游戏化课程背景下幼儿园教学策略的分析

林馨

摘 要：为建立健全幼儿园全新教育机制体系，建立“快乐学习、健康成长”的新型幼儿教学模式，幼儿园教师应遵循幼儿身心发展规律，开展游戏化课程的教学设计与研究，以游戏化课程理念强化幼儿日常教学与生活实践的融合力度，全面提升幼儿思维发展水平与创新创造能力。利用游戏的教学特点开展具备目的性与计划性的常态化趣味教学，使幼儿在寓教于乐的教学氛围中有效协调学习能力与实践能力。基于此，本文主要论述游戏化课程背景下幼儿园教学优化的相关策略分析。

关键词：游戏化课程；幼儿园教学；策略研究与分析

【中图分类号】G613          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0074-04

游戏化课程是提高幼儿学习兴趣及思维发展层次的重要教育模式，随着我国幼儿教育体系深化改革的不断推进，幼儿教师和家长更注重为幼儿营造健康、快乐、自主的学习成长环境，探索新型教学模式，尊重幼儿身心发展需求，采用游戏化课程可以促使幼儿积极主动、好奇探索，在稳固幼儿个性化能力发展的前提下，不断激发幼儿对学习的整体兴趣与热情，有效提升学前教育教学质量与效果。下面本文将优先阐述幼儿园教学与游戏的内在关系，深入探讨游戏化课程对教学质量的影响作用。

1.幼儿园游戏化活动开展现状

（1）缺乏先进教学理念

在实际的游戏化活动开展过程中，若缺乏先进教学理念，将无法开展有效的游戏化教学活动，无法正确认知游戏化活动对幼儿素质教育与综合能力发展的重要意义。针对这一现状，幼儿园必须加强幼儿教师的先进教学理念培训工作，促进游戏活动与幼儿园教学内容的有效融合，依托现代信息技术与手段，使幼儿园教学课程向现代化、信息化、数字化转型，提升幼儿在课程学习中的学习摄取能力。除此之外，部分幼儿家长也缺乏对游戏化活动的科学认知，往往过于注重幼儿的智力开发教学，无法明确游戏化活动对幼儿核心素质培养的正向教学影响。针对这一现象，幼儿园可以加强对游戏化活动的日常宣传力度，并将幼儿在游戏化活动中的进步告知于家长，加强社会群体对游戏化活动的认可。

（2）缺乏课程模式创新

游戏化活动的多样性与创新性是保障幼儿园教学课程高质量开展的重要前提。因此，相关教育工作者要深入探索游戏化课程与教学内容的创新性融合方法，加强幼儿常态化游戏教学活动的合理性规划，及时处理在实际教学过程中的教学设计问题。例如，教师应确保幼儿在学习过程中具备充足的游戏活动时间，即应协调好教学与游戏的教育比例，保障游戏化活动的教学效率与质量。与此同时，教师应为幼儿创造教学元素丰富的互动式学习环境，依托于自然资源与现代信息技术，合理利用游戏活动工具，加强幼儿对游戏化课程的学习兴趣。

（3）缺乏教学针对指导

据不完全统计，我国幼儿园所开展的游戏化课程均是以教师意愿为教学设计原则，缺乏对幼儿的针对性教学指导工作，忽略幼儿的个体化差异，将导致幼儿对游戏化课程的吸收效果不均等，致使实际教学质量达不到教学预期。因此，教师应尊重幼儿的个体化差异，尊重幼儿的思维发展规律与学习想法，针对性培养幼儿在游戏化活动的自主学习意识。

2.游戏化课程在幼儿教育中的意义

亚里士多德认为：“游戏是幼儿发展理性思维的重要学习模式”。寓教育于游戏化活动中，是淡化功利性教育目的，培养幼儿学习思维及探索精神的关键性教学活动。在游戏化活动中，利用游戏化教学手段，开展具备针对性和差异性的幼儿学习任务设计，灵活调控幼儿在游戏中的教学时间、教学比例及教学体验感，逐渐加强游戏化活动的正向教育作用，保障幼儿教育活动的游戏娱乐性能，突出强调幼儿的主体教学地位。由此可见，游戏化活动与幼儿教育的有机结合是避免学前教育小学化，保护幼儿天性的新型教育融合模式。

