陶行知思想在幼儿一日活动中的应用研究

摘 要：陶行知思想在促进幼儿综合素养全面发展中充分体现了自身应用价值，其中的“教学做合一”成为当前幼儿教育工作开展的重要方向。文章重点分析了在幼儿一日活动中融入陶行知教育思想的现实需求，并结合实际案例探究将二者有机融合的路径。

关键词：陶行知思想；幼儿一日活动；幼儿教育

作者简介：李页（1993—），女，江苏省镇江市润州区金山水城幼儿园。

新课改背景下，幼儿教师应注重运用陶行知教育理论中的“教学做合一”理论，根据幼儿学习过程调整教学策略并引导幼儿进行实践活动，发挥实际生活的教育价值，促进幼儿综合能力全面发展。

一、核心概念界定

（一）陶行知思想

“教学做合一”是陶行知思想的重要理论形态。在陶行知看来，现实生活是教育的重要组成部分，学校则是社会的一个微型缩影。在幼教领域中，幼儿从入园开始，所经历的各种学习或游戏活动都是幼儿教育的重要内容，也是对幼儿认知能力以及价值观念培养的重要途径。陶行知提出，教师要将教学内容与生活实际紧密联系。对此，幼儿教师需要在实际教学中开展一系列与生活相关的教学活动，确保幼儿能够在各项实践活动中潜移默化地获得新知，以此贯彻“教学做合一”教育理念，促进幼儿全面发展。

（二）幼儿一日活动

幼儿一日活动是指幼儿从进入幼儿园到离开期间所参与的全部活动，包括但不限于学习活动、游戏活动以及生活活动等。例如，幼儿在进园时要先在教师的带领下洗手洗脸并吃早餐，随后在教师的带领下完成学习活动或者游戏活动。午饭后幼儿可能会在室外开展户外活动，或在室内进行集体活动，等等。从教学类型的角度来看，幼儿洗漱、午休以及进餐等环节可作为主题教育活动的载体；集体教学以及室内外活动环节，可作为科学、艺术、体育锻炼、社会等领域基础知识教学的载体。幼儿教师可在上述教学环节的基础上，结合幼儿实际学情灵活调整一日活动，以促進幼儿多元能力全面发展。如某市幼儿园在教学活动以及户外活动中穿插了过渡活动，以确保幼儿能够快速进入状态。

二、陶行知思想应用于幼儿一日活动的现实需求

（一）以激励语言促进幼儿动手操作能力的提升

《幼儿园教育指导纲要》提出，教师需要确保幼儿能够结合自身思维认知与各种实物进行互动，使其既能够按照教师的要求完成各项实践活动，又能够结合自身想法进行创新，以此明确并深刻认知各种物体之间的逻辑关系。幼儿的动手操作能力是在动作发展基础上提高的，幼儿的动作发展是指幼儿具备一定的平衡能力、耐力和手指灵活性等。这一发展过程是教师为幼儿传授各种生活知识的过程，也是幼儿将各种知识应用在实际生活中的重要过程。检验幼儿动手操作能力的有效方法在于观察幼儿在各项活动中的行为动机以及思维认知变化，教师只有确保幼儿能够真正参与到实际教学活动中，才能够有效帮助幼儿获得新知。

结合陶行知提出的教师需要在各项实践活动期间做好引导者的观点，幼儿教师在部分幼儿因认知偏差等无法进行实践活动时，不仅要解决问题，还要用激励性的语言鼓励幼儿，确保幼儿能够继续投入实践活动中，锻炼幼儿的动手操作能力。

如某市幼儿园将“小小农民”作为一日活动的主题，要求幼儿在用餐及上午的集体活动期间学习各种食物类型、形状、口味等表象知识。随后，教师在下午的户外活动中为幼儿讲解不同植物类食物的生长周期以及养护方式，并引导幼儿在菜园中开展实践作业。在此期间，部分幼儿对种植技巧存在认知偏差，不理解活动的意义，无法开展后续学习活动。对此，教师要向幼儿耐心解释：“食物就像小朋友一样，如果你细心呵护它，它就会茁壮成长。请你想一想，你的爸爸妈妈是不是细心呵护你呢？爸爸妈妈对你付出了爱，你会回报他们，你对食物付出爱，食物也会回馈你的。”在生活化激励语言的启发下，幼儿可领悟到实践活动的意义，并在动手过程中获得满足感，提升能力。这符合幼儿动手操作能力发展的需求。

