高中化学教学项目式学习应用研究

郭明辉

摘 要：明确高中生化学学科核心素养内容，可以为高中化学教学提供更加清晰的方向性指引。作为高中化学教师，需要以培养学生核心素养为目标，通过科学严谨的调研活动，提炼和总结出有效的教学方法与措施。其中，项目式学习模式的应用，可以使教学过程更加优化、教学管理工作更加完善，从而更好地帮助教师实现对学生核心素养培养的目标。本文主要是以核心素养为背景，分析了在高中化学课堂教学过程中，项目式学习的应用价值、应用程序以及应用策略。希望通过本文的简要阐述，可以为推进项目式学习发展与应用做出贡献，从而促进高中化学教学工作质量和水平不断提升。

关键词：核心素养；高中化学教学；项目式学习；应用研究

项目式学习是一种动态学习方法，主要是引导学生开展小组合作探究，并通过自己的自主性思考和推理，实现对问题的解答。在高中化学教学当中，这种教学模式已经逐渐地被接受和推广，对于很多学生来说，高中化学知识相对来说比较抽象，且难度较大，项目式学习模式的有效应用，可以起到一定的转化功能，让抽象的知识内容变得形象化、具体化，从而更好地保证教学效果，促进学生核心素养提升。同时，项目式学习的应用，还能够使学生的团队协作意识与独立探究能力得到增强。

一、核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用价值

（一）培养学生的科学素养

项目式学习方法在高中化学教学中的有效运用，有助于学生学科综合素养的提升。这是因为在项目式学习应用过程中，教师可以通过创设真实问题情境的方法，引导学生对相关知识进行深度学习，从而使学生的创新精神得到培养、探究能力得到增强[1]。教师在课堂中可以先为学生预设学习问题，让学生带着问题去开展自主学习，然后，采取小组合作的方式对问题展开探究，这样更容易提升学生对问题理解的效率，让学生更迅速地掌握知识内容。而且，小组合作方式，可以让课堂变得更加活跃，激发学生的学习兴趣。学生在小组合作过程中，教师要积极进行监督与指导，避免有的学生被边缘化，或不参与小组探究，从而促进学生集体共同进步，保证化学课堂的整体教学效果。

例如：在“硫与环境保护”相关知识的教学中，首先，引导学生结合酸雨的形成原因等内容，对二氧化硫的污染情况进行分析；然后，教师再通过讲解二氧化硫和水发生反应的化学方程式，增强学生对相关知识的理解与把握，包括让学生明白酸雨的主要成分是什么、酸雨产生的原因等等。最后，教师再引导学生以小组合作方式进行探究，相互交流自己的想法，进行思维碰撞和思想交流，学生的化学学科核心素养便会因此在潜移默化的过程中得到培养与提升。需要注意的是，教师在教学中围绕上述问题进行教学时，应特别重视对学生注意力的吸引，可以运用多媒体展示酸雨的危害视频，给学生更加直观的体验和感受，并结合教学内容进行拓展，让学生尝试着说一说如何才能缓解酸雨污染，改善環境，降低酸雨对人们日常生活的危害程度。从而让学生明白对酸雨形成原因、成分组成情况等知识的学习和掌握，不仅仅是为了应付考试，而是可以真正为自然环境的改善贡献智慧和力量，从而激发学生学习化学的内在动力。

（二）激发学生对化学的兴趣

在高中化学核心素养的培养过程中，教师需要从学生长远发展的角度考虑教学问题，不仅要让学生学会、学懂具体的化学知识，还要培养学生对化学知识学习的兴趣。如果高中生在化学学科学习过程中缺乏积极性、缺乏动力，则表明其学习状态是被动的、学习兴趣是缺乏的，这将导致学生的学习效率低下、学习效果不佳[2]。项目式学习的有效运用，可以发挥小组合作的兴趣功能。这是因为对于高中生来说，独自的学习方式可能会让自己陷入枯燥的境地，而小组合作可以使学生之间产生交流和互动，教师在其中扮演引导者的角色，主要工作是修正学生的互动行为。这对于高中生来说，属于一种比较新颖的教学方法，可以极大地激发他们的学习热情与学习兴趣[3]。而且，在项目式学习中，当学习任务布置下来后，每个小组可成员可以根据自己的实际情况接受和确定具体工作，学生通过自由地分配搜集资料、研讨问题、得出结论、阐述过程等各项任务，有利于学生各自的特长得到真正发挥。做自己所做的事情，是自己比较擅长或喜欢的，学生对化学知识的学习兴趣就容易被点亮。