（1）贯彻落实幼儿素质教育

游戏化活动是满足幼儿思维发展需求，提升幼儿语言表达能力的关键性教育环节，该环节更侧重于幼儿的素质教育，通过创设社会化、趣味性的教学氛围，激发幼儿综合发展潜能，始终遵循《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的基本教育内容与要求，着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。因此，在幼儿园教学中，教师应加强游戏化活动的设计比例，明确幼儿学习成长目标，加快幼儿个人知识体系转化，贯彻落实幼儿素质教育的核心教育目标。不断创新游戏化活动的设计理念与内容，以多维度的游戏化课程教学，促进幼儿与教师的良性沟通，构建高质量教育体系，将实践性与操作性融合在游戏化活动中，在活动中培养幼儿的学习品质，使幼儿“德、智、体、美、劳”全面发展。

（2）提升幼儿思维认知水平

在幼儿园教育中，其教育群体的思维方式与认知能力正处于亟待开发的状态，并且其群体化水平较低。因此，教师要通过游戏化课程的教学设计，有效提高幼儿的实际学习兴趣，稳固提升幼儿思维认知水平。例如，教师与幼儿共同分享绘本故事后，在美工区投放了各色纸张、彩泥等等美术材料……，引导幼儿用画、剪、捏各种美术材料制作绘本中的人物，将制作好的人物形象，投放到表演区进行绘本表演。教师引导幼儿进行思考，挖掘绘本故事中的教育意义。让幼儿模仿绘本故事中人物的语气、动作、表情进行表演。寓教于乐，让幼儿在“学中玩，玩中学”。游戏化的课程让幼儿始终保持大脑的活跃度，使幼儿建立起快乐和学习的潜在关联，从根本上提升幼儿学习的积极性和正向吸引，通过游戏化的学习，将抽象的概念变得更加具体形象，从而提升幼儿园教学活动中，幼儿的参与度和活跃度。从而有效提升幼儿园教学质量。

3.游戏化课程背景下幼儿园教学设计原则

（1）遵循幼儿身心发展规律

为保持游戏化活动的可持续发展效能。在开展活动设计时，必须遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的发展差异性与能力差异性，持续强化游戏化活动与标准教学内容的有效融合，加强游戏化活动的趣味性与互动性，激发幼儿对教学内容的积极探索。例如，教师可以为幼儿选取立体故事绘本，以色彩鲜明、生动立体的故事人物形象激发幼儿快速融入学习活动氛围中。与此同时，为协调幼儿的思维发展与实践能力，教师可以在游戏化活动中为幼儿设置用各种材料自发、自主表达故事的环节，应为幼儿提供支持性的环境与材料，充分调动幼儿的学习兴趣；例如，为幼儿提供轻黏土、拼图、七巧板、积木等拼接材料，在幼儿自主游戏的过程中，观察幼儿的语言、游戏兴趣与材料的互动模式，在恰当的游戏时机为幼儿拓展自主学习经验。除此之外，在幼儿完成材料的拼接后，鼓励幼儿自主表达材料的内在含义，教师在幼儿语言表达时，要学会识别幼儿的学习及能力发展模式，以便于教師的下一次游戏化活动设计，可以依据幼儿的个人发展模式，开展人性化设计。

（2）激发幼儿科学探索精神

幼儿园游戏化活动在设计中应始终依托于科学实验，满足《纲要》中对科学领域程序性知识的活动建构，以科学活动为幼儿园游戏化课程的基本开展条件，以幼儿绘本为游戏化情境设计元素，将科学故事与绘本故事有效融合，使幼儿在读懂绘本故事的同时产生对科学领域的探索兴趣。例如，在绘本故事《牙齿大街的新鲜事》中，可以为幼儿创设互动式的游戏环节，让幼儿自己探索人类牙齿的秘密，同时引导幼儿去关注爸爸妈妈的牙齿，让幼儿思考牙齿的生长过程，以及如何有效保护自己的牙齿，针对性培养幼儿的观察能力与探索能力。