（二）以多元性实践活动提高幼儿自理能力

陶行知提出，教师需要在教学活动中融入实际生活元素，提高幼儿独立生活的能力。这与新时期要求培养幼儿自理能力的需求相合。

以某市幼儿园开展的“自理生活”一日活动为例，这一天，该幼儿园的教师在每个幼儿入园时，为幼儿贴上“我是自理小能手”的贴纸，在洗漱期间、用餐期间、午休期间、室内外活动期间不再为幼儿提供指导，而是要求幼儿结合以往所学知识以及实际生活经验自主完成上述活动。如教师在洗漱期间要求幼儿在规定时间内按照正确步骤完成盥洗；在午休期间要求幼儿自主穿衣并整理物品；在室内活动期间，教师将幼儿分成两组，要求A组幼儿随意摆放教室内的各种物品，B组幼儿则需要在规定时间将物品复原，而后进行小组任务互换，并再次实践。最终，该园通过基于生活元素的多元性实践活动有效提高了幼儿的自理能力，帮助幼儿养成了良好的生活习惯。

（三）以身作则培养幼儿的自我表现能力

从认知思维发展角度来看，幼儿时期是幼儿发展表现能力的重要时期，在此期间，教师需要着重引导幼儿利用自然的艺术形式大胆表现，体现幼儿独特的想法及创造力，促进幼儿个性发展。为此，教师需要结合陶行知思想，充分发挥教、学、做三位一体的教育作用。

如在一日活动开展期间，某幼儿园教师细心观察每一个幼儿的学习状态，根据幼儿实际学情调整教学策略。对表现欲较高的幼儿，教师引导幼儿大胆表达自己独特的想法，并尝试与其他同样有独特想法的幼儿进行交流；对于表现欲较低的幼儿，教师首先以身作则，根据教学内容提出自己的想法，并鼓励这些幼儿模仿教师，勇敢表达。教师要根据幼儿学习情况灵活调整教学策略，结合幼儿兴趣爱好以及教学元素引导幼儿“做”，实现教、学、做三者有机融合，激发幼儿的学习实践兴趣，提高幼儿的语言表达能力以及合作交往能力。

三、陶行知思想在幼儿园一日活动中的实际应用

本文以我国某市幼儿园开展的一日活动“我是聪明小能手”为例，探究陶行知思想在幼儿一日活动中的实际应用。

（一）基于教学活动管理提升幼儿自理能力

在“我是聪明小能手”一日活动开展前期，该园教师为幼儿准备了桌布、扫帚以及各种清洁工具。在幼儿全部到园后，教师将相关班级的幼儿合理分为多个小组，并向幼儿讲解活动内容与规则：“老师想要与大家一起玩一个游戏，这个游戏的名字叫作‘我是最美劳动家。游戏主要有三个部分，第一是教室清洁。大家需要在老师的带领下，在特定区域内利用手中的清洁工具完成教室清洁工作，了解如何拖地、擦窗户以及晾晒毛巾，然后自己动手完成任务。第二是餐具清洁。大家需要在水池中清洗自己用过的碗筷。需要注意的是，我们要珍惜水资源，把水龙头的水流速度控制好。把餐具清洗干净后，要把它们整齐地放在餐具晾晒处。第三是模拟水果采摘的户外活动。老师会带领大家到学校的果园里玩采摘游戏。我们将会分成4—6人的小组，其中2—3人负责固定梯子，1人负责采摘水果，1—2人则用篮子接住水果，大家还可以交换角色，转变分工。”这些游戏活动分别在上午活动时间、中午餐后时间、下午户外时间进行。

