职教集团背景下学前教育专业现代学徒制实践研究

何红梅

［摘 要］《国家职业教育改革实施方案》指出要“施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制”，提升校企合作水平，培育和传承工匠精神，打造技术技能人才培养高地，“工匠精神+现代学徒制”互通培养势在必行。在职教集团背景下，我们应整合优势资源，在学前教育专业中顺利实施现代学徒制，提高人才培养质量。

［关键词］学前教育；职教集团；现代学徒制；实践研究

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）05-0136-03

在职教集团背景下，学前教育专业实施现代学徒制度更能集中优势资源，要准确把握现代学徒制的核心要素，聚焦重心，汇聚力量，注重企业社会价值，弘扬工匠精神，这对学生今后的发展、教师的转型提升、学前教育专业建设以及院园合作起到一定程度的推进作用。因此，本文针对职教集团背景下学前教育专业现代学徒制实施中存在的问题展开探讨，并提出相应的解决措施，以期促进学前教育专业人才高质量发展。

一、职教集团背景下学前教育专业实施现代学徒制的重要意义

（一）弘扬工匠精神，深化产教融合

培养高素质人才、打造大国工匠、培育新时期的工匠精神已经成为社会各界热议的话题。现代学徒制正是基于弘扬工匠精神，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。为扎实做好现代学徒制试点工作，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）， 2014年5月2日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，標志现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。职业教育集团整合多方学前教育优势力量和资源，搭建协同育人平台，深化产教融合，创新学前教育人才培养模式，有效提高了人才培养质量。

（二）整合优势资源，提高人才质量

职教集团是在主管教育部门的支持和领导下，联合高校、中职学校，以及幼儿园、学会、科研院所、相关行业单位等，在自愿、平等、互利的基础上，组建的跨地区、多功能、多层次、综合性的产学研用创相结合的非法人职教集团。以市场需求和促进就业为导向，以提高人才培养质量、创新人才培养模式、促进学前教育职业教育可持续发展为目标，按照“资源共享、优势互补、互利双赢、共同发展”的原则，整合多方教育优势力量和资源，搭建协同育人平台，深化产教融合，打造教育品牌，全力推动现代学徒制职业教育发展。

二、职教集团背景下学前教育专业实施现代学徒制的困境

（一）学前教育专业现代学徒制课程缺乏特色

职教集团背景下，学前教育专业实施现代学徒制是职业教育课程制度的创新，其构建离不开特色课程的支撑。但是学前教育专业中的现代学徒制课程仍然缺乏特色，具体体现在以下两个方面。一方面，校内学前教育专业课程与现代学徒制的融合程度不深。学校与幼儿园缺乏深度合作，园校一体化现代学徒制课程还难以形成，现代学徒制的授课模式和课程标准还在探索阶段。另一方面，职业教育集团各成员在推进现代学徒制中的理念难以统一。现代学徒制提供理论和实践相结合的技术知识教育模式，实现职业教育课程目标的整体优化，培养学徒的综合职业能力。必须在职业教育课程内容中突出现代学徒制的特点特色，包含工作岗位、工作项目、工作对象、材料工具等多方面，吸收师傅和徒弟个人经验及工作实践活动中的个体知识和情境知识，凸显课程内容的完整性和连贯性。但是在实际中职业教育集团各成员单位站在各自的立场上审视人才培养等问题，在现代学徒制促进学徒认知与实践整合中难以达成共识。

（二）学前教育专业现代学徒制教师教学能力有待提升

从学前教育专业课程中现代学徒制的落实情况来看，真正具有幼儿园工作经历的教师数量仍然较少，学前教育专业教师与幼儿园技术技能教师（师傅）之间的能力差异还是比较明显，相关教师自身专业理论知识储备和技术能力还需要提升。在幼教行业中核心技术应该是照护幼儿的能力、提供早期发展的各种活动与环境，这在学前教育领域具有非常特殊的意义。学前教育专业教师必须要先掌握理论知识和核心的实操技能，才能做到“教学做合一”，才能传授知识和技能，真正领悟现代学徒制的内涵，才能实践现代学徒制的相关要求。因此，专业教师要能够适应产业变革与技术进步，善于运用“理论+实操”的现代学徒制教学方式，注重工匠精神、育训结合，才能真正运用好学前教育现代学徒制。因此，职教集团背景下学前教育专业实施现代学徒制还需要加强现代学徒制教师队伍内涵建设，提升教师“理论+实操”教学双能，以便更好地开展现代学徒制理实一体化教学工作。