4.游戏化课程背景下幼儿园教学活动优化策略

（1）强化游戏化活动教案设计

为保证游戏化活动教学模式的科学性、有效性，教师必须要根据幼儿的心理健康发展规律与实际学习需求，开展教学方案的优化设计。教学方案设计应包括教学主题的确认、教学内容的落实以及教学手段的应用等三方面，教学设计的科学性、合理性，将扭转游戏化活动的教学氛围，使其变得更加生动形象，极富趣味教学意义。例如，在为幼儿构建安全意识体系的过程中，教师应设置明确的游戏化活动的教学主题“安全知识我知道”，在教学内容的设计中，教师可以引入绘本教学或情景教学并设置户外交通安全游戏环节。户外自主游戏是指幼儿通过教师的教学讲解，充分明确此次游戏化课程的教学主题，可以在教师的合理安排下独立地开展游戏活动，该游戏模式可以促进游戏与课程教学的协同发展，满足幼儿实际学习需求。在开展交通安全游戏环节时，教师要时刻关注幼儿的心理变化，观察游戏情境设计与教学主题的吻合性，引导幼儿进行游戏活动，以最大限度地促进幼儿的个人能力与个人素质发展。为提升活动设计的趣味性，教师可以与幼儿共同进行角色扮演参与活动，如“我是小小消防员”，教师可以利用现代信息技术手段为幼儿创设消防员工作情境，在幼儿开展游戏时教师担任教官对幼儿进行“安全知识培训”，让幼儿明确安全意识的重要意义。

（2）营造开放自主游戏活动氛围

游戏化活动的开放性教学氛围是促进幼儿与教师建立有效沟通的重要前提，也是提升幼儿自主参与教学活动的关键因素。因此，教师必须以指南为依据为幼儿创设符合其成长及学习的开放的游戲活动氛围，满足幼儿对不同的游戏活动的好奇心与探索欲，给予幼儿足够的思维成长空间。教师可以充分利用幼儿园内教学与环境资源，为幼儿设计打造以幼儿为主体的幼儿园主题墙互动游戏活动。例如，“传统文化我知道”这一活动主题，引用趣味视频讲解、传统人物扮演、民族音乐欣赏、传统手工艺品制作等游戏化教学模式，为幼儿营造自由、和谐、轻松的活动氛围，使幼儿亲自感受体验玩耍游戏等传统文化的魅力。在开放的游戏活动氛围中，让传统文化在幼儿的心中萌芽。在不同类别的游戏活动开始前，教师要做好游戏的玩法构思，制订游戏计划，制定游戏规则，做好游戏准备。幼儿开展游戏，教师对游戏过程观察、组织评价，和幼儿共同探讨下一步游戏发展。在不断地提高幼儿学习兴趣的前提下，保障游戏化活动的针对性、科学性、有效性。除此之外，在游戏化活动中，幼儿教师要加强对简单材料及生活材料的教学应用，持续保持幼儿对材料的兴趣及新奇，以提升幼儿对游戏及学习的专注度。例如，在幼儿园的益智区，雪花片是较为常用的简单游戏材料，但在日常的游戏过程中，不难发现幼儿已经降低了雪花片的游戏兴趣。长此以往，幼儿将对游戏化活动失去耐心与新奇感，甚至降低游戏化活动的开放性氛围。因此，幼儿教师可以与幼儿开展对雪花片的再次艺术创作，鼓励幼儿将雪花片组装成不同形状，可以变形的小汽车、五彩斑斓的小熊、活动的小房子等，让幼儿与所组装的心爱“玩具”一起过家家，在此过程中，幼儿将充分发挥自身的创造力与想象力，通过对简单材料的再次创作与制作，大大提升幼儿的实际动手能力与思维逻辑能力。

（3）加大幼儿园教师培训力度

为保障游戏化课程活动的有效性，就必须要加大对幼儿教师的培训力度，持续优化游戏化活动的设计科学性。首先，幼儿园应适当为幼儿教师提供游戏教学方法培训，使幼儿教师充分了解与时俱进的游戏化活动教学手段。其次，幼儿园可以建立市区或县区的幼儿园信息交流平台，加强幼儿教师的游戏化课程教学手段的多样性与层次性。最后，幼儿园必须开展幼儿户外活动安全意识培训，不断提升幼儿教师的游戏化课程设计安全系数。通过系统化、全面性的教学培训，有效提升教师个人教学设计水平与质量，使游戏化活动形成系统性、整体性的教学构架。例如，教师应根据所设计的教学课程，合理开辟生活化、社会化的活动区域，将活动区域设计成不同游戏模块，开展针对性的游戏化活动设计，有效提升幼儿活动参与度与积极性，如益智区、美工区域、科学区域、运动区域，教师可以引导幼儿自主选择所喜爱的学习区域开展游戏化实践活动，为平衡幼儿发展潜能，教师可以引导幼儿进行学习区域的变换，保障幼儿综合能力的有效提升。

