经典故事在艺术活动中的运用
——以大班课程故事“探秘西游”为例

文 朱双双

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”《西游记》是幼儿百看不厌的文学作品，具有丰富的文学性和艺术性。我们以《西游记》为载体，将故事中的人物、造型、情节、音乐等元素与大班艺术领域的核心经验相结合，采用多种实施途径，激发幼儿的探究兴趣，丰富幼儿的艺术认知与经验，不断提升幼儿的艺术感受力、表现力和创造力。

一、观生活之微，由兴趣构建课程

陈鹤琴“活教育”课程理论中明确提出：“大自然、大社会都是活教材。”“活教育”的课程内容源于自然、社会和儿童的生活，我们要从幼儿的实际生活出发，善于发现幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉合适的教育契机，构建符合班情的课程。

3.3 联合使用方案 患者在家每日服药物3周后来医院静脉输注PD-1抑制剂，此后每3周1次为1个循环，入院进行输注PD-1抑制剂，同时持续每日服用依维莫司。

课程“探秘西游”就源于生活中的一个小片段。在等待用餐的时候，霖霖说：“老师，我新学了一个手指游戏，叫‘孙悟空打妖怪’。”幼儿立刻提起了兴趣，兴致勃勃地学起了手指操。学完之后，大家七嘴八舌地讨论着：“我们家有《西游记》故事书。”“我还看过《西游记》动画片。”“我知道《三借芭蕉扇》故事。”幼儿兴奋地讨论着，教师跟随幼儿的兴趣，发现了不一样的惊喜。

二、融故事元素，多途径推进课程

（一）共读故事活动，丰富艺术认知

一次午餐活动前的小插曲，让幼儿对《西游记》产生了浓厚的兴趣，他们迫切地想要了解更多关于《西游记》的知识。对此，教师在观察、了解幼儿现有经验的基础上，开展了阅读《西游记》的活动。班级阅读区专门设置一个《西游记》图书投放处，用来收集各种版本的《西游记》。

我们通过三种方式引导幼儿阅读《西游记》。一是教师和幼儿集体阅读。在这个过程中，幼儿会对故事中的画面或情节产生疑问，教师组织大家一起讨论或者幼儿自主讨论。例如，在讲到猪八戒出场的这一章时，幼儿对猪八戒的武器产生了疑问。有的幼儿问：“猪八戒的武器叫什么名字呢？”有的幼儿问：“为什么猪八戒的武器叫九齿钉耙？”有的幼儿说：“因为它的上面有九个齿，所以叫九齿钉耙。”有的幼儿说：“书上有这个，我们去数一数就知道了。”第二个方式是幼儿自主阅读。幼儿利用一天当中的碎片化时间进行自主阅读，一起讨论书中的内容，遇到不懂的请教教师。第三种方式是亲子共读。幼儿回家后，每天都会和父母一起共读《西游记》，还会在入园后分享《西游记》中的情节。

浩文：我喜欢孙悟空，因为他的金箍棒很厉害。

过了半天，常爱兰才小心翼翼地说了一句，画画也算是学习吧。驮子便更加不高兴了，你看看，哪门功课是好的？哪门功课？才三年级，画画有屁用，能画出画家来啊，能画出米饭来啊。

我们还和幼儿一起欣赏《西游记》水墨动画，让幼儿了解、感受不同艺术表现形式。幼儿对《西游记》中的艺术元素有了基本认知，为接下来的艺术表现活动奠定了基础。

推荐理由:1.十三五重点图书，国家出版基金资助项目 2.主编系中科院院士，参与编写的人员均为国内该领域成果比较突出的学者，图书原创性高，内容权威，包括很多发表在Science，Nature等国际一流期刊上的研究成果。3.代表了我国近年来在电催化纳米材料科学和技术研究中的最新进展。

（二）集体讨论活动，提升艺术经验

在了解《西游记》的大致内容后，幼儿喜欢其中的哪些角色呢？为什么呢？根据幼儿的兴趣需要，我们开展了一次投票活动。

正冉：我喜欢唐僧，因为他特别善良。

随着“互联网+”时代的到来，高校校务服务信息化水平日益提高。面向师生提供多渠道、无差别、全业务和全过程的便捷校务服务成为各高校信息化建设的重点内容和主要目标［1-2］，哈尔滨工程大学以开放式流程平台为基础，逐步建设并整合各类服务事项，优化服务流程，构建了面向师生的网上办事中心服务平台，为师生提供良好的“一站式”服务体验。

小慈：我喜欢沙僧，因为他的佛珠很重，显得他很有力量。

若芯：我喜欢猪八戒，他胖胖的，很可爱。

2.1吸烟组与不吸烟组(对照组)高频听力损失检出率的比较 吸烟组高频听力损失检出率为25.8%,二线接噪组高频听力损失检出率12.3%,经统计学分析,差异有统计学意义(X 2=33.079,P<0.05)。见表1。

