主题意义与大观念下的初中英语单元整体教学策略

黄青华

［摘 要］基于主题意义与大观念的初中英语单元整体教学是指在教师指导下，以教材为基本依托，围绕单元主题意义，从单元内容、课时学习活动和学生学习结果等方面进行系统设计和组织的教学。它不仅符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念，而且符合学生的认知规律，对培养学生英语核心素养有着重要意义。近年来，越来越多的教师开始重视英语大观念在教学中的运用。文章基于主题意义探究，立足大观念，对初中英语单元整体教学策略展开分析和阐述。

［关键词］主题意义；大观念；初中英语；单元整体

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0018-04

英语学习离不开语言的运用，但在现实教学中，受课时、教材、教师教学水平等因素的影响，一些初中学生存在学习困难和学习效率低下的现象。要改变这一现状，切实提高初中学生的英语核心素养，教师必须以大观念为引领，转变教学方式，提升教学效果。

一、基于主题意义与大观念开展单元整体教学设计的意义

一些初中英语教师在使用英语教材教学的过程中，发现教材存在单元主题分散、内容被割裂等问题。因此，在初中英语教学中开展基于大观念的单元整体教学十分有必要。这不仅能促进教师深入理解教材，挖掘出教材中的知识与能力要素，还能帮助学生加深对教材的理解，培养学生的英语核心素养。此外，基于大观念开展单元整体教学，能够解决教材内容多与课时安排少之间的矛盾，为教师提供充足的教学时间，让教师能够充分整合教材内容，提高教学效率。教师可以利用单元教学设计对单元知识进行梳理和整合，从而更好地将知识转化为学生的能力和素养。同时，教师还可以通过单元整体教学设计来促进学生自主学习能力的提高。

（一）有利于培养学生的英语核心素养

在当前的教育背景下，英语核心素养指的是学生在接受英语教育的过程中，通过学习而获得的具有基础性、综合性、实践性的知识与能力。英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，是学生通过英语学习所获得的基本能力。教师在初中英语教学过程中，应以英语核心素养为目标，结合课程标准的要求来设计和实施教学活动，引导学生逐步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）有利于实现英语教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》是初中英语教师教学的基本依据，其在教学目标的制订过程中，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语核心素养的维度。其中，语言能力是基础要素，是英语学习的关键。文化意识是英语学科核心素养中的重要组成部分，体现核心素养的价值取向。思维品质反映核心素养的心智特征。学习能力是指学生自主获取知识、运用知识进行加工和创造的能力，是核心素养发展的关键要素。在传统教学模式下，教师往往只关注语言知识的传授，而忽略了学生应用语言的能力。如今，教师要重视培养学生在课堂上运用英语进行交流、沟通和合作的能力。

二、大观念及单元整体教学的相关概述

（一）大观念概述

本文提到的大观念是指与学科教学密切相关、贯穿学科知识体系，具有较强的概括性、开放性、多元性等特点的学科观念。它强调教师要用开放的眼光看待学科，不能仅仅把学科知识看作一个个单独的知识点，而是要从整体出发把握其内涵和外延，以大观念为指导，对学生进行全面培养。大观念可为单元整体教学提供思路与目标，使其成为引领教学实践的强大动力。大观念是学科知识体系的宏观指导思想，体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》“促进学生全面、健康而有个性地发展”的理念。大观念还可以为单元整体教学提供一个宏观框架。它能将整个单元的知识结构化、系统化，能在一定程度上帮助教师形成对知识的宏观认识，还能为英语教学提供思路与目标，为学生学习提供方法和策略指导。

（二）单元整体教学概述

英语单元整体教学是指将一节课的知识内容作为一个整体来教，围绕单元主题意义来设计单元活动，并将本单元的学习结果作为下一单元的学习起点。在英语教学中，教师应注重引导学生分析本单元的主题意义，掌握本单元与其他单元之间的关系以及在学习过程中应该掌握的知识。在这个过程中，教师应坚持以学生为主体，引导学生主动参与、探究与学习。单元整体教学注重将学生培养成具有学科思维、跨文化意识以及解决问题能力的人。它强调在英语教学中，教师不能将所有知识点割裂开来教给学生，而要围绕单元主题意义来设计整体教学活动。教师可以通过主题语境和语篇结构来培养学生的英语核心素养，如通过对语篇结构和语篇主题的分析，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。此外，教师还可以通过拓展阅读来开阔学生的视野，提高学生的思维能力。

三、初中英语单元整体教学存在的问题

（一）部分教师对单元整体教学认识不够深刻

部分教師在开展单元整体教学时，只是将单元内容与课时活动进行简单组合，在教学中，以碎片化的方式来设计课堂活动，只关注课堂活动的形式、内容以及时间的长短，忽视了学生的情感体验、认知水平等。这种教学方式不仅难以取得预期的教学效果，而且会影响学生对英语知识的全面理解与掌握。