该园教师将上述三种教学活动穿插在幼儿园一日活动当中，不仅能够提升幼儿的自理能力以及劳动技能，还能够帮助幼儿树立正确的劳动观，引导幼儿应用各种劳动技巧，感悟劳动的智慧。

（二）依托艺术创意活动培养幼儿的动手操作能力

艺术创意活动能够有效培养幼儿的动手能力，也能够促进幼儿正确价值观念的形成。在幼儿园一日活动开展期间，教师需要结合实际情况为幼儿提供手工实践、图画绘制以及音乐创作等多种活动课程［1］。在“我是最美劳动家”的教室清洁游戏结束后，该园教师为幼儿提供了10分钟休息时间［2］。在此期间，教师利用互联网平台中的绘画软件，鼓励幼儿进行绘画创作［3］。一些幼儿在进行教室清洁游戏后出现了疲惫感，存在注意力不集中的问题［4］。对此，教师使用了故错法激发幼儿的自主操作兴趣［5］。教师先绘制一个雪花框架，而后故意将雪花内部的颜色填充为黑色，画出部分棱角不一的雪花，并向幼兒介绍：“老师突然想不起雪花的颜色和造型了，聪明的小能手们能帮帮老师吗？”如此，教师为幼儿布置了在纸上画出自己心中的雪花的任务。幼儿基于自身对雪花的认知，兴致勃勃地动手画起来。这一创意活动充分满足了幼儿的好奇心以及探索欲望，能够使幼儿在实践过程中提高自身动作操作能力［6］。

（三）结合实际生活提高幼儿的自我表现能力

在“我是最美劳动家”中的餐具清洁活动前，教师需带领幼儿前往用餐区进食。在此期间，该园教师结合生活元素，提出问题，引导幼儿自主表达［7］。教师问道：“请小朋友们看碗中白白胖胖的大米，大家认为大米生来就是这样的状态吗？还是说它也像我们一样穿了衣服？”对于这样的问题，倘若大多数幼儿对大米或水稻的认识不足，教师可以为幼儿提供未脱壳的米粒，以及带皮的花生粒，要求幼儿想办法将它们的皮剥下，探究其中的包含关系［8］。最后，教师再引导幼儿继续探究现实生活中哪些食物也存在包含关系，使幼儿展开交流，而后将讨论结果汇报给教师［9］。如此可有效地发展幼儿的表达能力与合作交往能力。

此外，幼儿语言表达能力与合作交往能力的培养需要贯穿幼儿园一日活动的始终。如在“我是最美劳动家”游戏环节中，无论是在小组合作清洁教室、自主清洁餐具、合作模拟摘果，还是绘画创作以及思考活动中，幼儿都需要在特定教学环境下与同伴合作开展实践活动并阐述自己的想法，以此获得良好的发展，达成聪明小能手的培养目标。对此，教师需要根据幼儿问题回答以及合作探究的情况，科学引导幼儿，但不能过分干预幼儿的各项活动［10］。

（四）利用主题活动指导幼儿的一日生活

在开展幼儿一日活动时，教师要结合教学内容和幼儿认知特点选定教学主题，在教学目标的驱动下科学设计教学内容和教学活动，结合陶行知教育理念谋求良好的教育效果。为此，教师要动态性观察幼儿的兴趣爱好和认知特点，从幼儿的综合表现中了解幼儿的客观需求，合理优化教学方式。

例如，教师可结合观察分析结果，选定“我是聪明小能手”的主题，设计相关的游戏活动，在活动场所中构建契合教学主题的情境，使幼儿在情境熏陶下实现深入交流和探讨，充分认识“聪明小能手”需要具备的基本能力以及技能，能够自主思考，全面发展。

结语

综上所述，陶行知“教学做合一”教育理念与新时期的幼儿园教育工作同向而行。充分发挥陶行知教育思想的内在价值，需要教师结合幼儿实际学情，不断从艺术创意活动、教学活动管理以及日常生活中挖掘新型教育资源，培养幼儿的综合能力。

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