奥杰：我喜欢唐僧，因为他会念紧箍咒，我觉得这很炫。

在全面提升员工素质的同时，中华商务还不断激发企业的创新能力。关于创新，梁兆贤认为这是企业健康可持续发展非常重要的一个方面，在竞争异常激烈、传统模式备受冲击的大环境下，只有突破桎梏、开拓思路，从思维的限定里跳出来，才能抓住新的机遇创新突破固有局面。中华商务是一家充满创新活力的公司，多年来一直敢为人先、率先尝试，形成在香港、深圳、北京、上海多地布局，书刊印刷、安全印刷双管齐下，数码印刷、新媒体融合、RFID逐点突破的局面，并尝试通过IT技术实现智能连接，在发展的不同阶段均有新的尝试和探索。

2.2 催产及孵化 灰裂腹鱼为一次性产卵，每年2～4月份为其繁殖盛期〔8-9〕。2017年3月10日至3月15日，对成熟度不同的亲鱼分别进行了两批人工催产试验。催产期间，水温平均16℃，效应时间约为70 h左右。见表1。

嘉瑞：我喜欢白龙马，因为它的腿很长。

星辰：我喜欢孙悟空，因为他用金箍棒打妖怪的样子特别帅。

随着对《西游记》的讨论探究，我们发现幼儿自发地在游戏中融入了《西游记》的元素。在以往的区域游戏中，幼儿往往都会自由创作。这一次，幼儿带着目的进行创作，完成了一个个创意作品。例如，在美工区游戏中，幼儿画出自己喜欢的故事情节，并装订成册，制作成一本小人书，投放到阅读区，吸引很多同伴前来制作与阅读。幼儿还利用纸筒、树枝、纸等材料制作出金箍棒、权杖、紧箍咒、芭蕉扇等各种道具；用“捏”的形式表达着对西游人物的喜爱。一块块橡皮泥、轻黏土经过一番精心创作，变成了一个个活灵活现的“小人”。幼儿还将故事中的情节用各种材料制作出来。他们使用树枝、麻绳、太空泥、棉花、鞋盒等材料，制作出微景观“深陷盘丝洞”。

欣晨：我喜欢孙悟空，什么都能变，能变出很多小猴子。

晓晓：我喜欢唐僧，因为他有好看的九环锡杖。

从幼儿的选择结果来看，孙悟空这一角色最受大家欢迎。从幼儿的选择理由来看，有的是从外貌特征上进行选择，有的是从角色的本领上进行选择，有的是从角色的性格品质方面进行选择。幼儿在投票选择时都能说出自己的理由，感受到故事中的人物角色魅力。在这一过程中，幼儿的语言能力、思维能力、评价能力都得到了发展。

（三）个别探究活动，引发艺术创造

懿宸：我喜欢猪八戒，因为长得很可爱。

（四）环境创设活动，感受艺术魅力

通过幼儿个别化的探究活动，幼儿制作出各种各样的西游作品。教师和幼儿一起讨论布置方案，将《西游记》中的元素体现在班级环境的创设中。例如，制作课程故事展板，将探究过程呈现出来；呈现幼儿作品，营造氛围，让幼儿在潜移默化中感受经典故事的魅力。

（五）作品展示活动，促进艺术表达

随着认知、经验和能力的提升，大班幼儿对《西游记》产生了强烈的表达意愿。为此，我们开展了“西游剧场”活动，让幼儿展示更多作品，表演更多节目，充分满足幼儿表现表达的需要。

当教师在班级投放《西游记》服装后，幼儿都迫不及待地想穿上服装，扮演其中的角色。我们引导幼儿仔细观察故事中的人物造型，让幼儿来当造型师。在装扮的过程中，幼儿自己根据想扮演的角色自主分组。幼儿通过讨论，推选一名小模特，其他幼儿当造型师，负责模特装扮。幼儿选择的模特非常符合《西游记》中的人物特点，分工和合作能力超出教师的想象。

我们还开展亲子制作《西游记》服装道具活动，鼓励家长与幼儿一起利用多种材料和表现方式，制作《西游记》中的服装、头饰、面具等。有的家长和幼儿合作，用纸板、颜料制作出孙悟空的面具。

我们在班级音乐表演区搭建“西游剧场”，为幼儿自主表演提供了舞台。幼儿根据自己的兴趣，自主选择《西游记》中感兴趣的故事情节进行创编，如《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等。在表演《三打白骨精》时，在一名幼儿的旁白中，小演员们跟着故事表演起来，有趣的故事情节、生动的表演赢得了阵阵掌声。幼儿的表演场地也从室内延伸至户外。

为了支持幼儿深入探究，我们提供了《西游记》皮影戏道具，创设班级的“皮影剧场”。幼儿尝试用皮影表演《西游记》。在表演过程中，幼儿发现皮影较少，很多人物角色都没有。于是，幼儿经过自主探索与分享交流，选择在白纸上画下《西游记》中的角色，涂上颜色。

《西游记》集说、唱、表演于一体，具有浓厚的艺术内涵与文化价值。为了让幼儿了解这一经典故事，将经典故事与幼儿的艺术活动融合起来，我们遵循大班幼儿的年龄特点，选取适宜的教育内容与表现形式。同时，大胆创新，将经典故事与幼儿的兴趣、发展需求相结合，促进幼儿提升艺术能力。