（二）部分教师缺乏单元整体教学设计意识，不能做到单元整体教学与课时教学相互融合

教师在进行单元整体教学时，主要是将教学目标分为两部分：一部分是课时目标，另一部分是单元目标。这种以课时为单位组织教学的方式不够多元化，虽然在一定程度上可以满足初中英语教师的要求，但在实际操作中存在以下问题：课时目标有时难以与单元目标保持一致；课时目标在内容和结构上过于碎片化，难以有效帮助学生全面、系统地理解单元知识；课时目标和单元目标之间缺少联系。

四、基于主题意义与大观念的初中英语单元整体教学策略

（一）确定主题，选择核心要素

以单元为单位展开教学是新课标倡导的，但受课时的限制，一些教师往往更关注知识点和技能的传授，忽视了知识在单元层面的整合、迁移与应用。因此，以单元为单位进行整体教学具有较强的可行性。一是可以将单元内不同的知识点进行整合，以培养学生英语核心素养为导向，梳理不同课时中的知识，加强知识间的横向联系。二是可以突破传统的知识呈现方式，让学生在真实的情境中形成知识迁移与应用的能力。三是有利于培养学生终身学习的能力，提高学生的综合素养。教学内容的主题在单元教学中应具有相对完整的结构，这样才能有效地促进学生英语核心素养的发展。因此，教师应从单元主题、单元要素和单元目标三个方面来确定本单元的主题。首先，从单元主题方面看，一个单元的主题应能够反映本单元所涉及的内容。比如在外研版英语教材七年级下册Module 3 “Making plans”中，教师可以以“Weekend plan”为主题进行教学设计，让每个学生都可以根据自己的想法列出详细的计划，包括对周末的安排，并说清具体的时间、地点、人物、内容等，可以用表格的形式进行展现。教师可以拟出“Weekend plan”的中心主题，如“garbage classification”“environmental protection”“basketball games”“concerts”，每个学生都可以根据本模块的内容列出属于自己的计划。此过程培养学生的逻辑思维能力，让他们可以在脑海中建构英语知识体系。

（二）制订目标，优化教学策略

大观念是一种宏观、抽象的知识框架。它不仅能帮助学生从整体上理解文本内容，而且能够让学生在头脑中形成概念或观点并进行实践。单元整体教学旨在突破课时限制，让教师构建英语大观念，培养学生的英语核心素养。确定单元教学目标是单元整体教学的核心环节，也是培养学生英语核心素养的关键。教师在设计单元教学目标时，应基于大观念，根据单元内容和学生的实际情况，制订合理的教学目标。比如，外研版英语教材七年级下册Module 5 “Shopping”的单元内容有“What can I do for you？ A.列出购物清单；B.根据购物清单确定路线、方向、支出费用以及采购时间；C.开始实践购物；D.依照购物清单进行结算”。因此，在制订单元教学目标时，教师可以将其分为三个层次：（1）能够准确列出自己购买的物品；（2）能够根据购物清单找到相应的物品；（3）学会货比三家，合理消费。在此基础上，再根据学生实际情况进一步明确每一项学习任务的具体要求。教师可以依据单元内容和学生实际情况，制订三个层次的目标，并将其分解成不同维度的子目标，便于学生进行自主学习和深度学习。

（三）梳理文本，提炼主题意义

梳理文本，提炼主题意义，就是将教学内容进行横向、纵向的分解和整合，将文本中的各个要素结构化和系统化，形成一个相对完整的文本，让学生在教师的引导下主动理解和分析文本，进而学会用英语表达和交流。在这个过程中，教师应充分利用教材和网络等资源，为学生搭建一个与主题意义相关的学习支架。首先要精心设计问题链，引导学生发现问题和思考问题；其次要开展不同形式的活动，让学生积极参与到文本解读中；最后要借助多种评价方式进行反馈和巩固。例如，在外研版英语教材七年级下册Module 9 “Life history”中对人物生活进行了介绍，教师可以安排学生梳理文本，提炼主题意义，将人物生活轨迹、历史事件进行归纳和总结，找出关键点并加以理解。同时，通过学习历史名人的事例，树立正确的世界观、人生观和价值观，向榜样学习。教师在开展英语教学时应坚持以大观念为指导思想，以教材内容为依托来设计单元活动，在此基础上从学科知识体系和学生学情等方面入手，合理选择与使用教材内容，实施单元整体教学。教师还要不断加强对教材内容、学习活动、学生学情等方面的分析和研究，通过整合教材内容来搭建起单元主题意义与教学内容之间的联系，引导学生采用自主学习、合作探究等方式达成学习目标。

