在“阅读王国”里成为愉悦的共读者

文 朱美芳

幼儿为什么阅读？世界幼儿文学理论经典著作《欢欣岁月》中有这样一段话：“对幼儿来说，读到一本好书，是一种特殊的体验。”因此，教师要引导幼儿享受阅读，从中提高阅读兴趣、阅读讲述能力以及读写习惯，最终使阅读成为一种有价值的心智活动，显得尤为重要。为此，我们聚焦研究重点：“如何通过环境与活动的融合，帮助幼儿亲近书籍？如何共读，发挥成人引导作用而鼓励幼儿愉悦且深入的阅读？”一是情感方面，能喜欢阅读图书；二是能力方面，能说出故事主要内容，并主动提问；三是读写方面，愿意用图画和符号表现。在此架构下，我们围绕大班幼儿语言发展的核心经验，基于大班幼儿的阅读特点和发展需求，从分析不同绘本的特点，结合幼儿的个性特点和阅读习惯，以绘本为载体开展了“共读绘本，多元阅读”的实践探索，进行了提升大班幼儿阅读能力实施策略的实践研究。

一、给愉悦阅读加点空间——趣味型绘本的留白式阅读

“留白”是指以故事部分或某个画面空白来实现存在的一种方法。阅读习惯的养成需要阅读能力做支架，阅读理解力则是阅读能力的风向标，而探索是提升理解力的一条通道。因此，留白式阅读，就是借用着重描写人物特征和行为的趣味型绘本，引导幼儿充分探索，借助联想、绘画、讲述等方式表达，从而发展阅读理解能力。

（一）观察现场，发现关键经验

在开展留白式阅读时，以幼儿相关关键经验为线索来观察幼儿阅读情况，可以发现幼儿阅读的不同发展水平。例如，绘本《蚂蚁和西瓜》的画面富含线索与想象的空间，教师根据幼儿阅读情况，以“根据线索猜想或续编、创编故事”为发展点，在陪伴中，结合“使用常见的形容词，语言比较生动”的关键经验，运用“留白式”来发展幼儿的讲述能力。

（二）策略选择，实现个性支持

为进一步实现留白式阅读丰富幼儿讲述的方法、完善对阅读感受与想法的多种表达方式，我们进行个性支持。

策略一：实施分阶阅读，顺应阅读兴趣

我们根据幼儿阅读需求，按照幼儿留白式阅读的节奏进行陪伴、支持和共读。例如，以绘本课程“蚂蚁和西瓜”为例，阶段一：观察阶段。教师倾听幼儿的讲述，具体发现幼儿个别化留白式阅读情况，如：幼儿能讲述里面的蚂蚁在做什么，语言虽简单但很流畅；幼儿在阅读时会加入语气词，偶尔关注蚂蚁的表情；等等。了解幼儿留白式阅读的不同发展阶段，便于后续跟进。阶段二：提升阶段。即支持幼儿留白式阅读的发展情况。

策略二：重视分享交流，激发表达兴趣

分享交流，是幼儿、教师分享留白式阅读经验的有效策略。例如，教师可以运用提问的方式引导幼儿进行集体共读：“谁会用精彩的话来讲述这一页所发生的事情？”幼儿讲述后教师提炼亮点：“你说出了蚂蚁的心情。”“你会说出蚂蚁们的对话。”“蚂蚁的动作都被你发现啦……”于是，幼儿整合这些信息，运用表征或表演等方式，自己加入相关元素，如加入蚂蚁的心情、动作，声情并茂地讲述。还可以运用多媒体，如故事录音，幼儿可以自主录音，以倾听自己或同伴口头讲述的故事，边继续翻阅，并互相分享。

对于趣味型绘本，留白式阅读丰富了幼儿讲述的方法、完善了对阅读感受与想法的多种表达方式。因而，通过留白，幼儿充分发挥想象，对“留白”内容进行补充，阅读的积极性高涨，阅读力与讲述力得到提高。而教师在环境、材料的及时支持下，进行相关留白式讨论，在阅读过程中更扮演着核心角色，这些“留白”让幼儿亲近书本，获得了身为读者的体验，从而提升心智。

