中学物理教育专著五阶阅读法探索
——以2022年版《物理学习心理学》为例

蒋乐昕 许桂清

(华南师范大学物理与电信工程学院,广东 广州 510006)

阅读教育专著是教师专业成长的必经之路.通过阅读相应的教育理论,不断更新已有观念并指导自身教育教学实践.[1]《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》于实施建议部分强调了认识学生心理发展水平和认知规律的重要性,因此中学物理教师有必要深入阅读与学习学生学习心理学方面的著作.

然而,当前众多教师对于教育类专著的阅读仅仅是停留在几乎不读或是泛读的层面,[2]更倾向于在实践中进行自我经验总结,不注重学科教学知识的更新与实践,从而摸不清学生心理发展情况,无法帮助学生提高学习效果且教育创造力下降.因此本文提出中学物理教育专著五阶阅读方法:专著概览—阅读基础—强化阅读—阅读升华—阅读凝华,并将其应用于最近出版的《物理学习心理学(2022年版)》一书的研读,探索深度阅读教育专著的科学路径,以提高教师阅读教育专著的质量和效益.

1 专著概览——探索逻辑明确核心,厘清脉络充电储能

物理教师拿到教育专著,建议首先根据目录熟悉全书的章节安排,了解系统逻辑和知识体系,对整本书的架构做概括性理解.若跳过目录直接阅读内容虽暂时释疑解惑,但不利于对教育专著核心主题的全面掌握,也不利于夯实独立开展物理学习心理学研究的基础.因此,在阅读具体内容前建议浏览目录,立足高视野厘清作者的核心思想、明确全书的核心问题,掌握该书包含了哪些物理教育教学知识、提出了哪些教学或培养策略、解决了哪些物理学习或教学问题等,为高效阅读奠定基础.

例如,自目录可知《物理学习心理学》以专题形式阐述了物理学习心理学的基本理论、研究进展、应用策略,并以“概念建立,规律学习,问题解决,知识、过程、能力、方法,自我效能感,热门研究领域”为逻辑详细介绍了物理学习心理学.我们可以基于目录绘制出如图1所示的内容逻辑图,并在阅读完每一章的内容后,建议再次回归到全书目录或内容逻辑图之中,从而形成“既见树木更见森林”的大局观,能更好地从不同章节之间的逻辑关联中认识物理学习心理学,为在实践中综合灵活地应用物理学习心理学的知识奠定重要的指引.

图1 《物理学习心理学》内容逻辑图

2 基础阅读——探究规律构建体系,思维导图连接蓄能

在专题概览基础上开展基础阅读,并利用思维导图将全书内容整合为互相联系的知识体系.同时,建议在该阶段采用“克期阅读”法,即在期限内设置短期阅读目标,可以有效帮助教师构建连贯、有序的物理学习心理学知识体系,而通过结合思维导图连接每次阅读内容,能够高效内化作者传递的知识理念、方法策略等,具体探讨如下.

物理教育专著的每个专题一般包含章、节、内容等标题,初步阅读时应有意识地构建知识结构树,进而丰满树干、树枝、树叶等内容.建议首先阅读每个专题中的大标题、小标题,明晰专题脉络的前提下走近专题介绍的问题背景,了解作者表述和解决问题的思路,有助于教师高效地理解知识的内涵、功能和应用方向等.

教师的教育教学智慧是从不断地学习、思考、实践中产生,在阅读教育专著时不能仅仅是阅读,应当将前沿的、重要的、目前实施存在困难的内容进行标记,并针对其进行思考.例如,开展《物理学习心理学》专著的基础阅读时,建议边阅读边思考:自身知识体系中是否储备了作者传递的物理学习心理学内容,在未来进行教学时应如何落实与学习心理有关的策略,在已有教学经历中是否存在同样的困难,并可以将这些思考整合到本章思维导图的对应位置,以便整合专题内容形成更加完整的物理学习心理学知识结构,图2的示例供参考.

图2 《物理学习心理学》第3章“物理问题解决”模块思维导图

3 强化阅读——探讨疑难深入挖掘,结合实例串联强能

中学物理教育专著的阅读过程总会产生困惑,也可能是教师带着一线教学的某方面困惑进行阅读.因此,在前述基础阅读基础上,可以进一步针对书中令自己产生困惑的内容,追溯参考文献进行溯源学习,也建议与同学、同事开展深入探讨,结合教科书、教学实例等进行串联强化,从而对困惑疑难处及其解决办法形成更深刻的认识.

例如,《物理学习心理学》在“科学过程技能”主题中,可以参考以下3个指引问题进行深入探讨和疑难挖掘(见表1).[4]

表1 问题指引深入挖掘科学过程技能知识示例

结合表1的思考,教师可以进一步翻阅教科书,结合专著和教材开展针对性强化阅读.例如,翻阅粤教版高中物理选择性必修2第1节“安培力”的“实验与探究”栏目,可以看到教科书编写者以表2中的关键词指引教师在实验过程中培养学生的科学过程技能.

