“问号”，让教师在发现中“自然生长”

文 华立萍

一、以“问号环境”营造求真氛围

一是让“问号”文化石引发教师“求真”的从教追求。任何品牌都必须科学定位自己的核心价值，然后紧紧围绕这个主题，向公众传播核心价值，在其心目中建立清晰、可视、可感的核心价值形象，并在各个环节中不断加强、巩固这一核心价值。我园门口设置了一个布景花坛，花坛中一块刻有“问号”图案和“求真”文字的文化石像一位慈祥的老人稳稳地伫立于花坛中央，她向人们诉说着荡幼以“求真”为目标的充满“问号”精神的园所文化特色。她召唤着荡幼的每个幼儿在“问号“课程文化的感召下要“崇尚科学、好奇好问、乐于探究、追求真知”；荡幼的每位教师在为师的过程中要善于反思、勇于发问、敢于创新，实事求是做真教育，育真儿童。

二是让“问号”文化墙引发教师思辨的专业自觉。我园在“幼儿园教工之家”设置了一面“教师问号墙”，鼓励教师积极反思自己的日常教学，自主地把平时教育实践中的困惑以便条的形式张贴在问号墙上，这些问题将成为幼儿园大教研组和小教研组教研活动的主题，教师通过集体讨论的方式共同解决问号墙上的问题，同时，问号墙上教师提问的数量和质量也将成为园部进行每年一度的“问号”教师评选的依据。问号墙的设置，激发了教师反思、发问的激情，也使幼儿园的教研真正成了能帮助教师解决教学中实际问题的真教研，在这样的“问号”环境感召下，一批乐观察、好反思、善发问、喜探究的“问号”教师在园内不断涌现。自主观察—反思—发问—团研—释疑—成长成了我园教师专业成长的一种行动自觉和成长路径。

二、以“问号论坛”筑牢师德之基

教师发展，师德为先，能力为本，为更好地打造具有“问号”精神的“四有”好老师团队，我园创建了“问号”师德论坛，通过研讨、辩论、朗读者等多种形式的系列主题活动，让教师在一次次不同主题的深刻交流与互动中树立师德的典范，获得成长的动力、前进的喜悦。荡幼借助“问号”师德论坛平台，相继开展了“我的理想信念”“让我们与责任同行”“新时代你想成为一名怎样的幼儿教师”“潜心立德树人争做‘四有’好老师”等一系列“问号”师德论坛活动，进一步弘扬了优良师德，帮助教师厘清了“四有”好老师的概念，激发了全体教师教书育人的责任感、使命感和自觉性，进一步培养教师对幼教职业的喜爱和对幼教工作的热情，增强了争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好教师的信心和决心，也激发了我园教师好反思、好提问、好探究的文化自觉，提升了教师的“问号”文化素养，敦促教师自觉成了“问号”文化的传承者，进而自觉地以教师之“问号”精神潜移默化地影响儿童、引领儿童。

三、以“问号阅读”筑牢理论功底

荡幼根据教师日常教学中的问题及需要，为教师提供儿童游戏、观察评价、课程建构、环境创设等方面的专业书籍，进行深度进阶阅读，内化理念，利用各种资源为教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间，提升教师观察、发问、反思、实践的行动自觉，实现教师自主可持续发展。先后为教师购买《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》《幼儿教师课程领导力提升实践——班本化课程》《幼儿园户外探索与学习》等必读书目，布置进阶阅读与实践任务，通过骨干导读、教师精读、沙龙研讨等方式引导教师有效阅读，从专业的视角剖析遇到的问题，拓展解决问题的思路，让教师在实践中反思，在阅读中感悟。每年暑期的“好书自购活动”是我园常规性的读书活动，园部给予每位教师购书读书自主权，每位教师围绕自己工作中的困惑与问题，到书店选购相应的书籍进行阅读，通过阅读，丰富专业知识、拓宽眼界，寻找解决问题的策略和路径。新学期开学，组织教师进行读书心得分享交流，让教师分享“问号”阅读的收获体会，提升自身的人文知识与素养，为教师更好地开展教育教学改革与实践积累了理论功底。

