大概念视域下的微项目逆向式设计

钟丹

摘 要 以杭州亚运点火创意设计项目化学习为例，在“聚焦大概念，明确学习目标”“真实问题驱动，确立评价标准”和“搭建任务支架，规划学习活动”三个阶段进行大概念视域下的微项目逆向式设计，能积极促进学生对知识的深层理解和迁移运用。

关键词 大概念 项目化学习 逆向设计

大概念视域下的微项目逆向式设计是以大概念为核心，基于威金斯的UbD理论，即以学习结果为目标的逆向教学设计思维框架，遵循“目标→评价→教学”三步骤推动项目化学习。这里以亚运点火创意设计项目化学习为例，围绕以下三方面展开实践探索。

一、聚焦大概念，明确学习目标

大概念作为从经验、事实和基础上抽象概括出来的聚合概念，是有层级的。它包括学科概念和跨学科概念。聚焦核心素养，从单元提示、课文阅读和写作指导三方面，依“具体→抽象→具体”这一生成路径，梳理教材七年级上册第六单元内容，提炼单元大概念，如下图所示：

从单元大概念到学科大概念，需要对学科本质的深度理解，课程标准作为课程教学的基本依循，是提炼学科大概念的重要来源。“文学阅读与创意表达”作为新课标六大学习任务群之一，要求学生进入文学作品所描绘的情境中领悟体味，这离不开“联想与想象”。要求学生能大胆表现美、创造美更需要借助“联想与想象”。想象力作为人类创造性思维的重要源泉，“联想与想象”本身就超越语文学科范畴，具有“跨学科”属性，即掌握“联想与想象”不仅是为了让学生能运用到写作中，更是希望他们在学习实践中受益，仔细观察，勤于思考并积极探索，发挥想象力创造美好生活。由此生成跨学科大概念“联想与想象”。

威金斯认为，有效的设计是“逆向设计”“以终为始”，即教师应当首先明确预期学习结果。基于此，在开展微项目实践前，以大概念为统摄，首先要明确的学习目标为：

理解何为“联想与想象”及两者区别，感知到发挥联想与想象的妙处。（理解意义）

学会品鉴并知晓好的联想与想象应具备的条件，并通过教师搭建的思维支架，挖掘思维层次深度，拓宽思维关联广度。（掌握知能）

在真实的生活中运用“联想与想象”，能够大胆想，放心写，同时培养学生的合作探究、综合实践的能力。（学习迁移）

二、真实问题驱动，确立评价标准

为帮助学生掌握“联想与想象”大概念，结合当下热点，贴近学生生活，创设杭州亚运点火仪式创意征集项目，整合信息技术、美术等跨学科生活情境，以“如何运用‘联想与想象设计亚運点火仪式？”为驱动性大问题，激发“亚运小主人”参与学习活动的积极性和自豪感。

在开展该项目学习中，坚持逆向设计，让评价先行，遵循“目标——评价——过程”的程序，以学习目标为统领，将核心目标“运用‘联想与想象设计亚运点火仪式”分解为具有逻辑层次的子目标，对其中关键子目标继续拆分，引导学生由浅入深、有条不紊地进行跨学科项目化学习。如针对“学会品鉴并知晓好的联想与想象应具备的条件”目标中的“好的联想与想象应具备的条件”，可拆解为：

联想要自然贴切，即联想到的内容与其原事物一定要有关联性。（关联性）

联想应多层展开，层层递进，才能使得创作内容更丰富。（层次性）

想象要合情合理，想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定合乎生活的逻辑。（合理性）

联想与想象要有新意，使人眼前一亮。（新颖性）

由联想与想象创造的作品要有人文内涵。（人文性）

运用“联想与想象”的亚运点火创意评价标准，可由以上五点生成。当学生掌握相应知识后，教师在亚运会点火创意设计项目实践前要先引导学生参与制定亚运点火创意评价标准，对照标准进行自我评价和同伴互评。评价量表如下：