三、职教集团背景下学前教育专业现代学徒制实施路径

职教集团背景下，学前教育专业实施现代学徒制应按照先进性、开放性原则，加大投入，加强实训实验设备等基础设施建设，为高技能人才提供良好的实验实训教学条件。实施现代学徒制等产教融合人才培养项目，共建产学研合作平台等，整合职教集团优势资源，与同行院校共同打造学前教育职业教育人才培养模式，以技术为纽带、学徒为载体，形成集团利益共同体。

（一）重构课程体系，岗课赛证融合

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出要完善“岗课赛证”综合育人机制，设计开发课程须对接生产实际以及岗位需求，同时要积极开发模块化和系统化实训课程体系，促进学生实践能力的培养与提升。职教集团背景下学前教育专业在现代学徒制试点中推行岗、课、赛、证作为综合育人机制。岗即幼儿园教师工作岗位，课即学前教育专业课程，赛即学前教育技能大赛以及幼儿玩具教具制作大赛等，证即1+X幼儿照护职业技能等级证书以及幼儿园教师资格证等。学前教育专业应与职教集团内的优质幼儿园、教育投资有限公司等紧密合作，探索建立富有高职特色的学前教育现代学徒制课程体系，深化教学改革，推进岗课赛证融合，重构学前教育现代学徒制课程体系，并制定现代学徒制招生招工一体化方案，实施第三方的评价机制改革，切实提升学生岗位技能。例如在课程中制定“幼儿教师、早教教师、教育咨询顾问、 早期教育咨询客服”等岗位技术标准，建设体现工匠精神的示范课程——《幼儿玩教具制作》《蒙特梭利教育理论与实操》《幼儿园环境创设》等现代学徒制核心课程 ，共同制定师傅、学徒标准，课程教学质量监控标准，使教学质量和学生的实践能力都得到明显提升。

（二）创新培养模式，育训双创并举

为实现学前教育现代学徒制人才和行业发展需求的对接，职教集团背景下现代学徒制学前教育专业实施育训融通，将学校所学知识、技能运用于幼儿园工作场所，将工作岗位经验融入职业教育学习中，这符合我国职业教育产教融合的基本办学模式，可以帮助学生更好地掌握职业技能，实现学术资源和实践技能的相互作用，体现教育的价值和人才培养的成效。专业课程基于创新创业“专创融合、育训融通”，制定“ 幼儿教师、早教教师、教育咨询顾问、早期教育咨询客服”等岗位技术标准，构建“产学并行”的实践体系，育训双创并举。例如在说、弹、唱、画、跳五大技能的教学中以育训为抓手，将职业技能和综合素质、职业道德和工匠精神融入人才培养全过程。把最新的幼儿园工作流程、幼儿教师岗位标准等及时转化为教学内容，并根据课程特点，设计教学项目和制定学习任务，开展多形态的资源建设，创新“育训研”一体化的人才培养模式，达到有效提升整体就业率、实现高质量就业增长的目的。

（三）打造基地联盟，优质服务社会

学前教育专业和其他专业相比，其实践性、应用性更强，且具有特殊性，对学生的思想品德、知识技能要求相当高。因此，为了让学前教育学生对核心知识技能有比较全面系统的了解，应打造基地联盟，科学合理地将理论知识渗透到实践环节中。职教集团背景下学前教育专业实施现代学徒制正好提供了各类实训基地，学前教育专业以此为契机，整合优势资源，打造学前教育特色专业实训基地联盟，为学前教育专业的学生提供专业教育活动及相关课程的实习实训，创设良好的动手操作与实践体验的环境与条件，帮助学生将专业理论知识和实践相结合。例如，现代学徒制试点和1+X幼儿照护等级证书试点实训基地，应当充分利用当前的“学校+幼儿园+企业+机构联盟基地”的有利环境、教具、教材、资源、科技等，并结合教学，强调现代学徒制的工匠传承和工作任务，采取情景式、角色扮演、仿真等多元的教学方式，将知识、技能、娱乐、模拟相互结合，通过基地联盟帮助学生全面提高专业知识以及为今后教学技能的提升打下基础，提前适应工作岗位要求和环境，实现就业无缝对接，为社会提供优质服务。