（4）建立联动型家校共育体系

幼儿的学习来源生活。因此，在开展游戏化课程的过程中，教师必须注重与幼儿家长建立教学沟通桥梁，通过建立联动型家校共育体系，深入探索园内、生活中的优质教育资源。家校共育的教育模式可以促进幼儿思维发散性及思维创造性的有效培养。首先，强化幼儿园游戏化活动的生活化教学特色，为家校共育教学模式营造优质教学氛围，充分利用园内的教学资源与自然资源，将其与游戏化课程有机融合，建立起独特的幼儿园教学特色。例如，在幼儿园区内可以建立植物角或动物角，并有计划地让幼儿填写每日观察记录，深入探索动植物的奥秘，加强幼儿对幼儿园内部教学资源的自主探索与深入了解。同时，为强化游戏化活动与幼儿实际生活情境的结合力度，教师还可以创设专题类观察活动，如“蚕宝宝成长日记”“豆宝宝发芽了”，使幼儿在游戏化的课程中逐渐加强与大自然及社会生活的内在联系。其次，充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源。幼儿的发展还需要家庭和社会的关注。学校要充分挖掘家庭和社区课程游戏化资源，形成“学校－家庭－社区”三位一体合作共育的模式，从而更好地实现课程游戏化。例如，学校可以开设“家长进校园”活动，让不同职业的家长如警察、点心师、银行工作人员等走进校园，和孩子互动，参与角色扮演活动等，帮助幼儿获得更多的生活经验。最后，学校还可以开展亲子活动、家长开放日活动等，以丰富课程内容，密切家园联系，加强亲子关系。有的学校就在社区里面，而社区里的很多资源可以共享。因此，学校可以和社区联合开展一些活动，让幼儿走进社区参观和学习，让幼儿的活动内容更加丰富多彩。因此，教师要做个有心人，要善于发现、挖掘和探索身边丰富的课程资源。

（5）引用合作式小组游戏模式

幼儿的思想认知水平及个人发展能力的差异性决定了在开展游戏化课程时，必须采用合作式小组游戏模式有效提升幼儿的合作学习能力。在游戏化活动的教学活动设计中，教师可以依据幼儿的自然发展天性，将幼儿划分为不同学习小组或实践小组，鼓励幼儿在小组内部开展积极和谐的语言交流，加强幼儿的社交能力与语言表达能力。良好的小组合作氛围可以充分调动幼儿的合作学习兴趣，因此在教学设计中教师可以应用小组合作的游戏模式，有针对性地提升幼儿的学习与实践探究能力。例如，在游戏化活动环节中，教师可以将幼儿认知经验上的争议的部分设置成学习PK擂台，依据幼儿对认知上的不同，将其分为几组。让幼儿以小组合作的模式，开展对相关学习的搜集、整理与总结，其知识的来源可以是教师、家长、图书，让幼儿在查找资料的同时，建立初步自我认知体系，拓宽幼儿知识学习视野。在幼儿开展学习PK赛的同时，教师要给予及时的指导，并给出权威性的知识解读，不断拓展幼儿认知水平。在学习PK赛结束后，教师可以组织幼儿小组内部分享讨论会，与小伙伴们共同回顾游戏化活动的相关知识，教师应及时记录幼儿的交流过程，并张贴与幼儿园主题墙上，鼓励幼儿勇于表达，及时给予幼儿表扬肯定，提升幼儿的参与度。在优化游戏化活动的过程中，要遵循《纲要》的基本指导思想，坚持以幼儿为活动开展中心，遵循可持续发展教育理念，加强教学资源与生态教育的有效融合，开展全方位教学动态评估，深入挖掘《纲要》的教育内涵与实质。在游戏化活动中不断促进其健康、语言、社会、科学、艺术等五大教学领域的融合，全面正确地认知幼儿的实际发展能力，尊重幼儿学习和综合实力发展规律，强化游戏化活动的针对性与适宜性，为幼儿创设可持续发展的支持性教学环境。

5.结语

综上所述，游戏化活动是幼儿园有效开展基础教育的趣味性互动环节，是促进幼儿养成终身学习、探索习惯的奠基阶段。因此，幼儿园及相关教师应将《纲要》的总则精神贯穿至游戏化活动中，以科学的游戏化活动教案设计，满足幼儿实际学习需求；以开放自主的游戏活动氛围，激发幼儿自主学习趣；以高质量幼儿教师团队，持续提升游戏化活动设计水平与质量；以联动型家校共育模式，加强校内外教学资源流通；以合作式小组游戏，强化幼儿的合作实践探究能力。始终尊重幼儿的人格发展与选择权利，以游戏化活动为园内基本活动，保教并重，促進幼儿的个性化发展。

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