表2 教材中反映科学过程技能关键词情况

结合专著提到的相关理论,教师在阅读过程中意识到:在进行上述模块实验教学时,应当循序渐进地发展学生的科学过程技能,因此在注重引导学生自主探究安培力方向的同时,教师应有目的、有意识地引导学生对于科学事实进行观察、测量、实验、归纳,按照物理学的研究方法对物理知识进行主动建构,经历有意义的学习过程,培养学生的科学过程技能.

4 阅读升华——探本溯源多维思考,多版对比并联赋能

阅读物理教育专著,在强化阅读的基础上,还需要紧抓贯穿全书的核心问题,知其然更要知其所以然.通过专题问题链接各章,相互关联形成紧密稳定的知识网络结构.建议教师带着问题进行阅读,或根据作者在“思考与实践”模块中总结的专题问题进行阅读,紧跟作者对于物理学与教给予示范和方向的指引探索问题的源头和本质,与此同时借阅权威的教育心理学专著,多版本对比阅读,在广泛阅览的基础上多维度地思考、多版本地比较以探寻关于物理教学和学习的本质.

以《物理学习心理学》第8章为例,在该章节“思考与实践”栏目中提出了以下思考问题:“自我决定理论的主要内容是什么?如何利用自我决定理论激发学生的学习动机?”[3]沿着该核心问题出发,阅读可知自我决定理论认为:“理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要: 胜任需要、归属需要和自主需要.胜任是指在个人与社会环境的交互作用中,感到自己是有效的,有机会去锻炼和表现自己的才能.”如图3所示.读者在阅读上述内容的过程中,可以结合自己的物理教学实践,自我反思与进一步回答专著提出的上述核心问题:自己的物理课,要如何让那些平时被边缘化的学生得到“胜任需要”?进而在后续实践中尝试结合自我决定理论改进教学,例如,设计不同难度的问题,让不同水平层次的学生都有机会锻炼与表现自己对物理的思考,从而让更多的学生更好地激发学习动机.

图3 《物理学习心理学》自我决定理论知识结构图

此外,还可以结合其他心理学的专著的相关内容进行阅读与比较.例如,《学与教的心理学》也提到了“学习动机激发的内部条件和外部条件”.对比两本专著关于学习动机的内容发现,二者对于学习动机的定义、分类、作用及如何激发都进行了详细阐述,切入视角不同但内容却相互呼应,因此读者可以有意识地阅读多本教育专著中的相关内容,并进行多维度的对比和全面知识网络的建构,形成对核心问题更深入的思考,为自身教育教学本领赋能.

5 阅读凝华——探明方向沉淀转化,活学活用放电显能

在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下,教师在工作和学习过程中必须超越自我,加速教师专业发展.当物理教师通过前述提到的各阶段的教育专著阅读后,将会积淀一定程度的物理教育教学知识,并受阅读内容的启发将积累储存的教育教学知识应用到教学实践中.这也是教师专业发展的重要途径之一.但是,“理论话语中的实践常常是概念化、结构化、逻辑化和抽象化的实践,它‘蒸馏’了教育实践的丰富性和生动性,‘压瘪’了教育实践的充盈性与多样性,‘遮蔽’了教育实践的复杂性与生成性”.[5]因此,仅仅局限在物理教育专著阅读,往往还是很难实现实践的丰富性和生动性.

作为教师应将记录的困惑转化成为研究问题的原因,将积淀的知识作为研究问题的基础,将对教学现状的反思作为教学建议和解决研究问题的关键,沉淀阅读所获写作教学论文,或在教育实习、教学工作阶段实地应用进行教学设计,进一步解决实际教学中存在的问题、验证阅读心得的有效性、提出更有效的教学策略和对策,生成实践智慧.教师不仅需要将所思所想“说出来”,还要不断“写出来”“做出来”.[6]将内隐的思考或实践经验外化为语言、文字、实际行动,有逻辑地转化自己积淀的知识、思想,并系统地记录转化的成果、效果,有意识地进行反思改进,从而形成高效习得理论性知识、有效凝华表达性知识的循环模式.真正在量变中实现质的突破,收获自身的教育结晶,实现自身的专业发展.

综上,教育教学知识是教师专业素养的重要组成部分,是从事教育教学工作时展现教育教学能力、发挥教育智慧的重要基础.阅读物理教育专著不仅帮助广大物理教师开阔了视野、丰富了课堂教学手段、解决了教学实践的困惑和增加了教学的趣味性,同时也弥补了教师自身对教育教学认识之不足.上文以《物理学习心理学》专著为例,探讨了“概览—基础—强化—升华—凝华”中学物理教育专著五阶阅读法,希望通过进阶式的阅读为教师全面发展赋能,进而引导教师在研究领域不断深入、大胆革新,推动教师高质量发展来更好应对教育高质量发展阶段的新挑战.