四、以“问号教研”领航课程实践

教师的教育理念决定着教师的教育行为，影响着幼儿园一日活动的保教质量。在幼儿园课程游戏化改革飞速发展的今天，幼儿教育的各种新理念接踵而至，如何帮助教师及时更新教育理念来适应幼儿教育改革的需求，成为幼儿园教研管理面临的一项重要课题。我们积极探索以问题为导向的园本教研模式，基于教师教育实践中的真问题，以问诊—研修—行动—对话四步走的教研流程，开展问需式、浸润式、跟踪式的“问号”深度教研，鼓励教师聚焦研究话题，大胆提出自己的“问题”，分析“问题”，解决“问题”，达到以研促教、以展促长的成效。“四有”好老师团队成员则充分发挥其在教研活动中的示范、引领、指导、辐射作用，分别担任活动的主持人、记录人、点评者，以确保教研活动高效、高质，真正能助推教师的专业成长。近年来，荡幼分别聚焦了“幼儿一日作息时间弹性管理”“绘本阅读中的师幼互动”“从课程资源到儿童经验”“建构游戏”“幼小衔接”“生活教育”“幼儿园教育发展评估”“班本课程”等课程游戏化改革中的热点话题做系列化的有图有真相的“问号”教研，组织教师围绕话题进行研究、思考、对话，有效提升了教师的“问号”素养，促进了教师教育理念的更新，也为幼儿园课程游戏化改革的深度推进提供了有力的师资队伍保障。

五、以“问号项目”赋能专业提升

（一）“问号”青蓝工程

我们让每个青年教师认真分析自身在专业发展中的薄弱之处，园部根据每位青年教师的需求选择一名与其发展需要相对应的区新秀及以上的骨干教师为其师傅，对其进行定向的专业指导。通过这种指向性的捆绑式的带教模式，定向指导、互相学习、互相促进。鼓励青年教师勤练基本功，手把手地进行自弹自唱陪练、强化活动设计的指导与检查、认真辅导每月的青年教师汇报活动。在这种捆绑式的定向指导过程中，师傅与徒弟教学相长，共建教育理念，优化教育策略，从而共同提升专业能力。

（二）“问号”学习共同体

“问号”学习共同体是由我园“四有”好老师团队成员带领工龄四年内的新教师成立的一个学习共同体，共同体以“互学互助、共同进步”为目的，通过互动沙龙、主题培训、特长展示、学习分享等形式对新教师在日常教学中存在的共性问题展开研讨或培训，让教师在一起探索困惑、分享经验的过程中整合群体教育智慧，促进团队整体成长。

（三）“问号”课程工作室

“问号”课程工作室由区学科带头人以上骨干教师领衔组建，工作室主要针对幼儿园课程游戏化改革中面临的一些难点问题展开聚焦式研讨，根据当前教师在微课程实践过程中存在的问题，我园成立了“植趣园课程研究工作室”和“户外野趣课程研究工作室”，工作室每月开展一次研究性活动，每次活动后进行经验梳理，有效帮助教师滤清了幼儿园课程建构中的诸多问题，带动了教师团队课程建构思路与行动的突破性蜕变，助推了幼儿园课程游戏化建设的深度推进。

（四）“问号”班级管理项目建设

针对我园教师团队年轻化，青年教师在班级管理中出现的问题比较多这一情况，我们开展了常规管理项目建设，请班级管理出色的教师和班级管理有困惑的年轻教师进行帮扶结对，并安排“四有”好老师团队成员带头引领常规管理项目研究，在第一批的项目建设中，我们共有三对班级进行结对共建，师傅班充分发挥示范引领作用。学期初基于两个班的实际情况制订了详细的帮扶计划，再根据计划进行一对一帮扶共建活动，班级管理项目建设的实施，有效帮助青年教师解决了在班级管理过程中出现的诸多问题，提高了园部班级管理的整体水平。“问号”“四有”好老师团队建设，有效推动了我园教师教育创新行动，促进了教师的成长。近年来，团队中18 人次分别获锡山区教育科研先进个人，第八批锡山区教学新秀，市、区三年内青年教师基本功大赛、微课程展示“一、二等奖”等荣誉。