（三）提高学生的操作能力

在传统的高中化学教学中，教师往往是课堂的主体，学生只是知识的接受者，处于被动的听讲位置，如果想要让高中生迅速理解和掌握化学相关知识内容，仅仅采取灌输式的理论讲解是远远不够的。为此，教师还要结合教学内容，加强在整个教学过程中对学生实际操作能力的培养。一方面，教师要对每一堂课的教学过程进行科学研析，制定合理的教学方案和策略；另一方面，要保证在必要的理论知识讲解的基础上，适当融入一些实践操作教学，通过将理论与实际相结合的方式，促进学生个人核心素养的提升，全面保证课堂教学效果[4]。借助项目式学习，引导学生加深对理论知识的探究，让学生自查知识漏洞，弥补自身不足，保证知识点学习一个、掌握一个，而不是学完一个忘了另一个。而且，在实际操作过程中，学生可以验证自己的理论知识水平，在应用理论指导实践时，能够获得知识能力提升的满足感和自豪感，从而激发学生的学习主动性。需要警惕的是，高中生不仅要面对高考所带来的巨大压力，还要承担各学科所带来的繁重的学习任务，这就导致很多教师在课堂教学过程中过于重视理论讲解，往往为了节约时间，选择亲自操作相关实验，而学生动手操作的机会很少。这不仅会直接影响学生对化学知识的理解和掌握效果，还会使原本应该丰富有趣的课堂变得死气沉沉。取而代之的，是大量复习题和知识点背诵的教学方

式[5]。此外，很多教师认为只要理论知识学习得好，学生就能够在高考当中取得高分，这对于学生来说就足够了，但是，在当前教育背景下，教师不仅承担着育人得高分的责任，更承担着为国育才的重要使命。因此，在实际教学过程中，教师必须要充分发挥好项目式教学对学生操作能力提升的功能作用，为学生提供更多的操作机会，保证学生不仅能够得高分，还要培养学生的动手操作能力。这才是高中生应该形成的核心素养。

二、高中化学教学中项目式学习的应用程序

（一）准备阶段

1.确认项目

高中化学项目式学习要做好前期准备工作，通过科学合理的经营与策划方法的应用，确定项目内容，结合学生需要掌握的知识，进行题目的选择。同时，要充分考虑项目的价值性，包括是否能够增强学生对核心知识的理解、是否能够促进学生核心素养的提升、是否能够提高学生理论联系实际的能力等等。如水污染项目、雾霾治理项目、防疫措施等，只要是与学生实际情况密切相关且有助于学生化学能力提升的，都可以作为项目式学习内容。

2.规划项目

在项目具体规划阶段，教師需要结合已知内容、逻辑顺序、学生发展规律和处理方式等进行整体规划并做好优化检查工作。合理地对项目进行分解，安排好具体的基本问题、单元问题和内容问题等等[6]。然后，做好相应检查，保证所有核心知识能够涵盖其中，同时要对其科学性和条理性进行分析，对不足要及时调整。

3.组建学习小组

项目式学习倡导学生通过多种合作方式进行研究，锻炼学生团队合作能力和沟通能力，教师需要按照项目的特点和要求进行设计，让学生公平地参与其中。同时，在分组时要保证公平性，保证小组综合能力的均等性。每个小组选择一名学生作为组长，负责总体任务协调工作。在实施的过程中，教师需要有意识地引导并推进项目进程，带领学生更好地完成任务。

4.设计评价标准

在项目式学习方法运用的过程中，教师需要合理设计评价方法。当前的评价方式主要是自评、小组互评、教师评价、自我评价等等。评估学生的能力以及评价内容不能唯分数论，主要是通过了解学生综合能力，并结合学生在学习过程中的表现，对学生的化学学习能力、实践操作能力、理论分析能力等进行全面评价。同时，还要提高实验操作的规范性要求，保证项目活动设计的合理性。在具体问题解决的过程中，教师需要让小组合作协调开展，确保量表制定的全面性。