二、给愉悦阅读加点能量——动作型绘本的参与式阅读

参与式阅读旨在引导幼儿主动阅读和讲述，所以，参与式阅读对幼儿喜欢阅读、提升阅读理解力，是一个很好的方式。我们的主旨是通过参与式阅读，从而感知故事人物特点，通过体验来加深故事情节的理解。因此，成人作为参与式阅读的共阅者，为幼儿提供丰富的符合幼儿的兴趣和认知能力的参与式阅读方式，显得尤为重要。

（一）集体阅读，呈现需求

我们发现，幼儿面对图书时，总是充满新奇的，但是常常快速翻阅。对此，我们通过集体阅读，一起观察画面，共同展开情节探索。例如，幼儿和教师共同阅读绘本《我变成一只喷火龙了》，随着情节的发展，在讲述过程中加入表情、动作、语言，从而边说边演。

（二）聚焦情节，延展探索

集体参与式阅读结束后，我们可以根据幼儿不同的状态进行下一步支持：如在阅读绘本《我变成一只喷火龙了》时，有的幼儿会更细致地观察画面；会边说边演，同伴间相互分享阅读的快乐；会对故事里面“阿古力在生活中还会遇到什么有趣的事？”充满创想；有的幼儿还会好奇蚊子波泰还会去叮谁？我们在幼儿初步感知角色的动作和表情后，通过参与式阅读来帮助幼儿进一步理解故事情节与主角的心理状态的变化，如情绪、想法等，从而延展对故事情节的理解。

值得说明的是，动作性强的绘本，情节有趣，非常有特点。幼儿运用多种感官，并融入情绪、表情、动作，能加深对故事情节的理解，能让每一次阅读都有不同的打开方式，更让阅读变得愉悦且层次丰富。因此，当“参与式阅读”与不同的幼儿相遇时，阅读就呈现出愉悦的样子！

三、给愉悦阅读加点调料——童趣型绘本的体验式阅读

阅读的过程是一个认识事物和认知自我的过程。不难发现，无论角色还是情节，阅读能力需要解开的结点总是认知水平，而认知的“最近发展区”在推进幼儿在满足好奇中开启探索之旅。童趣型绘本生动有趣、寓意丰富、情境性强，“体验式阅读”能够充分发挥绘本的这些优点，帮助幼儿深入理解和感受内容，引发幼儿思考与真实生活的联系。

（一）游戏阅读，展现升级挑战

首先阅读绘本画面，了解故事整体内容；接着尝试体验，如多元感官参与式阅读，发挥潜能和创意。例如，幼儿自主阅读了绘本《不要再笑了，裘裘》一会儿后，纷纷离开，不再继续阅读。教师铺上地毯做讲故事的人，幼儿被吸引重新加入，并自主决定扮演其他角色。如这个表情很烦恼的是“妈妈”，对面是调皮的裘裘。随着故事中情节的发展，幼儿不断灵动地表演着。

（二）探究体验，提供适宜支架

接着，教师运用图画故事中的图像和语言，引发幼儿探究式体验：装死和笑的动作怎样表现？谁做的动作最夸张？最好玩？如果再要表演这个故事？能不能做不一样的动作呢？幼儿在接下来自主、模仿性、创造性边讲述边表演中，能较完整、准确地叙述图画书的内容，并通过问题支架，幼儿产生与故事人物相应的情绪，表现出移情性的反应。

体验式阅读，在一定支架下，通过多种方式表达自己对绘本的理解，并能在阅读活动中全面运用从图画书中获得的经验。因此，当幼儿沉浸在“重复情节”不可自拔时，我们看到：幼儿通过探索未知来理解画面、语言、故事情节，从而发展人物角色阅读能力。

总之，我们要细化标准，明确语言发展核心经验，帮助教师了解该年龄阶段幼儿的发展目标；统合阅读循环，细化实施过程，为培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力进行了“量体裁衣”；理念先行，提升阅读品质，以留白式、参与式、体验式等阅读方式，支持幼儿运用多种感官与方式自主深入的阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力，丰富幼儿愉悦的阅读体验。