（四）聚焦目标，确定核心任务

目标是驱动和导向，也是单元整体教学的核心要素。初中英语教师要结合单元目标，明确核心任务，整合教学资源，形成单元教学体系。以外研版英语教材七年级下册Module 12 “Western music”为例，在实际教学中，教师根据教材内容和学生情况设计了如下的核心任务：（1）阅读理解，第一课时为读前预热，包括听、说、读、写四个任务；（2）运用所学语言知识和技能完成图表填空，并提出建议；（3）课后补充阅读材料，并且在进行“Western music”的学习后完成阅读理解。通过本模块的学习，从莫扎特、施特劳斯到冼星海，这些音乐家及其作品都给学生带来了美的教育和熏陶，能激发学生努力学习。通过阅读理解这一核心任务，教师引导学生对文本进行主题意义上的深度解读和建构；在读后环节中，学生进一步理解文本内容和主题意义；在写作环节中，学生对图表信息进行有效提取和运用。这要求教师引导学生從宏观的角度认识课程内容，对其进行深度挖掘和探究，引导学生将知识转化为自身的英语核心素养。这样既能帮助学生形成良好的文化意识，又能促进学生综合能力的发展。

（五）设计活动，开展主题探究

在单元教学中，教师应遵循大观念教学的原则，创设情境，设计活动，将语言学习和主题意义探究结合起来，让学生在教学活动中感受语言的力量、思维的力量和文化的力量。教学活动设计需要把握以下原则。

1.情境真实。学生是学习的主体，教师要让学生通过真实的情境来探究主题意义，把文本知识内化为自己的知识。

2.活动适量。活动不宜过多、过杂，否则会影响学生的学习效果。

3.形式多样。以语篇为单位开展单元教学，有利于让学生了解不同文本体裁的特点，在潜移默化中完善自己的知识体系。

4.深度融合。语文学科和英语学科都是语言学科，语文教学和英语教学之间应该有深度融合的关系。

5.主体参与。学生在活动中要成为课堂的主体，充分发挥主观能动性。教师在开展单元整体教学时应考虑教材内容、学情和单元主题意义等因素。

教师可以根据教材内容提炼单元主题意义，然后根据本单元目标对教学内容进行整合。在此基础上，通过创设真实的情境来组织和开展教学活动，通过对学习活动进行评估与反馈来促进学生对知识的掌握。

（六）评价反思，发展核心素养

在进行单元整体教学时，教师应基于大观念构建评价反思体系，以促进学生英语核心素养的发展。评价要以主题意义为导向，突出过程性评价，培养学生的批判性思维和创新意识，促进学生自主发展。教师应基于大观念来反思单元整体教学的得失，要从内容、过程、目标、结果等方面进行反思。教师还可以将评价反思与单元整体教学相结合，进一步加快学生的知识构建速度。例如，在外研版英语教材七年级下册Module 11 “Body language”的教学中，教师要注重培养学生文化理解、跨文化交际的意识和能力。在单元整体教学中，教师可设计“How do you say goodbye？”“When and how do you use body languages？”“Can we use the same body language in different places and situations？”等问题来引导学生回顾过去，思考自己以前对肢体语言的认知以及使用肢体语言的感受，并以此评价自己的行为。在第二单元的阅读理解中，通过对不同国家惯用肢体语言的了解，反思个人在日常生活中哪些肢体语言的使用是礼貌的？哪些肢体语言的使用是需要改进的？

通过这样的单元教学设计，学生不仅可以内化主题意义、理解课文内容，还可以提高语言运用能力和跨文化交流的意识。

总之，基于主题意义研究，立足大观念，通过单元整体教学策略可以解决传统英语教学中出现的碎片化、浅层次、封闭式等问题。在单元整体教学中，教师可将单元主题意义、单元要素意义进行整合，梳理出整体的教学框架和课堂模式。这样可以改變学生孤立地学习英语的现状，激发学生对英语学习的兴趣和热情。初中英语单元整体教学能促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，是培养学生英语核心素养的重要保证。

［   参   考   文   献   ］

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［3］  杨雪.主题意义下的单元整体教学思考：以译林版初中英语七年级下册Unit3 “Welcome to Sunshine Town” 单元整体教学为例［J］.校园英语，2023（2）：175-177.

［4］  俞静.以大观念为中心的初中英语单元整体教学研究［J］.试题与研究，2022（36）：1-3.

［5］  刘瑶. 基于英语学科大观念下的初中英语单元整体教学设计：以北师大版初中英语九年级教材第7单元为例［C］//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.［出版者不详］，2022：83-90.

［6］  匡静. 基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计与实施：以Unit 9 I like music that I can dance to为例［C］//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.［出版者不详］，2022：2276-2281.

［7］  吕秀华. 基于主题意义探究，立足大观念的小学英语单元整体教学策略［C］//广东教育学会.广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选（二）.［出版者不详］，2021：677-680.

（责任编辑    黄 晓）