过程中引导幼儿多实践、多操作，最大限度地培养他们的想象力。例如，在美术活动“脸脸脸，各种各样的脸”中，幼儿已经学会通过支架完成新的主题作品。大部分幼儿习惯模仿范画，勾勒的线条轮廓也基本一致。此时，教师要引导幼儿独立思考，并鼓励他们自由地表达与创作。在活动初期，教师要鼓励幼儿观察镜子中的自己，找出自己从脸型到五官的特点。教师在巡回指导时，要给予幼儿自主创造的空间。在活动评价的过程中，教师可以借助小组、他人、自评等评价方式，鼓励幼儿多观察、多欣赏，发挥幼儿的主观能动性，从多层次的材料、不同制作方法、艺术欣赏等方面对具有想象力和创造力的幼儿作品进行评价，充分发挥幼儿的主观能动性。

二是解放幼儿的双手。随着年龄的增长，幼儿越发活泼好动，所积累的认知经验也越发丰富，各方面能力逐步提升。这就意味着教师必须给幼儿提供丰富的游戏材料和游戏空间，启发幼儿的发散性思维。例如，在美工活动“会动的小青蛙”中，教师要能够结合幼儿的年龄特点提出相应的绘画要求，大部分幼儿能用自己喜欢的方式制作出“小青蛙”，有的用皱纹纸，有的用卡纸，有的用刮画纸，还有的尝试用报纸，他们制作的“青蛙”惟妙惟肖，很是好看。但是在制作“青蛙弹簧”环节，个别幼儿不愿意动手，等着教师或同伴包办代替，教师可以引导幼儿观察多媒体上的多种弹簧分解图，鼓励幼儿看图示动手创作。在幼儿创作的过程中，教师要注意巡回指导和观察。面对能力弱、怕动手的部分幼儿，教师要找出他们可以继续努力的方向，从逻辑思维、独立创造、求异拓展等方面进行引导和帮助，助推幼儿在创造性思维方面有质的飞跃。

在幼儿发展认识的初期，教师只有牢牢抓住幼儿的好奇心，发展他们的创造性能力，才能促进他们茁壮成长。