（四）优化学生考核评价方式与指标

要想让学前教育专业课程中现代学徒制能够得到更好的落实，就应当从以下两个方面入手。一方面，要积极总结优质的现代学徒制典型教学经验，同时要加强对现代学徒制教学案例的研究，教师选出实施现代学徒制成功的案例，研究、分析以及总结专业人才培养的目标、模式、课程和教学等，突出学前教育专业现代学徒制的优势和特色，找出能够体现学前教育专业现代学徒制的标志性成果，并将其结合，形成专业建设的优质典型经验，进而将相关研究成果进一步丰富。另一方面，教师要积极探索现代学徒制特色教学模式，落实职教集团背景下的学前教育专业现代学徒制教学模式，同时结合学前教育专业的实际不断创新。例如，在学生实习过程中，职教集团首先要做的事情就是学生明确最终的实习目标，并在优质实习目标的指引下，做好自己在实习阶段的学习规划；其次，在实际的实习过程中，职教集团还应安排专人来负责学生实习成绩以及实习表现的最终考核，考核结果应当有理有据，同时确保考核结果能够最大限度贴近学生的真实表现，做到公平、公正；最后，在整个考核结束后，职教集团相关考核部门还应及时汇总考核结果。考核并不是整个专业学习的最终目的，考核的最终目的是为了促进学生专业技术水平和能力的提高。比如，评估结束后，职业教育小组可以通过座谈会的形式将全体师生组织在一起，让教师引导学生，让学生相互交流、学习，最大限度地提高自己。

（五）加强院校专业师资队伍的建设

现代学徒制在学前教育专业课程中的顺利落实，不仅需要院校内具备专业水平较高的教师，而且需要各个企业内配备专业能力水平较高的技术教师。职教集团将各个企业内的专家以及院校内专业的教师汇聚在一起，同时具备院校与企业两方的优势资源，能够在实际的专业教学中实现教学资源共享，打造优质校企合作平台。凭借这一优势，在实际的现代学徒制培养模式落实中，各个院校就可以通过顶岗实训、企业单位实践锻炼以及共建科研项目等方式来加强院校内专业师资队伍的建设。例如，院校可以出台关于教师参与社会实践教学的相关意见书，或者采取相关奖励对策，让教师愿意参与专业课程的实习与培训中。同时，院校还可以将其作为专业教师评级与升职的必要标准，推进师资队伍的建设与发展。

（六）建立实习培训基地，积极落实现代学徒制

各个院校应当充分发挥和利用职教集团中资源共享的特色优势，与其他幼儿园管理人员积极交流与沟通，秉持合作共赢的工作原则，共同打造优秀的校内外实习培训学习基地。一方面，幼儿园可以通过实践以及培训的方式来培养和挖掘院校内优秀的学前教育专业人才，以此满足幼儿园内就业和人才需求，同时进一步优化教师人才结构，提升相关教育人员的工作素质。另一方面，院校通过一系列的实践和培训，力争实现学前教育专业人才教育培养的最终目标，同时提高院校内学前教育专业教师的专业实践技能。以上种种可以为现代学徒制在学前教育专业中的落实提供良好保障。

综上所述，职教集团背景下学前教育专业现代学徒制的落实还存在着一定的不足，而这将会影响整个学前教育专业教学的成效和人才培养的质量。因此，专业教师以及院校内其他教育工作者应当及时发现问题，积极寻求解决路径，使职教集团背景下学前教育专业现代学徒制得以顺利开展，提升学前教育专业学生的学习成效，最终培养出德技兼备、具有工匠精神的新时代高水平学前教育专业人才。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：雷 艳］