三、搭建任务支架，规划学习活动

情境导入：杭州亚运会即将到来，请同学们以“亚运小主人”的身份助力亚运，运用“联想与想象”，参加杭州亚运会开幕式点火创意征集活动。

阶段一：学习联想，绘制联想路径图

任务一，学习何为“联想”，知晓关联性。借助媒体资料回顾北京冬奥会的点火仪式，思考“雪花火炬”的创意如何传达“人类命运共同体”“人类生存发展的希望”等理念的，并以箭头的形式来表示，形成“联想路径图”的雏形。该任务激发兴趣，引导学生理解联想是因一事物而想起与之有关事物的思想活动，并知晓联想到的内容与其原事物一定要有关联性，如小火炬的微光→人类生存发展的希望，其关联之处是希望。

任务二，绘制“联想路径图”并知晓层次性。浏览课文《天上的街市》，试着以同样的形式绘制作者的联想路径图。该任务以教材文本为依托，通过梳理诗人巧妙构思，学生将了解到好的联想是多层展开、层层深入的。

任务三，借联想路径图，寻找创意灵感。小组合作，收集整理杭州亚运会与其吉祥物的相关资料，用联想路径图来还原杭州亚运会吉祥物的取名构思过程，试着添加新的角度，或是拓宽或延续已有层级，为接下来的点火仪式寻找灵感。从课内到课外，该任务进一步在合作探究中培养学生知识迁移运用的能力，并借助“联想路径图”挖掘思维层次深度，拓宽思维关联广度。

阶段二：学习想象，探究何为优秀的想象创造

任务四，完善“联想与想象”路径图，知晓合理性、新颖性和人文性。学习“联想”与“想象”的区别，将《天上的街市》的“联想”路径图修改为“联想与想象”路径图。查阅相关资料，思考郭沫若创作背后的逻辑和深意。

诗人的想象是凭空而来的吗？——想象要合情合理、逻辑自洽。

“牛郎织女”的故事大家耳熟能详，诗人的创造体现在哪里？——想象要新颖。

诗人为什么要创造出虚幻美景？——想象创造要追求人文内涵。

任务五，开展优秀想象创作品读会，感悟合理性、新颖性和人文性。浏览教材第六单元或课外的经典想象类作品，任选一部作品进行分享交流。回归语言文字本身，从经典中进一步了解何为优秀的想象创造，深入感知优秀的想象创造的魅力及其背后丰富的人文内涵。

2008年北京奥运会开幕式设计的理念是让世界各国人民能更了解中国传统文化，2022年北京冬奥会开幕式则是为了传递全人类共有的精神和理念，讲述人类命运共同体。你的亚运会点火创意，又希望传递什么样的人文内涵呢？

阶段三：运用实践，完成亚运会点火创意设计

任务六，完成亚运会点火创意设计并展评。请你在“联想与想象路径图”的基础上，运用美术知识进行绘画，或是运用信息技术知识，通过电脑制作的形式阐述火炬塔设计、场内火炬传递方式和点火方式等创意内容，并配上文字的描述。示例如下：

“梦想花开”主题点火创意

听说杭州亚运会即将到来，我就像过生日一样激动。我从生日蜡烛联想到了杭州特色荷花，设计出了荷花火炬塔，它包含闭合、盛开两种形态。同时还设计出了莲莲火炬，既能防烫手，又能防风吹，里面的孔洞还能通氧气，保证传递过程中的火苗不会熄灭……

综上，大概念作为理解的锚点，关注明确且有价值的智力因素，使得项目化学习设计更完善和有效。大概念视域下的微项目设计既能凸显学科核心素养，精炼学科核心知识体系，同时也彰显了学科学习的实践性。

〔本文系2021年度浙江省教师教育规划重点课题“聚焦大概念的项目式学习培训模式构建与实施”（课题编号：ZD2021001）阶段性成果〕

[作者通联：杭州市二中白马湖学校]