创设学习情境场，推进中班幼儿美术活动

文 薛 艳

在幼儿园美术课程中，教师为了激发幼儿参与美术活动的兴趣，会借助一个想象或是假设情境来作为活动引子。这些往往是虚拟的，并不能将幼儿真正带入情境中，缺乏“身临其境”的感觉，忽视了情境创设的价值和幼儿对情境的真实感知。因此，教师要立足幼儿的发展需要，从环境入手，让每个幼儿感受美，并获得表现美、表达美的经验和能力。

一、融入自然情境场，激发幼儿创作思路

园内的环境不仅可以当作幼儿科学探索活动的资源，还可以成为幼儿美术活动的素材。在美术活动中，幼儿具有无限创造力，教师要打破传统的纸上绘画、创意拼摆等“老三样”的束缚，让幼儿美术活动内容更加丰富、幼儿体验更加直观。大自然生机勃勃，有花、有草、有泥、有四季轮换，是个天然的“学习情境场”。这是生活，是艺术，是美术创作的源泉，能够赋予幼儿创作的灵感。情境教育正是将幼儿认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高幼儿美术素质的有效途径。

例如，在中班“幼儿园一角”微景观创设活动中，笔者将幼儿园一个角落的空地留给幼儿改造和布置，引发幼儿的交流和讨论。幼儿对这块场地提出了设计想法，并用绘画的方式进行表达。

振瑶：我想把这里设计成车的世界，放上很多车，还可以在车里种上花，一定又酷又美。

球球：我想要有一所小房子，还有小动物住在这里。

媛媛：如果变成水上世界就好了，我们就可以在这里玩水，一定很开心。

田田：我想让这里变得更好看，把围栏设计成各种颜色和图形。

熠宸：我还想装上飞镖，让大家走进去玩一玩。

子涵：一定要有花有草才好看呀。

雪霓：是呀是呀，我也喜欢小花小草，就像一个小公园，花开了，还有蜜蜂和蝴蝶会飞来。

分享中，幼儿有许许多多的想法。那么，这里究竟如何设计呢？经过投票，大家都希望这里有花、有草、有车、有水、有石头小路等。幼儿纷纷行动起来，一起收集材料，从家中带来玩具车、风铃、鸟笼、花种子、花盆等。大家一起按照设计图进行布置，微景观初见雏形。之后，这里成为幼儿最喜欢去的地方，成为幼儿绘画写生、花草拼摆、摄影创作之地。

从案例中可以看出，每一个幼儿都是艺术家：能依据生活经验以及对美的感受和理解，积极参与微景观创设。即使是一句话的表达，也是表达美的一种方式。有了真实的环境的支持，幼儿会把这片场地当作画纸，在这里尽情涂鸦。

一是活动生成与幼儿兴趣相契合。微景观的创设起初是教师预设的，旨在提供一个幼儿美术学习情境场的场地。在和幼儿分享后，幼儿表达出浓厚的参与兴趣和设计意愿。从幼儿的设计和后续自主萌发的写生、摄影可以发现，这一学习情境场的创设能够有效激发幼儿创作和对作品进行表达的欲望。

二是活动推进与幼儿需要相适应。在活动推进过程中，幼儿生成了摄影和写生活动，这是基于幼儿需要产生的系列活动，是幼儿对环境的观察和发现。情境的创设让他们感受到环境的变化，感受到与环境的互动。

三是活动结果与幼儿发展相一致。教师经常把写生安排在大班年龄段，往往认为中班幼儿对写生兴趣不浓、美术表现能力较弱。在微景观写生中，我们发现中班幼儿的美术表现形式是多样的，而且作品生动形象。

二、深入生活情境场，触发幼儿创作思绪

生活就是艺术，艺术就是生活，生活时刻带给我们教育契机，生活中处处存在着美术创作的材料和灵感。我们要立足幼儿的生活环境，深入幼儿的生活情境场，从他们身边的事物入手，寻找情感的共鸣，激发幼儿美术创作的兴趣，打开幼儿的创作思绪，使幼儿获得更多发展。

例如，中班美术活动“小鸟的守护精灵”，围绕幼儿园饲养的两只小鸟展开。幼儿非常喜欢幼儿园新来的小鸟，提出了一系列问题，如“小鸟是否喜欢小朋友？”“小鸟待在笼子里是否孤单？”等。为此，我们开展主题美术活动，为小鸟寻找朋友、装扮小鸟的家。活动中，幼儿园门口的梧桐树皮正在脱落，掉了一块又一块。于是，我们把树皮收集起来，又准备一些其他自然材料，组织一次手工创意活动。

活动中，笔者和幼儿围坐在大树下，对幼儿说：“小鸟看上去挺孤单的，你们都很担心。今天，有一些小精灵要来陪伴它们了。”幼儿顿时瞪大了眼睛，不停地问：“真的吗？真的吗？”这时，笔者出示了多个用树皮装饰的“小精灵”，幼儿惊叹：“太可爱了！”接着，笔者和幼儿讨论：这个“小精灵”有什么特别的地方吗？你觉得哪一个最有趣？哪里有趣？大家认为，这些“小精灵”都是用树皮等自然材料装饰出来的，有的表情夸张，有的造型有趣，有的穿着时髦……笔者借助树皮这个媒介，引导幼儿大胆想象、创作，感受材料的多变性。接着，幼儿自主选择树皮等材料进行手工创作，设计出各种各样有趣的“小精灵”，并将它们挂在大树上，陪伴着小鸟。

本次活动就基于这一指导建议，关注幼儿生活中的小鸟“伙伴”和生活中的材料，充分运用生活这一情境场，帮助幼儿抒情达意，表达对小鸟的喜爱。

一是情感共鸣激发表现力。这一活动是基于幼儿对小鸟的关爱产生的。幼儿发现幼儿园树上养的小鸟时，表现出怜悯和同情之情，认为小鸟关在笼子里是不开心的、孤单的。于是，我们从幼儿的心理需要出发，生成了这一活动，为幼儿创设了心理情境场，激发幼儿对美术活动的积极表现力，表达他们对小鸟的关心和爱护。

二是问题交流激发创造力。基于幼儿的兴趣出发，我们在活动前期提出了问题：“你觉得陪伴小鸟的伙伴有怎样的品质？”我们通过问题，引发幼儿的讨论，并结合自己的经验来分享，生发了一些关键词：勇敢、大胆、自信、有礼貌、善良等，体现了幼儿对美好的期望。在创作中，就会创造性地表现自己想象的造型。

三是环境氛围激发互动性。在案例中，我们主要采用“身临其境”的方式，在小鸟住的大树下组织集体教学活动，创设了情境，让幼儿与环境产生互动。很多幼儿表示，这里比教室更漂亮、感觉更开心、很有意思等。这充分说明环境情境的创设，对幼儿的视觉和感知觉冲击较大，起到了一定的促进作用。

陶行知先生曾说：“教材不是幼儿的世界，世界才是幼儿的教材。”因此，我们要从生活情境场出发，通过活动学习情境场的创设，激发幼儿的创作兴趣和创造动力，不仅要学会引领幼儿前行，还要充分挖掘多方资源，创设多元化教学情境场，更好地服务于幼儿美术创作，推进幼儿美术活动。