（二）实施阶段

1.查阅资料

在教师的组织和指导下，每个小组成员得到确认后，要明确本小组的学习任务，然后按照各自领取的任务积极展开具体活动。针对前期的资料查阅来说，学生可以采取多种方式查阅资料，如利用网络进行检索、查阅辅导书籍、请教师长等等。随后，针对自己搜集来的资料，运用筛选、归纳、整理、分析等科学方式进行整合，达到对信息资料科学处理的目的。在此过程中，教师需要指导学生注意对搜集来的信息进行有效性甄别，哪些信息是正确有用的、哪些信息是错误无用的等等，从而提高学生信息搜集整理的能力。在学生开展资料查阅的过程中，教师可以适当地为学生提供具体指导，包括信息搜集的途径、快速查阅资料的方法等等。从而提高学生在这一环节的学习效率，为接下来的学习任务留足时间[7]。同时，科学指导学生进行信息的处理和选择也是教师的重点任务之一，让学生明白资料的搜集和整理绝不是简单的复制与粘贴，而是要利用自己的所学对信息进行再加工，提炼出最简洁最有效的信息。在信息分享过程中，教师要深度挖掘学生学习的内动力，让学生成为课堂主体，真正为学生营造良好的学习氛围，保证教学效率与效果的提升。

2.活动研究

在项目式学习的过程中，教师要对活动进行分析，对设计的选题进行研究，从而保证小组探究目标设定的科学性。这期间，教师要让学生了解活动实施的方法，这样才能更好地让学生明确每个阶段要进行的具体内容。每个小组要做到结合自己的探究方案，确定相对应的实施方法，决不能拘泥于固定的形式，而是要在做到集思广益的同时，勇于提出自己的见解。在活动探究的过程中，要对实施方案进行不断完善，确保实施方案推进的合理性。在活动探究的过程中，学生不仅需要对教师提出的问题进行解答，还需要思考后续如何解决。这样有利于保持知识学习的连贯性，促进学生良好知识结构的建立，提升学生的解题能力、思路建设能力等核心素养。需要注意的是，教师在此过程中要做好观察和引导工作，保证不落一人、全员参与，还要控制好时间进度和分工协作情况。

3.作品制作

在高中化学教学中对项目式学习方法的有效应用，需要着重加强对作品制作环节的讲解。教师可以引导学生通过行为表现或制作某种产品的方式，考查学生化学知识掌握情况及核心素养培养情况。对项目最终的成果进行展示，指导学生通过调查报告、研究报告、实物模型、海报版报、PPT等多种方式进行呈现，从而使研究成果展示得更加丰富。教师应不拘泥于项目作品本身，而是要让学生自己选择制作模式，并在合理分工的情况下结合小组项目主题进行研究。在作品制作的过程中，教师要始终关注学生的制作情况，尤其是在调查报告、研究报告的制作过程中，很容易因为难度相对较高而导致出现一些遗漏的情况，在教师的及时指导下，可以帮助学生保证报告的完整性。在实物模型制作的过程中，可能会有一定的危险性，教师要叮嘱学生注意安全，并且要及时告知学生各类化学药物使用的相关要求，保证学生能够安全地完成作品。

4.展示成果

项目完成后，小组可以根据自己的优势，选择项目成果制作和展示的方法。在丰富的展示形式下，小组可以结合自身的优势与特点进行讲解。在这一环节，教师可以邀请家长、校领导和其他教师进行观摩。激励学生表达自我、展示自我，从而使学生的心理素质及语言表达能力得到锻炼。成果展示过程能够强化学生对核心知识的理解，还能帮助学生发现自身不足，推动进步。

（三）评价阶段

项目式学习方法区别于传统教学方法主要表现为：这种学习方法是以学生学习活动评价为主，以化学核心素养为核心，将多种评价方法进行融合，对学生做出客观全面的科学评价。项目式学习评价内容是以学生的学习态度、学生行为和成绩为主，这对培养学生的核心素养具有很大的积极作用[8]。项目式学习评价主体可以是多元化的，小组成员、教师及学生自己都可以是评价主体，从而更全面地保证对每一名学生的评价都是全面且科学的。从评估途径来看，列表、纸笔测验、学生日志等都可以作为对学生进行评价的依据。这样能够实现对学生的经历评价，教师在对学生评价的过程中可以帮助学生不断反思自己在学习中的不足并加以改进，这对学生能力提升有较大的帮助。

三、高中化学教学中项目式学习的应用策略

（一）项目准备指导

在高中化学教学过程中，项目式学习方法的应用要做好前期准备工作，除了要提前准备好相关的仪器、设备、场所等基础硬件条件外，教师还要对项目选题充分了解，在确保项目的可实施性的同时，还要兼顾学生是否有兴趣、有动力参与其中。如果选题对学生的吸引力不强，学生没有产生浓厚的兴趣，则会导致学生主动参与热情不高、学习动力降低，最终影响整体教学效果。所以，教师首先要合理分析选题，既要保证选题具有一定的趣味性，同时又要考虑到对化学基础知识与拔高知识的合理融入[9]。还要提前做好分组安排工作，在这一方面，教师需要充分考虑每一名学生的化學综合能力，包括基础知识掌握与应用能力、判断和分析能力、日常成绩及稳定性等等，然后根据具体情况，将学生进行平均分配，保证每个小组的综合实力相近。一定要避免将成绩太弱或太强的学生分到同一组的情况，这样不仅会打消学生的参与积极性，还会直接造成班级两极分化的情况越来越严重。只有保证每个小组的均衡性，才能更好地保证各项教学工作的顺利推进[10]。小组合理分配后，教师还要对管理计划展开分析，提出比较具体的学习要求，如每个小组成员都要根据自己的能力积极主动地去选择自己可以承担的任务、每个小组中综合能力较强的学生要积极带动能力较弱的学生参与项目研讨，保证小组的凝聚力和向心力，促进集体成长。在此过程中，教师要特别关注日常表现不理想的学生的状态，积极鼓励和引导学生参与探究活动，通过小组合作的方式，感知化学学科的趣味与魅力，从而培养和提升学生的化学学习兴趣。在正式开展项目活动前，教师还需要做好学生动员工作，激发其积极参与的热情。

（二）项目实施监督和管理

高中化学教学中，做好项目式学习的监督和管理工作，可以更好地保证实施效果。在化学项目式学习当中，很多任务都是实验探究类，在此过程中，学生会接触和使用很多化学品，这些化学品在一定程度上都会存在或大或小的危险性，如硫酸、高锰酸钾等。因此，教师务必要做好学生的实验探究监督管理工作，及时对各类化学品的特性进行讲解，提高学生的安全防范意识[11]。同时，在学生开展实验探究过程中，教师要对学生的操作行为、环节进行规范化指导，确保探究过程安全有序推进，保证最终结果的准确。同时，当学生遇到无法解决的困难或困惑时，教师要及时介入，给予学生必要的帮助，通过运用引导性的语言，让学生自主完成下一步探究活动。而且，在保证学生探究成果的基础上，还要逐步引导学生提升操作能力，使学生在项目式学习过程中获得满足感和成就感。

（三）项目综合和反思

高中化学项目式学习方法的运用，需要做好总结反思工作。当学生顺利完成项目任务后，一定能够获得极大的成就感，因为这是通过自己的努力而获得的学习成果。同时，在整个项目探究过程中，学生也会遇到这样或那样的问题，这就需要教师组织学生就探究过程中的每个环节所产生的问题进行总结分析，并形成正确的解决策略。通过不断总结与反思，可以让学生对相关的化学知识内容留下更深刻的印象，促进自身学习能力的提升，这对学生今后的学习来说十分重要。此外，教师还需要组织学生就探究成果和结论进行总结反思，并用编制文本简报的方式加以记录和展现，这样不仅可以将重要的知识内容和反思结果记录下来，以方便随时查阅和复习，还能够帮助学生对掌握不够牢固的知识点进行深化与巩固[12]。为此，教师可以通过举办项目研究交流会和分享会的方式，为学生创造更多的展示平台和机会，让学生大胆地进行交流和分享，这对学生总结问题的能力和探究能力的培养有较大的帮助[13]。

结束语

综上所述，项目式学习在高中化学教学中的有效运用，可以实现对学生的探究能力、创新意识等核心素养的培养目标。作为高中化学教师，应时刻以学生的核心素养为指导，改变传统教学方法，将项目式学习方法运用在课堂教学中，促进教学效果全面提升。这就要求教师在课堂教学过程中，充分体现学生的主体地位，充分提高学生对化学学科的学习兴趣，引导学生自主参与到相互探究活动中来。

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